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1、讲授法的优缺点优化课堂讲授提高教学有效性前言:各位教师大家好！今天我与各位共同讨论怎样优化课堂讲授，讲授在教学活动中占居重要地位，它一直是教学活动中的最基本方法。但是，在知识目的为主要目的的时代，老师过度的依靠讲授，忽略与其他方法的结合，导致运用不当，造成“注入式、“满堂灌，影响乃至挫伤学生学习的积极性，招致人们质疑和批判。但随着人类社会的进步，和新课程改革的施行，教学手段、教学方法日趋多样化，很多当代化的教学手段被引入教学领域，出现了演示法，实验法等，但这些方法手段都必须和讲授相结合才能发挥作用。因而，在新课程改革背景下，仍应把讲授作为基本的教学策略，应该采取扬弃的态度，发扬其优点，改善其缺
2、乏，努力提高课堂教学讲授的效率。一、课堂讲授中现状及成因1、影响讲授效果的因素讲授的效果遭到系列因素的制约和影响，包括其本身固有的局限性、教学内容的性质、老师的专业化程度、教学对象的特点等。1讲授本身的局限性任何一种教学方法都有它特定的功能和局限性，讲授也不例外。讲授容易导致老师主导讲、学生被动学的两个极端。主导性讲授很容易造成知识的单向传递，陷入“注入式教学的怪圈，抑制学生学习的主动性和积极性，忽视学生的个别差异，不能有效地实现因材施教的互动效果。被动性学习使得学生一味追寻老师讲授的思路，耳听手记，造成在整个课堂教学经过中记忆介入较多，智力活动介入较少，缺乏独立考虑的经过，不利于学生自己发现
3、问题、解决问题能力的培养。2教学内容的性质并不是所有知识都适宜用讲授教学。讲授适宜于讲授与事实相关的知识，也适宜抽象程度高、学科内容复杂的课程。在实际教学经过中，有的老师往往不考虑教学内容的性质，直接选用讲授，使讲授有滥用之嫌，而且有时还事倍功半。例如，在科学技术日新月异的今天，计算机辅助教学(CAl)的出现，使教学方法变得愈加直观、形象、生动，有些问题通过直观就豁然明了，而这些问题假如太多地运用讲授，不仅会使简单的问题复杂化，而且不易于学生接受理解。原子的构成中，出示图片，总结等。3老师的专业化程度高效的讲授对老师的专业水平提出了较高的要求，要请教师在钻研教材能力、研究学生能力、讲授技巧、方
4、法等方面具备较高的素质。十分是由于语言是老师讲授知识信息的重要载体，因而老师本身的语言素质和驾驭讲授语言的能力与课堂教学效果有着直接的关系。4教学对象的特点讲授效果还遭到教学对象特点的制约。讲授十分适应合适听觉型学习者，而对视觉型学习者和动觉型学习者来讲，讲授的效果就会大打折扣。假如根据加德纳的多元智能理论来讲，对于肢体动作智能发展突出的学生来讲，讲授的效果就会比拟差，而对于语言文字智能、数学逻辑智能等发展突出的学生来讲，其效果就比拟好。从教学环境看，讲授更合适规模较大的班级。2、讲授中的现状新一轮基础教育课程改革对课堂教学提出了新的要求，指出要改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练
5、的现状，倡导学生主动介入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。老师在教学经过中应与学生积极互动、共同发展，要处理好教授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。老师应尊重学生的人格，关注个体差异，知足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动介入的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生把握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。简而言之，新课程改革倡导学生在自主、合作、探究中积极主动地学习知识，提高能力，这就对老师的
6、讲授教学提出了更高的要求，这也使老师在讲授中业已存在的各种观念和行为上的问题愈加凸显出来。1老师视讲授为“禁区新课标下的教学怎样正确地讲授，这成了一个大难题，讲什么、讲多少、怎样讲等问题困扰着老师。新课标提出“把课堂还给学生，有的学校更是对一节课中老师讲授的时间做出硬性规定，若老师讲授超过15分钟即为不合格的课。于是乎不少老师便把讲授妖魔化，谈“讲色变，把“少讲、“不讲作为教学的基本原则。课堂上放手让学生展示，让学生讲，视讲授为禁区，不敢越雷池半步。一段时间以来，公开课的浮华表演之风日盛，学校的教学评价似乎不太在意老师的讲解怎样，而是关注一节课中学生活动时间的长短，因此有些老师在公开课上一会儿
