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1、追求追求“最适学的教学最适学的教学”-根本立场、重要原则与基本途径根本立场、重要原则与基本途径我们所理解的我们所理解的“理想的教学理想的教学” 根本立场：根本立场：“人人”的立场的立场站在站在“人人”的立场来教书的立场来教书一切为了促一切为了促进学生的发展进学生的发展特别是人格的特别是人格的健全与完善！健全与完善！ 一种普遍的现象，如同美国教师雷夫一种普遍的现象，如同美国教师雷夫 艾斯艾斯奎斯形容的：大多数的教室都被一种东西控制着，那奎斯形容的：大多数的教室都被一种东西控制着，那就是就是“害怕害怕”。教师怕丢脸，怕不受爱戴，怕没人听。教师怕丢脸，怕不受爱戴，怕没人听，怕场面失控；学生更害怕，怕
2、挨骂，怕被羞辱，怕，怕场面失控；学生更害怕，怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，面对父母的盛怒。在同学面前出丑，怕成绩不好，面对父母的盛怒。 “害怕害怕”的结果是教师不敢放开，只顾自己讲的结果是教师不敢放开，只顾自己讲甚至不敢提问，即使提问了也只叫几个最好的学生回甚至不敢提问，即使提问了也只叫几个最好的学生回答，唯恐差学生回答错了，自己没法收场；学生不敢答，唯恐差学生回答错了，自己没法收场；学生不敢回答问题，更别说提出问题了，因为错了老师会不高回答问题，更别说提出问题了，因为错了老师会不高兴，同学会笑话。兴，同学会笑话。 （摘自（摘自人民教育人民教育20112011年第年第1 1期
3、，余慧娟文）期，余慧娟文）我们的学生在校觉得安全码？我们的学生在校觉得安全码？全美优秀教师雷夫全美优秀教师雷夫在他著作在他著作第第5656号教室号教室的奇迹的奇迹第一章第一节第一章第一节中，写的却是安全感问中，写的却是安全感问题：题： “ “第第5656号教室之号教室之所以特别，不是因为它所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样一种东西缺乏了这样一种东西害怕。害怕。”雷夫对学习安全感的理解雷夫对学习安全感的理解展示答问安排是不是公平？展示答问安排是不是公平？ 从标本兼治的角度来看，学生学业成绩不佳这样的问从标本兼治的角度来看，学生学业成绩不佳这样的问题，表面上看是
4、因为教师没有题，表面上看是因为教师没有“传授传授”好知识，其实真正的原好知识，其实真正的原因是教师没有充分地激发学生学习的兴趣和学习信心，因此，因是教师没有充分地激发学生学习的兴趣和学习信心，因此，仅仅靠增加补课时间、大量做作业是难于奏效的。仅仅靠增加补课时间、大量做作业是难于奏效的。 “兴趣兴趣”和和“信心信心”是教是教育最重要的两个核心元素。一旦育最重要的两个核心元素。一旦学生的学生的“兴趣兴趣”和和“信心信心”被有被有效地激发起来，学生才能走向效地激发起来，学生才能走向“乐乐”学之路，教学才能走进高学之路，教学才能走进高效之道，教育才能走入幸福之门。效之道，教育才能走入幸福之门。省教科院
5、方展画院长谈学习成绩省教科院方展画院长谈学习成绩 教育教学的教育教学的“第一原则（艺术）第一原则（艺术）”19世纪德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“没有激发便没有发展，天资也就停滞不前。教育就是激发理论。”其实，从生物学的角度说，人不自信是必然的，其实，从生物学的角度说，人不自信是必然的，人出生时，比其他任何生物物种都要孱弱。除了能哭人出生时，比其他任何生物物种都要孱弱。除了能哭并四肢乱动外，婴儿几乎什么都不会，完全要依赖别并四肢乱动外，婴儿几乎什么都不会，完全要依赖别人才能活下去，所以他完全是不自信的，没有谁能逃人才能活下去，所以他完全是不自信的
6、，没有谁能逃脱这个规律。脱这个规律。自信的人是怎样成长起来的？他在自信的人是怎样成长起来的？他在成长过程中，受到了不断鼓励，并学会自我接纳。不成长过程中，受到了不断鼓励，并学会自我接纳。不自信的人是怎么成长起来的？他在每天的生活中，得自信的人是怎么成长起来的？他在每天的生活中，得到了太多的否定和责备。生活中，怎么对待不自信的到了太多的否定和责备。生活中，怎么对待不自信的别人或自己呢？给自卑的人以成功的机会，给自卑的别人或自己呢？给自卑的人以成功的机会，给自卑的人每个微小的进步以鼓励和真诚的祝福。告诉自己，人每个微小的进步以鼓励和真诚的祝福。告诉自己，也告诉别人：只要做些什么，就会有所不同。也告
