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1、作者作者都都 德德法国作家法国作家检查预习朗读得准朗读得准栅栏挟着栅栏挟着霹雳严谨霹雳严谨惩罚鲈鱼惩罚鲈鱼午祷午祷时代背景时代背景 1870年，普法战争爆发。年，普法战争爆发。1871年，法国战年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。不准再教法语。 最后一课最后一课就反映这一事件。就反映这一事件。知道的多知道的多普鲁士是个
2、什么国家？普鲁士是个什么国家？ 普鲁士：当时德意志境内一个军事普鲁士：当时德意志境内一个军事专制的国家，它在普法战争中击败专制的国家，它在普法战争中击败了法国，最后统一了德意志。了法国，最后统一了德意志。整整 体体 感感 知知本文是什么文体本文是什么文体小说小说小说三要素小说三要素人物：人物：情节：情节：环境：环境：小说的中心，反映文章主题小说的中心，反映文章主题故事的故事的( (序幕）、序幕）、开端、发展、开端、发展、高潮、结局高潮、结局、（尾声）、（尾声）自然环境和社会环境自然环境和社会环境本文的主人公是谁本文的主人公是谁小弗朗茨小弗朗茨哈墨尔先生哈墨尔先生1.上学路上上学路上2.上课之前
3、上课之前3.上课经过上课经过4.宣布下课宣布下课到到“先生的小院子里先生的小院子里”到到“他那副大眼镜他那副大眼镜”到到“我真永远忘不了我真永远忘不了”到完到完序幕序幕开端开端发展发展高潮高潮结局结局以以时间推移为顺序时间推移为顺序按情节发展可把文章分为：按情节发展可把文章分为： 以小说情节为线索，从描写入手，以小说情节为线索，从描写入手，分析小弗朗茨的思想感情变化的分析小弗朗茨的思想感情变化的过程，体会人物的思想感情。过程，体会人物的思想感情。教学目标教学目标阅读阅读“上学路上上学路上”注意小弗朗茨的所见、所想注意小弗朗茨的所见、所想 心理描写、动作描写心理描写、动作描写心情愉快心情愉快这一
4、部分用了哪些描写方法描写小弗朗茨？这一部分用了哪些描写方法描写小弗朗茨？“我我”心情如何？心情如何？在上学的路上，小弗朗茨为什么想要在上学的路上，小弗朗茨为什么想要“逃学逃学到野外去到野外去玩玩玩玩”念头？念头？1. 很迟才去上学很迟才去上学2. 怕挨哈墨尔先生的训怕挨哈墨尔先生的训3. 我连一个字也不会我连一个字也不会4. 天气多么温暖！多么晴朗！天气多么温暖！多么晴朗！作者用了两个作者用了两个“多么多么”和两个感叹号，并和两个感叹号，并且还将它们独立成段，能否将这两个且还将它们独立成段，能否将这两个“多多么么”删去，将这一段并入第三段呢？删去，将这一段并入第三段呢？ 突出了温暖、晴朗的天气
5、对小弗朗茨的吸突出了温暖、晴朗的天气对小弗朗茨的吸引；引； 也说明当时小弗朗茨心情的愉快。也说明当时小弗朗茨心情的愉快。 所见 在普鲁士军队在锯在普鲁士军队在锯木厂后面的草地上木厂后面的草地上操练；操练； 一些人围在布告牌一些人围在布告牌前看消息。前看消息。 环境描写；环境描写；巧妙地交代背景。巧妙地交代背景。阅读“上课之前”这一部分主要运用了哪些描写手法描这一部分主要运用了哪些描写手法描写小弗朗茨？写小弗朗茨？表现了他什么样的思想感情？表现了他什么样的思想感情？ 心理描写心理描写 惊异惊异填表说明填表说明“最后一课最后一课”的异乎寻常的异乎寻常平 时最后一课气氛学生老师其他开始上课的时候，教
6、室开始上课的时候，教室里总是一片乱哄哄，街里总是一片乱哄哄，街上都能听到上都能听到全都安安静静的，像全都安安静静的，像星期天的早晨星期天的早晨课桌开开关关，大家一课桌开开关关，大家一起高声诵读，起高声诵读，同学们都整整齐齐同学们都整整齐齐坐在各自的位子上坐在各自的位子上用大铁戒尺在桌子上紧用大铁戒尺在桌子上紧敲着，敲着，静一点，静一静一点，静一点点 胳膊底下挟着铁戒尺胳膊底下挟着铁戒尺踱来踱去；温和地叫踱来踱去；温和地叫我坐好；穿了礼服；我坐好；穿了礼服；来了许多村里的人来了许多村里的人没有村里的人没有村里的人 (1).学校一反常态地寂静；学校一反常态地寂静； (2).老师不同一般地温和；老师