7、多媒体演示，一会儿表演，一会儿组织学生讨论，五花八门，应有尽有。教学情境的过于晃动影响学生对学习内容作深层次的挖掘，影响老师对学生的学习做必要的价值引领，导致课堂华而不实。这种做法严重地背离了新课程的基本精神和指导思想，使老师的教学质量难以得到切实提高。2老师讲授失当，导致“满堂灌“灌输式教学又称注入式教学、“填鸭式教学，注入式教学的危害有目共睹，新课程背景下的教学讲授要在继承的前提下转变和创新，并不意味着完全放弃传统的讲授教学。因而，讲授作为一种基本的教学策略和方法，在教学中是必不可少的。但是，假如老师不能对讲授教学做到合理而有效地把握，必会导致“满堂灌式教学的发生。课堂教学中讲授教学的过分
8、滥用，极易与学生已有的认知构造、知识准备相脱节，造成学生主体性缺失，使教学成为“满堂灌。很多老师在教学中把主要精神放在讲授教材上，较少考虑学生的认知构造和学习意向，仅仅把学生当作一个接受知识的容器，将所有需要教的东西全部塞进去，而不顾讲授的内容能否被学生接受并内化，不顾在讲授中启发学生的考虑、唤起学生的想象，不顾提高学生的学习能力，造成学生学习的被动和消极，往往是一些思维敏捷、基础好的学生早已听懂而无事可干，而有些思维反映较慢、基础差的学生却还没听懂。3老师讲不到位，讲授效果差任何一种教学方法都有它基本的规定和要求，讲授也不例外，假如不能科学地把握教学对讲授基本要求，其效果肯定是不好的。正如美
9、国现代著名教育心理学家奥苏伯尔(DPAusubel)关于讲授教学所讲的：“讲授教学本身并不一定导致机械学习，只是某些老师对讲授教学的误用才导致了机械学习。对讲授教学的误用主要表现为几个方面：首先是没有进行教学目的的介绍，在进行教学的时候，首先要对教学内容的背景进行介绍，让学生了解上课内容的起源、用处、人物、原因等等因素。让学生建立新旧知识的联络，或者唤起对学习内容的兴趣。其次是没有考虑学生对信息的需要程度。学生是学习的主体，在老师进行教学的时候，往往注重的是本人对这些内容重要性的理解，课堂上滔滔不绝，没有考虑学生对这些内容的需要程度，导致学生注意力无法集中，教学经过变成脱离学生的单向度的讲授。
10、所以老师要了解学生对这些内容需要的程度，通过一些对话和沟通让学生明白这些信息靠本人自学是不易获得的。第三是老师教学结束以后没有及时进行总结。很多老师在运用讲授教学的时候，往往把教学内容讲完就结束了整节课的教学，没有让学生明确教学内容的重点、难点，构成一个有组织的知识构造，这对学生有效学习是很不利的。最后是讲授时间连续而且过长，没有让学生消化吸收的等待时间。假如老师不能很好地把握讲授的技巧和方法，没有把握好讲授的条件，那么必然在效果上会有所逊色。3、讲授存在的主要问题的主要成因讲授作为一种基本的教学策略和方法，自有其存在的合理性。在教学方法日益多样、教育改革全面推进的今天，讲授教学遭到了很多的质
11、疑，有人讲它是“陈旧过时的，制约着教学质量的提高，阻碍着学生个性的发展。之所以存在大量的对于讲授教学片面、错误的形容和认识，从根本上讲，主要不是讲授本身的问题，而是老师在运用讲授中出现了问题。简而言之，老师对讲授的一些错误认识是导致讲授教学产生问题的根本原因。1把讲授绝对化讲授一方面有其悠久的历史，它也是当前在我国学校教育教学中用得最普遍、最广泛的一种教学方法；另一方面，任何教学方法的使用都不是孤立的，一种教学方法也不可能很好地完成教学任务，通常需要发挥教学方法体系的整体功能。讲授也一样，它只是多种教学方法中的一种，不是万能药，它并不排挤其他方法的运用，而是需要和其他方法结合才能发挥讲授的效率
12、。很多老师只图省时省力，不管是什么课程、什么内容，学生的能力与水平怎样，都采用讲授来教学。讲授固然具有较高的效率，能够在短时间内教授大量的知识，能够让学生知道解决问题的办法，但是它并不能知足各类各科的教学要求，不能完全知足学生发展的需要。很多时候老师们只是过于简单、并非合理有效地运用了讲授教学，以致于成了“填鸭式教学，成了“满堂灌。假如我们不加限制地在任何场合都使用讲授教学，没有把讲授和其他教学方法有效地结合起来，那么就会使课堂教学方法过于单一，不能将讲授教学的优势完全体现出来，进而造成低效课堂教学的出现。2把讲授浅薄化讲授是教师在讲，但并不像某些人所讲，是忽视学生的主体性的发挥，是不尊重学生