7、诉别人：只要做些什么，就会有所不同。自信是怎样培养起来的基本共识基本共识 要追求更好的教育要追求更好的教育需要建设适合学生需求的需要建设适合学生需求的多样化课程多样化课程最适合的课程体系最适合的课程体系最适合学生的课程体系最适合学生的课程体系最适合学生的教学方式最适合学生的教学方式教学途径：适合教学途径：适合“人人”基本共识基本共识 要追求更好的教育要追求更好的教育需要建设适合学生需求的需要建设适合学生需求的多样化课程多样化课程最适合学生的课程体系最适合学生的课程体系 校本化校本化必修课程必修课程多样化多样化选修课程选修课程需要建设怎样的课程体系？需要建设怎样的课程体系？ 最适合学生的教学方式
8、最适合学生的教学方式要改变的是怎样的范式？要改变的是怎样的范式？ 希望创立怎样的新范式？希望创立怎样的新范式？怎样来创立教学新范式？怎样来创立教学新范式？ 要改变的是什么范式要改变的是什么范式？ 教学假设教学假设 讲过就是学过，讲充分就是学讲过就是学过，讲充分就是学充分充分 教学方式教学方式 教师教：教师教：以讲代教、以讲代教、以练补教以练补教 学生学：学生学：以听代学、以练补学以听代学、以练补学今天如何今天如何“变变招招”的呢？的呢？ “简单问答简单问答”式的式的“讲授式讲授式”教完即学完教完即学完设计为好教设计为好教教师充分讲教师充分讲 学完即教完学完即教完设计为好学设计为好学学生充分学学
9、生充分学 要改变的是什么范式要改变的是什么范式？ 教学假设教学假设 讲过就是学过，讲充分就是学充分讲过就是学过，讲充分就是学充分 教学呈现教学呈现 教师教：教师教：以讲代教、以讲代教、以练补教以练补教 学生学：学生学：以听代学、以练补学以听代学、以练补学 教学结果教学结果 成效之低往往超出我们的预想成效之低往往超出我们的预想 “鱼牛的故事鱼牛的故事”给我们的启示给我们的启示 我们的要改变的是什么范式我们的要改变的是什么范式？“以教代学，以讲代教以教代学，以讲代教”范式范式 教学假设教学假设 讲过就是学过，讲充分就是学充分讲过就是学过，讲充分就是学充分 教学呈现教学呈现 教师教：教师教：以讲代教
10、、以讲代教、以练补教以练补教 学生学：学生学：以听代学、以练补学以听代学、以练补学 教学结果教学结果 成效之低往往超出我们的预想成效之低往往超出我们的预想 导致导致学习态度、情感等的异化学习态度、情感等的异化 我们的要改变的是什么范式我们的要改变的是什么范式？ 教学假设教学假设 讲过就是学过，讲充分就是学充分讲过就是学过，讲充分就是学充分 教学呈现教学呈现 教师教：教师教：以讲代教、以讲代教、以练补教以练补教 学生学：学生学：以听代学、以练补学以听代学、以练补学 教学结果教学结果 成效之低往往超出我们的预想成效之低往往超出我们的预想 导致导致学习态度、情感等的异化学习态度、情感等的异化“以教代
11、学，以讲代教以教代学，以讲代教”范式范式 有了有了“先学后教先学后教”“”“多学少讲多学少讲”是不是就是教学新范式？是不是就是教学新范式？ 我们追求的我们追求的教学新范式的教学新范式的“核心核心要素要素”究竟是什么？究竟是什么？希望创立怎样的教学新范式？希望创立怎样的教学新范式？ 数学：多边形内角和计算 情境创设：情境创设： 视频播放各种有多边形的实物。视频播放各种有多边形的实物。 引出问题：研究多边形的内角和问题引出问题：研究多边形的内角和问题 独立探究：独立探究： 多边形的内角和计算问题怎么解决多边形的内角和计算问题怎么解决 小组探究：小组探究： 交流想法，推荐展示得出公式的方案交流想法，
12、推荐展示得出公式的方案 全班探究：全班探究： 小组提供四种方案，比较差异优劣小组提供四种方案，比较差异优劣 梳理总结：梳理总结： 规律一：转化（化为三角形与四边形）规律一：转化（化为三角形与四边形） 规律二：从特殊到一般（五边规律二：从特殊到一般（五边到到n n边型）边型） 应用练习：应用练习： 学生应用练习，再次反馈交流、解疑学生应用练习，再次反馈交流、解疑释难释难 北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。
13、是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。齐谐者，志怪者也。谐之言曰：齐谐者，志怪者也。谐之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。者九万里，去以六月息者也。”野马也，尘埃野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。 初中语文：初中语文：逍遥游先学任务逍遥游先学任务 三大目标三大目标学会学会会学会学乐学乐学 一个理念一个理念学为学为中心中心教学教学生学生
