阅读教学解读.ppt

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1、2011版小学语文课程标准阅读部分解读 阅读的定义：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”一、阅读方法和技能1、加强朗读学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段）朗读的目标要求的核心都是“正确、流利、有感情”。 各个学段关于所谓“正确”，是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚、声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字，不重复，不唱读； 所谓“流利”，是要求朗读时语气比较连贯，能读出

2、句读和段落之间的停顿，节奏自然、速度适当； 所谓“有感情”，是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感情参与其中。朗读作为一种技能，以上这三个要求不能分割，它们是一体化的；当然，相对而言，用普通话“正确”朗读是一种基础要求，而“流利”和“有感情”则是进一步的要求。所以，从第一学段朗读的起始要求，就从这三方面提出。 第一学段只提“学习用”，是初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程，这显然是起步阶段的要求。这个阶段强调的是老师的指导和示范的作用，重视的是学习朗读的过程。 第二学段的要求是“用”

3、，强调的是使用普通话进行朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思。 第三学段是“能用”，强调能力的达成度，要求基本具备用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。前三个学段朗读的文本限于语文教材中的课文，这些课文往往都是在老师指导下精读的材料，朗读的练习机会自然多，目标要求也容易达到。 语文课程标准，在关于阅读教学的建议中，增加了这么一段话：“各学段关于朗读的目标中都要求：有感情地朗读，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” 这段话表达了几层意思：第一，有感

4、情地朗读贯穿于各个学段；第二，朗读的功能是通过朗读品味语言，体会作者及其作品中的情感态度；第三，朗读操作的要求是“学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”2、重视默读 课程标准规定的默读目标： 一是学习默读（第一学段）； 二是初步学会默读，做到不出声，不指读（第二学段）； 三是默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字（第三学段）； 对默读的要求同样贯穿四个学段。课标的大体思路是，在起始阶段要求“学习”默读方法，再要求“初步学会”这种方法，“做到不出声，不指读”就是要脱离朗读，是默读的具体要求。然后是讲求默读速度，最后要求速

5、度加快，而且养成习惯。3、学习略读和浏览 掌握略读和浏览这两种阅读方法，课程标准从第二学段开始，提出了这方面的目标要求：一是学习略读，粗知文章大意（第二学段）；二是学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息（第三学段）；三是能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围（第四学段）。略读：具体来说，在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否有自己解题所需要的信息，然后了解这篇文章的题材和体裁，以便运用相应略读有下列四个特点： 1. 以极快的速度阅读文章，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。 2. 可以跳过某个部分或某些部分不读。 3. 理解水平可以稍低一些，但也不能太低。 4. 根据

6、文章的难易程度和需要达到目的，不断灵活地调整阅读速度。略读可以运用下列技巧： 1. 运用意群视读，不要在只言片语上纠缠，也不追求对所有细节都理解，只要能以最快的速度掌握文章大意即可。 2. 要利用文体细节，如：文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对文章进行预测略读。预测略读要了解作者的思路和文章模式，以便把握大意、有关的细节及其相互关系。3. 以一般阅读速度，阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。 4. 阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以提高略读速度。 5. 注意转折词和序列词。略读需

7、要注意的七个要点：1特别注意首句和尾句的内容，以及它们之间的呼应关系，快速掌握主题大意； 2抓段意，找出各段的主题句； 3以时间为主线，掌握事件或者故事梗概； 4抓记叙文的六要素： 5抓议论文三要素：论点、论据（要点）、结论或观点； 6读科普和社会科学类文章时，则应快速掌握：成就/成果、性能/影响、用途/目的； 7读应用文则应重点了解：文体（如书信、广告等）、事件、时间、地点。关于略读的词语：走马观花，观其大略，不求甚解。4、强化诵读 课标还特意提出了诵读方法，而且在这方面规定得很具体。 一是诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美（第一学段）；二是诵读优秀诗

8、文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意（第二学段）；三是诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感（第三学段）； 诵读从字面意义看，就是反复地去吟读，然后自然地成诵。(诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口道耳道心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。)二、关于阅读知识学习目标 课程标准不主张系统地讲授知识内容，但基本的词汇、语法知识、常见的修辞方法、重要的作家作品知识，文体知识和文化常识，对阅读者和阅读过程来讲都是必要和有用的。知识的掌握其存在的价值应服务于实际的阅读能力的培养。1、词语和句子. 主要是从语用角度规定词语和句子的学习目标