13、的主体地位，由于有没有尊重学生的主体地位并不在于采取什么形式，而在于态度。尊重是一种态度，讲授是一种行为，就算整堂课都由老师一人讲授，假如在老师的内心深处学生是学习的主体的话，那么，在他讲授的每一个动作中都会表现出他对学生的尊重。他会用讲的形式为学生提供先行组织者，便于学生的主动建构；他会在言语上和蔼、町亲，让学生心理放松，给学生建构知识提供一个良好的气氛；他会有意识地鼓励学生，让学生保持主动建构的积极性，等等。在讲授的经过中完全能够体现对儿童的主体地位的尊重。民主、平等、友好、尊重，是内在态度，讲授是外显的行为，二者并没有直接的必然的冲突。相反，若启发式把握不好，则会使学生陷入被满堂追问的窘
14、迫境地，有固定答案的满堂问，是谈不上学生主体性的发挥的，更谈不上对学生的尊重，比满堂灌输好不到哪里去。3把讲授歪曲化有的老师没有深谙讲授的真理，一味盲目地以为讲授就是违犯新课程改革的精神的，强调讲授就是把教学引入注入式的泥潭。这是一种错误的认识。注入式教学是一种教学形式，作为一种教学思想或教学流派，它已完成了本人的历史责任，被启发式教学所替代；讲授是一种详细的教学方法，老师运用时比拟容易控制所要传递的知识内容，能够根据本人的认识和需要，确定多讲什么，少讲什么，重点精讲什么，有效的讲授要以启发性思想为指导，能够充分发挥其在课堂教学中的积极作用。把讲授教学和注入式、“满堂灌相提并论极易造成对讲授教
15、学的歪曲理解。二、对讲授的重新认识1、讲授法定义及表现形式讲授法作为教学方法的一种，也是在一定教学目的的指导下来选择的，所谓讲授法，是指老师通过口头语言直接向学生系统连贯地教授知识的方法。从老师教的角度来讲，讲授法是一种教授型的教学手段；从学生学的角度来讲，讲授法是一种接受型的学习方式。在实际的教学经过中，讲授有多重表现形式：讲述、讲解、讲读、讲演等。讲述一般用于向学生叙述事实材料或描绘所讲的对象；讲解是老师向学生讲明、解释或沦证原理、概念、公式时经常采取的方式；讲读主要用于语文教学中朗读和默读的训练，它的主要特点是讲与读穿插进行，有时还参加联络活动，既有老师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是
16、讲、读、练结合的活动；讲演主要是在老师深化分析和论证事实做出科学结论时采用的，它要求有分析、有概括，有理论、有实际，有理有据，它与讲述、讲解的不同之处是它所涉及的问题比拟抽象。2、讲授法优点：1.讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。老师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成详细形象、粗浅通俗的东西，进而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识经过中的很多不必要的曲折和困难，这比学生本人去探索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在教授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也
17、就是讲授法长盛不衰的根本原因。在现行的班级授课制里，采用讲授法能有效地保证让绝大部分学生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能，奥苏伯尔讲得对：“学生获取大量整体的学科知识，主要是通过有意义接受学习、设计适当的教材和讲授教学实现的。2.讲授法有利于帮助学生全面、深入、准确地把握教材，促进学生学科能力的全面发展教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅聚集着系统的学科知识，而且还蕴藏着很多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编写要遭到书面形式等因素的限制，对学生来讲，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而老师由于闻道在先，术业有
