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1、国内外高等职业教育教学形式的比拟研究龙源期刊网文档视界2022/2fd9ac1c6e1aff00bed5b9f3f90f76c660374cc3kjcne0lpayz.html国内外高等职业教育教学形式的比拟研究朱敏红刘峻来源：（职业时空）2020年第10期摘要：发达国家的高等职业技术教育已构成较为完好的体系和各具特点的教学形式，我国的高职教育固然起步较晚，但经过10多年的实践与探索，也初步提出了一些合适国情的高职教学形式。对国内外典型的高职教学形式进行比拟研究，汲取其中的合理成分加以改造，并结合本身实际，探索、总结本人的职业教育教学形式，有助于促进我国高职教育的可持续发展。关键词：高职；教学
2、形式；比拟研究随着我国经济和科技的发展，新技术得到广泛应用，产生了很多技术含量较高的岗位，我国也由对中级人才的需求转向对高层次职业人才的需求，这种层次的人才需求，决定了我国高等职业教育发展的必然性。中国正在举办世界上规模最大的职业教育，在发展的经过中面临众多的问题和困惑。职业教育在西方发达国家很受重视，被西方一些人喻为“使社会走向博雅的杠杆，它们的职业教育都很成功发达，为我们提供了可资借鉴的经历，因而，研究国外高等职业教育对我国高职教育的发展具有一定借鉴意义。一、国际职业教育理念1.职业教育是终身教育的组成部分，是联络社会和基础教育的系统工程联合国教科文组织通过了“21世纪瞻望：技术和职业教育
3、与培训文件，提出了职业教育也是终身教育的一部分，即不该仅仅由“需求驱动，也应由“发展驱动，这实际上是以综合素质能力培养为本位，突破了能力本位的局限。1发达国家和地区没有把职业教育仅仅看成一种单一的职业培训，而是把它当成联络社会和基础教育的综合性系统工程去不断构建，职业技术教育摆脱终结性色彩，与终身教育相结合。对于职前教育，在教学上采取“直达车的设计，使学生毕业直接升学或就业；对于在职培训，在教学上采取“区间车的设计，为公民个人随时返校进修创造条件。2.职业教育的主体是受培训者，职业教育是以互动为基础的教学经过发达国家把受培训者看做是职业教育的主体，由于职业教育是要把受培训者培养成才，受培训者素质的提高是职业教育的出发点和目的所在。所以，发达国家职业教育经过是培训者与受培训者互动的经过，而不是单方面的培训者对受培训者的硬性的灌输经过。这一思想来源于克林伯格的交互主体性理论、维果茨基的心理发展理论和现代的社会建构主义理论。传统教学