9、。 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（第一学段） 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（第二学段） 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（第三学段） 第一要在语言环境中理解词句。首先是文章的整体，学生对词语的理解，前提是对整个文本有初步的感知，这是理解词语含义最基本的方法和途径。孤立的词汇和句子只有一般的词典意义，只有在特定文本的规定性语境中，作者才赋予它具体的表达意义。目标中强调结合上下文、能联系上下文，都是从这一认识出

10、发的。 第二，可借助学生的生活经验理解词句。词句的字典意义，和表达意义，说到底都是来自于生活。学生是现实生活的在场者，而且或多或少都已有一些生活积累，以及语言积累，这些经验都可以帮助他们理解文本中的词句。推想，是一种猜测和推断，它一靠语境的上下文制约，二靠阅读者的语言直觉、即语感，三靠自身的经验和积累。推想能力是一种重要的阅读能力，人们在阅读中遇到的问题大多用这种能力解决。 第三，借助字典词典等工具书，自己探究性的理解词语。词语的学习到了第三学段提出辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，辨别体会其中就包含了以上几个方面的意思，以上几个方面的设定，都是为了把词语的学习纳入阅读能力的培养，兼顾文义（

11、字面意思情感口气用意等方面），防止脱离阅读过程去搞大量孤立的词句训练。2、标点符号 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。（第一学段） 在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。（第二学段） 在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。（第三学段） 要求先是初步认识标点符号，（书写、占格）再到理解语句和课文过程中体会和了解标点符号，学习重点落在标点符号的用法，不仅把标点符号当做知识来认识，当做理解文本内容，体会作者感情表达的一种手段来掌握。句号句号。1用于陈述句的末尾。用于陈述句的末尾。北京是中华人民共和国的首

12、都。北京是中华人民共和国的首都。2用于语气舒缓的祈使句末尾。请您稍等一下。问号？1用于疑问句的末尾。他叫什么名字？2用于反问句的末尾。难道你不了解我吗？叹号！1用于感叹句的末尾。为祖国的繁荣昌盛而奋斗！2用于语气强烈的祈使句末尾。停止射击！3用于语气强烈的反问句末尾。我哪里比得上他呀！3、语文常识： 指词汇、语法知识和修辞方法，作家作品知识，文化常识，主要的文学样式等。 关于语文学科中的相关知识，即有关语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等知识，对于提高学生的语文综合运用能力，全面提高语文素养是有帮助的。所以“语文课程标准”附录中，单列有“语法修辞知识要点”。 但是，这些知识，不必要进行“

13、系统”“完整”的讲授与操练，而是“随文学习”。学习相关知识要坚持“精要、好懂、有用”的原则，适合学生实际生活的需要，有利于学生语言文字的实际运用，在用中学，学以致用，不应要求学生死记硬背概念、定义。三、文章的一般阅读目标 这里所说的关于文章的一般阅读，就是阅读各类文章时一些共通的基本要求。有一部分阅读目标是跨越各种文体的，既跨越实用性文体，也跨越文学作品，我们称之为文章的一般阅读目标。 课程标准从第二学段开始，提出了关于文章的一般阅读目标。一是能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问（第二学段）。二是在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领

14、悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断（第三学段）。 1、这些目标要求概括起来包含三方面的内容。 一方面就是关于思想内容方面的，讲了什么事表达了作者什么情感。二是关于文章篇章结构方面的，怎么样谋篇布局的，开头怎么写中间怎么写的，一共分几部分。三是关于文章语言表达方面的。用什么样的方式来表情达意的，这种表情达意好还是不好，有哪些值得借鉴的。2、阅读的前提是整体感知。 那就是要求阅读行为从文章的整体出发，也就是我们常说的“整体感知”。阅读，是一个由整体到局部，然后再回到整体的过程。在初步全面阅读文本的基础上，对全文的基本内容有一个总体性的把握，并且能用简洁的语言加以表述

15、，这就是阅读中的整体感知，是阅读的第一步，为后面进行局部的深入分析和探讨奠定基础。就是初读文章后，对文章从整体上进行把握，看文章写了什么内容，表达了什么主旨，运用了什么方法。 要能够从整体上感知文章，一般都是抓住题目，抓住写作对象，概括文章的内容和主旨；抓住关键语句，抓住主要内容，把握文章的情感态度；抓住开头结尾，抓住过渡句段，理清文章思路和结构。精读评价建议：重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；