18、专攻，能够比拟全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助老师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比拟深入准确地把握教材，进而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和把握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。3.讲授法有利于充分发挥老师本身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西任何真正有效的讲授都必定是溶进了老师本身的学识、修养、情感、流露出老师内心的真、善、美。所以，讲授对老师来讲，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。能够讲，它是学生认识人生、认识世界的一面镜
19、子，也是学生精神财富的重要源泉。4讲授法是其它教学方法的基础从教的角度来看，任何方法都离不开老师的“讲，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只要这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以，能够以为，讲授是其它方法的工具，老师只要讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的把握大多是建立在接受法的基础上。学生只要学会了“听讲，才有可能潜移默化地或自觉系统地把老师的教法内化为本人的学法，进而真正地学会学习，把握各种方法。3、讲授法的局限1讲授法容易使学生产生“假知进而导致知识与能力的脱节老师运用讲授法，把现成的知识教给学生，
20、往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正把握都是建立在新旧知识的有机结合和本人的独立考虑上。而在讲授法中，老师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替考虑，即便有本人思维介入，也是被老师架空起来的，由于要跟老师同步进行，这样也就把学生在独立考虑中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学生听起来好似什么都明白，事后却又讲不清，一遇新问题就会不知所措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本身把握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，进而促进能力的发展。2讲授法容易使学生产生依靠和等待心理，进而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性讲
21、授法渊源于传统的老师中心论，老师是知识的象征，一切知识得由老师教授给学生，所以，这种方法在运用经过中也容易使老师产生重教轻学的思想。老师往往只考虑本人怎么讲，如何讲得全面、细致、深入、透彻，似乎只要这样，学生才能把握得越多、越好，长此以往，就会使师生产生心理定势，老师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西，于是乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。而学生呢?也不知不觉地构成了依靠心理，一切问题等待老师来讲解，十分是老师讲得越好，这种等待和依靠心理就越强烈。正是这种等待和依靠心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。这是目前讲授法运用经过中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很