7、不同一般地温和； (3).老师意外地穿上了礼服；老师意外地穿上了礼服； (4).教室里竟然坐着许多村子里的人，整教室里竟然坐着许多村子里的人，整个教室里有一种不寻常的严肃的气氛。个教室里有一种不寻常的严肃的气氛。 这些异乎寻常的情况说明：这些异乎寻常的情况说明：这堂课很不一般。暗示着这是这堂课很不一般。暗示着这是“最后一课最后一课”。思考：思考：阅读“上课经过”勾画出描写小弗朗茨的句子，说一说这些句子勾画出描写小弗朗茨的句子，说一说这些句子属于什么描写？属于什么描写？ 心理描写：心理描写：这几句话对我来说这几句话对我来说表达他们的心意表达他们的心意只要我能只要我能我都是肯付的啊！我都是肯付的啊
8、！那些人是不是那些人是不是用德国话鸣唱？用德国话鸣唱？ 动作描写：动作描写：左右摇晃头也不敢抬认真听讲左右摇晃头也不敢抬认真听讲朗读对小弗朗茨进行描写的句子，讨论：朗读对小弗朗茨进行描写的句子，讨论：从这些描写中可以看出，小弗朗茨的思想感情从这些描写中可以看出，小弗朗茨的思想感情发生了什么变化？发生了什么变化？ 震惊震惊晴天霹雳晴天霹雳 愤恨愤恨混帐东西混帐东西 后悔：后悔自己浪费了光阴后悔：后悔自己浪费了光阴 依恋：现在就像老朋友一样依恋：现在就像老朋友一样 同情：可怜的人同情：可怜的人 难过：左摇右晃难过：左摇右晃 头也不敢抬头也不敢抬是什么原因使得小弗朗茨的思想感情发生如此是什么原因使得
9、小弗朗茨的思想感情发生如此大的变化？大的变化？ 由于对即将失去的法语的深深眷念。由于对即将失去的法语的深深眷念。 由于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情和爱国由于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情和爱国氛围的感染、影响氛围的感染、影响小结： 小弗朗茨原来是个无忧无虑的、贪玩的孩子，小弗朗茨原来是个无忧无虑的、贪玩的孩子，一开始他丝毫没有国土沦丧的感受。但当他一开始他丝毫没有国土沦丧的感受。但当他听到要永远失去学习祖国语言的权利时，爱听到要永远失去学习祖国语言的权利时，爱国之情被唤醒了，他感到了亡国的痛苦、产国之情被唤醒了，他感到了亡国的痛苦、产生了对祖国语言的眷恋之情和对哈墨尔先生生了对祖国语
10、言的眷恋之情和对哈墨尔先生的同情之心；并为自己没有好好学习而感到的同情之心；并为自己没有好好学习而感到后悔，为自己不能背出分词规则的难过。后悔，为自己不能背出分词规则的难过。 结合小说情节，说一说随着情节的发结合小说情节，说一说随着情节的发展，小弗朗茨的思想感情发生了什么展，小弗朗茨的思想感情发生了什么样的变化。样的变化。1.上学路上上学路上2.上课之前上课之前3.上课经过上课经过4.宣布下课宣布下课想一想：在这一堂课上，只有小弗朗茨的想一想：在这一堂课上，只有小弗朗茨的思想感情发生了变化吗？思想感情发生了变化吗？哈墨尔先生和其他人的思想哈墨尔先生和其他人的思想感情也发生了变化。感情也发生了变
11、化。学习目标：学习目标：以情节为线索，分析在哈墨尔先生思以情节为线索，分析在哈墨尔先生思想感情发生了哪些变化；进而理解描想感情发生了哪些变化；进而理解描写对于表现人物思想感情和突出文章写对于表现人物思想感情和突出文章主旨所起的作用。主旨所起的作用。 学习方法：学习方法：通过对描写的分析，理清人物思想感通过对描写的分析，理清人物思想感情变化的过程。情变化的过程。 勾画出文中描写哈墨尔先生的句子，勾画出文中描写哈墨尔先生的句子，与同学交流。与同学交流。哈墨尔先生哈墨尔先生 上学路上上学路上 无无 上课之前上课之前 动作、外貌、神态、语言动作、外貌、神态、语言 上课经过上课经过 语言、动作、神态语言