14、学“学为中心，教学生学”新范式 两大转型两大转型教的转型教的转型主要靠主要靠“讲讲”设计、组织、引领、帮助学习设计、组织、引领、帮助学习学的转型学的转型主要靠主要靠“听听”明确、完整、充分、深度学习明确、完整、充分、深度学习让学生经历一个更有意义的学习过程让学生经历一个更有意义的学习过程理性借鉴他人的经验理性借鉴他人的经验同步提升自己的能力同步提升自己的能力怎样来创立教学新范式怎样来创立教学新范式 理性借鉴他人的经验理性借鉴他人的经验 必要性：经历更深层次的学习必要性：经历更深层次的学习适合性：适合所学知识的特性适合性：适合所学知识的特性导学性：引导学生学会自己学导学性：引导学生学会自己学全程
15、性：与后学后教有机结合全程性：与后学后教有机结合合理性：完成任务能够常态化合理性：完成任务能够常态化“有效先学有效先学”具备的要素？具备的要素？ 导学性：引导学生学会自己学导学性：引导学生学会自己学存在问题：把预设问题答一遍存在问题：把预设问题答一遍课前先做一套习题课前先做一套习题课上讲评这套习题课上讲评这套习题课后再做一些习题课后再做一些习题 预习式先学预习式先学读一读读一读理一理理一理试一试试一试问一问问一问铺垫式先学铺垫式先学联一联联一联铺一铺铺一铺做一做做一做问一问问一问适合性：适合所学知识的特性适合性：适合所学知识的特性 全程性：与后学后教有机结合全程性：与后学后教有机结合“先学先学
16、”是整个教学流程的重要是整个教学流程的重要环节。环节。“先学先学”任务决定了任务决定了“后学后学后教后教”的方式，有怎样的的方式，有怎样的“先学先学”就应该有怎样的就应该有怎样的“后学后教后学后教”。 练练习习巩巩固固课后课后 重重点点展展开开训训练练提提高高课课 中中交交流流反反馈馈建立新的建立新的“一节课一节课”概念概念 可行性：完成先学能够常态化可行性：完成先学能够常态化 时间问题？时间问题？ 兴趣问题？兴趣问题？ 能力问题？能力问题？ 习惯问题？习惯问题？ 有适合的有适合的“小组学习小组小组学习小组” 有适合的有适合的“小组学习任务小组学习任务” 有适合的有适合的“小组学习管理小组学习
17、管理”“有效合学有效合学”要具备的要素？要具备的要素？ 因班额不同而不同因班额不同而不同 因学段不同而不同因学段不同而不同 因条件不同而不同因条件不同而不同有适合的有适合的“小组合作小组小组合作小组”安排好展学对象安排好展学对象运用好展学方式运用好展学方式引导好展学交流引导好展学交流“有效展学有效展学”的几个要素的几个要素 第一，不同学科有不同的知识，同一第一，不同学科有不同的知识，同一学科有不同的知识，而不同知识的教学科有不同的知识，而不同知识的教学策略是不全学策略是不全 相同的。相同的。 第二，同样的知识在不同阶段学习，第二，同样的知识在不同阶段学习，教学策略也是有所不同的。教学策略也是有
18、所不同的。能适合于本学科课型特征的能适合于本学科课型特征的“一模一模”推进推进“一科多模一科多模”推推 进进建立一套适合学科的基本模式建立一套适合学科的基本模式“一科一模一科一模”推推 进进“要素要素”推进推进 大多教师认同新理大多教师认同新理念，但很难化为适合学念，但很难化为适合学科的有效教学行为，于科的有效教学行为，于是又回到了原型！是又回到了原型！ 同步提高自己的能力同步提高自己的能力特别需要同步提高的能力特别需要同步提高的能力研究力：深度把握内容与学情研究力：深度把握内容与学情设计力：设计一个好学的过程设计力：设计一个好学的过程驾驭力：组织、引领、帮助好驾驭力：组织、引领、帮助好研究力
19、：深度把握内容与学情研究力：深度把握内容与学情深度研究课程标准深度研究课程标准深度研究教学材料深度研究教学材料深度研究学生实际深度研究学生实际依据学情学科设计依据学情学科设计“适学方案适学方案”：设计力：设计一个好学的过程设计力：设计一个好学的过程“适学适学”的学习目标的学习目标“适学适学”的先学任务的先学任务“适学适学”的合学任务的合学任务“适学适学”的任务组合的任务组合“适学适学”的操作环节的操作环节驾驭力：组织、引领、帮助学习驾驭力：组织、引领、帮助学习如何整合丰富的问题？如何安排公平的展示？如何引导开放的讨论？如何生成有效的资源？如何评价学习的表现？如何梳理展学的成果？教师获得真正的专
20、业发展，特别是在观念教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，使得课堂教学有了明显的改善。而不是传统的使得课堂教学有了明显的改善。而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过教师发展理论所认为的，先通过洗脑洗脑，改，改变教师观念，然后才有教学效果的改善。变教师观念，然后才有教学效果的改善。 （美国）托马斯（美国）托马斯古斯基古斯基我们拿什么去改变教师？我们拿什么去改变教师？任何有意义的改革都不可能等到条件完全具备时再去推进，改革本身也是一个不断创造改革条件的过程。我们要通过深化课改，让学生能多学些自己想学、有能力学、学得好且对实现自己志向有用的东西，让每一名学生都能多品尝一些学习和成功的快乐！省教育厅刘厅长的名言省教育厅刘厅长的名言