22、大的病症。三、讲授的策略和方法（基础教育课程改革纲要实行）提出，要“改变课程施行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动介入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。新课程大力倡导在课堂教学中让学生开展自主学习、合作学习、和探究学习，这就要请教师的教学方式、教学方法也要进行相应的转变。在施行新课程的经过中，教学方式应该由单一性转向多样性，而不是用一种教学方式代替另一种教学方式；应该是完善每一种教学方式，提升每一种教学方式的内在品质，而不是完全否认某一种教学方式或者完全肯定某一种教学方式。然而，在施行新课程的教
23、学实践中，有些老师误以为讲授法违犯了新课程理念，老师应该尽量“退居二线，上课的时候不敢直接讲授，什么内容都拿来要学生探究。出现这种现象的重要原因之一，是对讲授式课堂教学认识上的偏差和对新课程理念的误解造成的。那么，讲授式教学怎样能体现新课程理念，怎样更有效地为学生的学习服务，我以为在课堂讲授和教学活动中应遵循“五原则、“五环节和“八步骤。“五原则是：“启发而不是“硬灌。“精讲而不是“满灌。“活学而不是“绑死。“引导而不是“代替。“考虑而不是“专讲。“五环节是：认真钻研教材，探索教材的有关规律。讲清讲透课本概念，捉住重点、难点。了解基本原理，加强基本方法的培养与训练。针对教材的重点内容精讲精练。
24、引导学生分析、讨论，得到简明准确的答案。使学生获得牢固知识的“八步骤是：预习讲解练习考虑讨论提问解答记忆。二、讲授式课堂教学的基本构造讲授法是老师主要用语言，辅以其它手段(利用实物、挂图、演示实验等)，向学生讲授知识的一种教学方法。讲授式教学就是老师以讲授法为主要教学方法进行的教学活动。老师讲的内容，不仅包括结论性的知识，也包括相应的思维方式；老师在讲授知识的同时，也要把本人的教学思路以及提出问题、分析问题和解决问题的经过呈现给学生。学生的学习，主要是根据老师的指引思路，对老师讲授的内容进行考虑和理解，并从中学到一些研究问题、处理问题的方法。在教学中正确的讲授法，并不是老师只用一只粉笔和一张嘴
25、，根据课本中的叙述，在课堂上“照本宣科，学生只用笔做做记录，像通常所讲“老师念、学生记的方式。这种看法和做法，实际上是对讲授式教学的一种片面理解。下面我们有必要对课堂上讲授式教学的基本构造进行详细认识。第一环节：温习先前知识对相关的技能或概念进行必要的温习，以促进学生理解今天所学课程，这是讲授式课堂教学的第一个任务。在讲授新知识之前，老师要弄清楚学生能否已经把握了作为先决条件的技能，并且将这些储存于学生头脑中的信息与老师将要呈现的信息联络起来。这样做能够使学生感到新的物理知识并不陌生，便于学生将新的知识纳入到原有的认知构造之中，进而体现新课程关于“以学生的主体地位为前提进行指导的理念。如在将分
26、式时有必要对分数的基本性质进行温习。相类比，降低了学习新知识的难度，便于学生参学习的经过，进而使得教学活动顺利展开。第二环节：说明学习目的告诉学生将要学习什么，要到达什么目的；告诉学生所学内容是怎样有趣、怎样重要以及与学生个人的关系怎样密切等，以此激发学生的学习动机。也就是讲，在课堂教学开场阶段，老师要帮助学生建立一个有意义学习的心向，使学生处于“我已经做好了学习的准备，我急迫地想学习老师将要呈现的重要知识和技能，我大体上知道将要学什么。的心理准备状态，使教学在学生“想学的心理基础上展开。这样才能使学生有意识地主动介入学习。给学生一个学习道路图，学习道路图标明了课程的进程及道路，以及课程教学结
27、束后将学会什么。在教学中，可向学生提供学习道路图，使学生明确学习内容、顺序及目的。比方，在讲授滑动变阻器时，演示台灯明暗的变化，这样有趣的实验现象深深地吸引着每一位学生，看到实验现象后，学生很自然地产生疑问：为什么音乐声能控制纸人跳舞呢？大家等待着谜底的揭开，学习积极性非常高涨，很自然地进入新课的探索之中。第三环节：呈现新内容在这一阶段，老师引导学生在感性认识的基础上，经过思维加工，构成一定的概念来把握事物的本质和规律，进而使感性认识上升为理性认识，实现学生对物理新知识的自己建构。例如在讲功的概念时：“一个物体遭到力的作用，并在力的方向上发生了一段位移，这个力就对物体做了功。起重机提货物，货物