12、、动作、神态 宣布下课宣布下课 神态、动作、语言神态、动作、语言讨论：在这最后一课上，哈墨尔先生讨论：在这最后一课上，哈墨尔先生的思想感情发生了什么样的变化？的思想感情发生了什么样的变化？人物描写人物描写思想感情思想感情“上课之前上课之前”描写方法描写方法 动作描写：挟着铁戒尺走来走去动作描写：挟着铁戒尺走来走去 外貌描写：穿上了礼服外貌描写：穿上了礼服 神态描写和语言描写：温和地对我说神态描写和语言描写：温和地对我说 快坐快坐到你的位子到你的位子不等你了不等你了上课经过描写方法描写方法 神态描写：温和而严肃一动不动神态描写：温和而严肃一动不动 语言描写：语言描写：我的孩子们我的孩子们我请你们
13、专心听我请你们专心听讲我不好再责备你了讲我不好再责备你了给你们放了假给你们放了假 法国语言是法国语言是牢房的钥匙牢房的钥匙 动作描写：眼睛死死盯着周围的东西动作描写：眼睛死死盯着周围的东西宣布下课宣布下课描写方法描写方法 神态描写：面色惨白神态描写：面色惨白 动作描写：站起来动作描写：站起来 转身转身 拿起拿起 使出使出 按按 写写 靠着靠着 用手表示用手表示 语言描写：语言描写：我的朋友们，我的朋友们，我，我的朋友们，我的朋友们，我，我我哈墨尔先生哈墨尔先生 上学路上上学路上 无无 上课之前上课之前 外貌、动作、外貌、动作、神态、语言神态、语言 上课经过上课经过 语言、动作语言、动作 宣布下
14、课宣布下课 神态、动作、神态、动作、语言语言深情、深情、悲痛悲痛 自责、依恋自责、依恋 悲愤、悲愤、伤心、伤心、无助无助还能自制还能自制无法自抑无法自抑是什么原因导致哈墨尔先生的感情发生了是什么原因导致哈墨尔先生的感情发生了如此大的变化？如此大的变化？ 国土沦丧，对祖国的热爱、对祖国语国土沦丧，对祖国的热爱、对祖国语言的热爱使他心情难以平静。言的热爱使他心情难以平静。 小弗朗茨和哈墨尔先生有什么共同小弗朗茨和哈墨尔先生有什么共同的特点？的特点？都热爱自己的国家都热爱自己的国家你觉得哈墨尔先生是一个什么样的人？你觉得哈墨尔先生是一个什么样的人？是一个热爱祖国、有强烈的民是一个热爱祖国、有强烈的民
15、族责任感的人族责任感的人作者在刻画人物形象时，不是作者在刻画人物形象时，不是选择伟人、英雄，而是选择普通的选择伟人、英雄，而是选择普通的教师和学生，塑造这两个形象有何教师和学生，塑造这两个形象有何特殊意义？特殊意义？这两个普通形象是全体法国人民这两个普通形象是全体法国人民的代表！的代表！概括小说的主题反映法国人民在国土沦丧时强烈反映法国人民在国土沦丧时强烈的爱国主义精神的爱国主义精神反思：这篇小说是如何突出主题的？ 运用了大量生动的描写（动作、语言、心理运用了大量生动的描写（动作、语言、心理等）表现出人物在国土沦丧的背景下的爱国等）表现出人物在国土沦丧的背景下的爱国思想的猛醒，从而突出了爱国主
16、义精神这一思想的猛醒，从而突出了爱国主义精神这一主题。主题。拓展延伸阅读课文中哈墨尔先生在习字课上阅读课文中哈墨尔先生在习字课上的神态、动作描写，以的神态、动作描写，以“我站在讲台上，我站在讲台上，眼睛死死盯着周围的东西眼睛死死盯着周围的东西”开头，开头，想象哈墨尔先生看着自己的教室、自己想象哈墨尔先生看着自己的教室、自己的学生和窗外熟悉的景物时的心理活动，的学生和窗外熟悉的景物时的心理活动，写一段一百字左右的短文。写一段一百字左右的短文。课后作业：课后作业：、完成、完成最后一课最后一课配套练习；配套练习；、小作文：运用所学的人物描写的方、小作文：运用所学的人物描写的方法，描写你的同桌。法，描
17、写你的同桌。“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。狱大门的钥匙。” 在这个句子中在这个句子中“监狱监狱”比喻：比喻：“打开监狱大门打开监狱大门”比喻：比喻：“钥匙钥匙”比喻：比喻：全句意思是：全句意思是： 民族语言是一个民族的标志。不忘祖国民族语言是一个民族的标志。不忘祖国语言，就可以激起人民的爱国意识，从语言，就可以激起人民的爱国意识，从而奋起斗争，赶走侵略者，求得民族解而奋起斗争，赶走侵略者，求得民族解放。放。普鲁士的侵略和统治普鲁士的侵略和统治赶走侵略者赶走侵略者民族得解放民族得解放祖国语言（法语）祖国语言（法语）