28、在起重机拉力的作用下发生一段位移，拉力就对货物做了功；列车在机车的牵引力作用下发生一段位移，牵引力就对列车做了功可见，力和物体在力的方向上发生的位移，是做功的两个不可缺少的因素。在这段话中，第一句话先陈述规则，然后举出例子，最后再次陈述规则。另外，老师还常用“正反例的方法教授学生学习概念。即老师给学生某一概念的正例和反例，然后让学生得出或推导出定义来；或者老师给学生一个定义，然后让学生识别概念的正例和反例。对例题的有关研究发现，指导学生在学习例题的经过中停下来反问本人或向同伴解释每步是怎样做的，既能够提高例题的有效性，又能够创造融洽的师生、生生关系,营造和谐的互相学习气氛,生成富有生命活力的课
29、堂。第四环节：强化与反应老师采用文字的、动手操作的或口头的方式对学生进行简单的构成性测验。检查学生的理解水平，稳固新知识，使学生把别人的认识成果转化为本人的精神财富；并且，通过教学测量了解到达和未到达教学目的的学生人数，弄清楚学生在哪些问题上已经把握，哪些还不懂，进而调整教学速度。有经历的老师擅于采用提问法进行强化和反应，鼓励学生以提问和发表看法的方式进行互动。提问法的本质是，“通过问答揭露对方的矛盾，启发学生积极的思维活动，进而自觉地获得所谓普遍性的知识。例如，学生从匀速圆周运动中认识并逐步理解了向心力的概念，但是往往很多学生是从向心力的效果来理解的，因此不自觉地以为向心力是作为圆周运动物体
30、所遭到的一个新的外力，即对向心力的性质搞不清。这时老师采取逆向思维方式提问：“向心力是什么性质的力？向心力的施力者是谁？匀速圆周运动的物体一共受几个力的作用？其合力呢？一部分的学生会感到很茫然；另一部分学生会讨论重力能够作向心力、弹力能够作向心力、摩擦力可以以作向心力；进而使学生从本质上认识到：向心力是合力，向心力是合力的一种作用效果。测查时，老师通常向全班提问，促使所有的学生都介入该问题的解决，然后随机选择学生来回答；而当问题只要一个唯一答案时就采用共同回答的方法。个别同学回答问题的同时，其他同学认真倾听、欣赏，接纳回答者，发现他回答问题的闪光点，进而向他学习，这本身也是很好的合作学习相互学
31、习，体现了合作学习提倡的“培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会分享，学会助人，有与人沟通、合作的愿望的基本理念。在讲授式教学中，练习是把新信息从短时记忆转到长时记忆的关键步骤。利用特别钟的时间，给学生提供本人练习新技能或运用新信息的时机；然后，在课程结束前几分钟扼要讲明答案，让学生相互检查作业，老师进行抽查。而且，在进行课堂练习时，老师在学生座位之间走动，观察了解学生的种种反响，既方便个别辅导，又能够通过面部表情表示对学生及时改正错误的喜悦、积极考虑的赞许、该会而不会时的惊讶、跃跃欲试的鼓励等，向学生传达信息，实现情感沟通。第五环节：总结与应用充分地利用课堂结束短暂的环节，精心
32、地帮助学生精炼和升华学习的效果，巧妙地布置学习任务、恰当地鼓励学生发挥本人特长，有效地拓展学习空间。通常，老师首先对照板书提纲挈领地把整节课的主要内容加以概括总结，给学生以系统而完好的印象，使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力；并将新学习的内容与学生原有的知识再次联络起来，使学生看到他们是如何进步的。然后，鼓励学生继续课外实验或布置家庭作业。家庭作业是对新知识在加工的一部分，也是帮助学生学会如何学习的一种方式，而且，它给学生提供了这样一个时机，即在某种情景家里、某一时刻去练习在另一情境学校、另一时刻中所学的技能。讲授式课堂教学以学生兴趣和原有知识为起点，通过对概念和规律的讲授，
33、使学生把握基础知识，了解研究方法；通过对学科史的介绍，对学生进行思想道德教育和科学方法教育；这些体现了新课程关于“从知识与技能、经过与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生的要求。课堂提问、课堂练习、家庭作业也是让学生开展自主学习、合作学习、探究学习的一种方式。因而，运用好讲授式教学的关键是老师在讲授中所采用的详细方式，老师的教学理念和教育教学素质对讲授方式的采用起着关键作用。讲授应该是“授之以渔式的讲授，也应该且必须是启发式的讲授。为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，该讲授些什么，应视学生的需要而定，应充分考虑到学生的认知特点。从教学的实际出发，以人为本，扬长避短，以教学语言、讲
34、授机会和学生的自主性学习为切入口进行优化。1、锤炼讲授语言老师的讲授是通过语言进行的。教学语言的好坏同讲授效果有密切关系。好的教学语言能够使讲授如虎添翼，使课堂焕发生命活力。针对部分老师教学用语的随意和不规范，我们能够采取录像解剖的方法，将这些老师的课堂教学全程录像，然后根据录像，有针对性地对他们的讲授用语包括体态语言进行解剖和集体诊断，让他们更清楚地看到本人讲授中的缺乏，进而在今后的讲授中加以改正。同时，从优秀老师的教学用语和生动活泼的生活语言中汲取营养。克制本人教学语言之缺乏，克制本人教学语言之缺乏，一步一个脚印，使讲授的语言日趋完美。2、把握讲授机会在课堂教学中，不是任何时候、任何环节都
35、合适讲授，也不是任何时候、任何环节的讲授都是有效的。我们的做法是，根据课堂的实际情况，把握最佳的机会进行讲授。1在学生对话受挫时讲授随着课程改革的推进，对话教学已成为新课程倡导的课堂教学范式。但是由于学生在思维状态、学识和语言表达方面具有不稳定性，是不成熟的对话者，在对话中处于被动状态，有时还会造成对话的中断，使老师无法组织起有效的对话。为此，我们要请教师发挥主导作用，对学生相机进行有针对性的讲授，有效地搭起学生与文本、学生与老师以及学生之间对话的桥梁，使对话在民主、宽松、愉快的气氛中逐步深化。2在学生体验受限时讲授新课程强调自主、合作、探索、实践等亲身体验的学习方式。由于知识背景和人文经历等
36、方面的差异，学生体验的经过经常遭到时空的限制。我们能够用富于表现力的语言引发学生的心理体验。如，在沙漠时，大部分学生没有沙漠的感性认识，也无所谓体验，老师就要借助多媒体讲授沙漠中的魔鬼的海和鸣沙的现象，使学生获取知识、获得体验。3在学生探究受困时讲授在探究学习经过的各个阶段，学生会存在这样或那样的缺乏，碰到这样或那样的困难，老师不失机会地进行讲解，指导他们进一步完善探究方法，努力把握好探究的机会；点拨他们考虑问题，使探究学习朝着有利于知识的接受、能力的培养方面发展，使学生在探究学习的经过中获得成功的体验。3、结合学生的自主性学习老师的讲授与学生的自主学习结合起来。1在讲授前用任务驱动在讲授之前
37、，老师根据教学目的和内容，给学生布置一些详细的任务。如，要求学生布置一些详细的任务。如，要求学生初步了解教材的大概内容，对老师在课堂上的讲授有思想上的准备；要求学生在课前搜集查阅相关资料，做好预习工作，让学生发现教材中本人不能解决的问题，带着问题聆听讲授，增加求知欲，激发学习的兴趣，进而到达事半功倍的效果。2讲授时给学生留下思维和想象的空间老师在课堂讲授时要避免过于完好全面、点滴不漏，要从完全讲授过渡到不完全讲授，要留下部分内容让学生考虑、补充，为学生留下思维和想象的空间。一般情况下，从老师提出问题到学生回答问题，应该有一个2至3分钟的思维缓冲，因而留点空白，有利于学生的考虑和提高思维的质量，
38、有利于缓和学生的紧张心理，以唤起学生的注意力。在讲课时，我们要请教师不必将所有的知识全盘托出、把思维的内存都表如今语言上，有的内容只需露出冰山一角，可让学生展开思维和想象的翅膀，向深海的更深处探究。3讲授后及时反应讲授完毕，并不意味教学的结束，老师必须对学生的学习情况作出相应的即时反应。即时反应有助于对学生的学习进行及时矫正和强化。我们经常在课堂讲授完毕，让学生随堂进行课堂练习和课堂小测验。课堂练习经常按讲授内容分若干组，具有针对性，安排在对应的讲授内容后完成，时间控制在5-8分钟。先讲后练，讲练结合，充分暴露学生在学习知识中的问题，使老师能更准确、更全面地捕获到教学信息，了解教与学经过中的症
39、结所在，进而采取相应的措施，以铺平进一步的教学活动的道路。4、合理控制老师讲授时间。为使教学时间的分配有重大的转变，老师应该增加学生介入教学的时间，使之占一节课的三分之二甚至更高的比例。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅夺目的格言：“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。这其中深入的内涵，足以讲明教学经过中，老师少讲，学生多讲、多做的重要性。在这种教学中，老师所花时间虽不多，而课堂教学效果会呈现质的变化，学生对知识有兴趣了，思维活跃了，教学目的也到达了。新课程主张“把课堂还给学生、“让学生至少有三分之二的时间活动是能够做到的。外表看，时间优化降低教学强度，但是对学生学习能力的要求更高
40、了，所谓“授之以鱼，不如授之以渔，这正是教学的最终目的。5、关注教学活动中学生思维的发展经过。要将学生获得知识的经过变成一个探索的经过，老师要重视这一经过的设计。通过设计观察、操作、实验、猜测、归纳、类比等活动，提供学生动手实践、主动探索、合作沟通、独立获取知识的时机，使学生对这一经过有充分的体验，帮助学生在自主探索的经过中真正理解和把握基本知识与技能、思想和方法，体现学生是学习的主人，老师是学习的组织者、引导者、合作者。创设恰当的问题情景是这一经过的良好开端。6、很好地利用学生原有的知识1.保证学生有意义学习的首要条件：使学生原有的知识构造中具有适当的知识与新学习内容，建立人为的本质性联络。
41、否则，老师的讲授内容再富有逻辑意义，也不能为学生吸收。影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。2.根据学生原有的知识构造进行讲授，是使学生领会理解新教材内容的重要措施。这要请教师在课堂讲授经过中，要根据备课时对学生已有知识构造的了解情况，有的放矢地进行讲述、讲解，努力加强讲授内容的针对性(针对学生理解上的难点)。3.充分利用学生原有知识构造的讲授策略，是在备课时，根据新的教学内容的特点、详细教学目的的要求和学生原有的知识构造，恰如其分地设计“先行组织者。8、多种方法并用1.科学的讲授法是课堂教学中应用最大、成效显著的教学方法，但也不是万能的教学方法。2.讲授法既具有很多其他教学方法所不
42、可比较的优越性，同时又有一定的局限性。因而，即便在以讲授为主的课堂教学中，也不可一堂课自始至终都由老师讲学生听；即便能够激起学生学习的兴趣，能够让学生积极介入教学活动，也必须从教学实际出发，根据整体性的布局要求，综合地运用多种教学方法，做到扬各教学方法之长，避各教学方法之短，注重教学方法的整体效益。3.对于中小学生十分是中低年级的学生来讲，由于其有意注意及认知心理发展的不完善性，运用单一的教学方法，由于不能长时间地保持有意注意，其教学效果都会遭到影响。4.运用讲授法，不仅要将讲述、讲解等讲授方式很好地结合起来，而且还要注意辅之以其他方法。9、处理好讲与不讲的关系1.在班级教学的教学组织形式中，
43、讲授法的应用范围很广，各门学科、各种类型的课，其教学都要运用讲授法。2.为了完成教学任务，提高课堂教学效果，老师首先应根据教学内容的特点、学生的知识水平出发，确定课的教学任务及完成任务的主要方法，其次在确定运用讲授法时，要处理好讲不讲的关系。3.确定“讲与“不讲的基本根据是学生的学习心理。因而老师在处理教材时，要充分考虑学生的学习心理的年龄特点和学生现有的知识水平，估计学生通过本人阅读、考虑就能理解的内容，就能够少讲、不讲；对于教材难点、重点，老师可以以先不讲，启发学生讨论后再讲，针对学生的理解状况，做出讲与不讲、少讲、多讲、浅讲、深讲的判定，并进行相应的讲授。综上所述，课堂讲授是老师教授知识
44、给学生的基本方式，若要在授课经过中，使教学内容的传递到达一定的艺术境界，使授课带有很高的艺术性，让学生不是在枯燥单调的气氛中，而是在美的享受中获取知识，遭到教育，只要从语言表达、形象体态、驾驭课堂、设备应用等方面努力把握老师课堂讲授艺术，才能提高课堂教学效率，到达师生双赢的教学目的。教育实践与研究EducationalPracticeandResearch202012-B教育理论研究让学生从满堂灌的课堂中解放出来，是新课程改革对老师的主要要求之一。但这不意味着老师就应放弃课堂讲授教学。讲授教学是一种教学方法，比较容易把握和控制所要传递的知识信息，况且高效的讲授同样能够启发思维，同样能够在课堂教学中发挥积极作用。我们不能把讲授教学和“注入式、“满堂灌相提并论，而应重新认识其在新课程施行中的地位和作用。一、时下对于讲授教学的认识误区1讲授教学就是注入式教学。有些老师错误地以为讲授教学就是注入式教学。在他们的眼里，学生接受讲授必然是机械、被动的，而只要发现式学习才是积极、能动的。这是想当然地给讲授教学和注入式教学画上等号，将接受学习与机械学习混为一谈，把发现式学习与有意义学习等同起来，进而造成认识混乱。当前，不少老师不敢运用“讲授法进行教学，有怕被人斥之为注入式教学的顾虑。其实，讲授法只不过是一种教学方法，老师为学生学习知识而讲授，既没有必然压抑学生的个性，也没有必然剥夺学生