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1、构建当代学习方式_促进学生自主发展构建当代学习方式促进学生自主发展发表日期：2003年9月5日唐善山自主学习：促进学生主动发展的有效方式什么叫自主学习，自主学习顾名思义是本人做主，本人做学习的主人。学习是为了本人，为了将来，学习是本人的事情，学习好坏是本人的责任，自主学习是对学习本质的概括，是教学条件下的学生的高品质的学习。能够讲，所有能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。自主学习是学习的基本方式。一个学生学会了自主学习，也就把握了学习的主动权，由被动学习变为主动学习，学会了自主学习，才能称得上会学习，这样才能做学习的主人。很多教师，不注意培养学生自主学习能力，课堂受骗讲师，唱主角，不给
2、学生自学时间、合作学习时间，不给学生考虑总结时间，题目本人做，结论本人下，让学生闲着没事，听课就行了。自习课还要去讲课，把讲过的话再重复一遍，课外则用大作业量压着学生完成，学生既没有自主学习、反思总结的时间，也没有合作学习的时间，学生完全依靠教师学习，离开教师不知怎么学习，没有作业，不知道从何学起，不会反思总结，不会预习、温习，始终处于被动学习状态，这样的学习怎能效率高？很多学生就是在这样的教学方式、学习方式下逐步成为学习上的失败者，也就是所谓学习上的“差生。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果，培养学生学会学习，学会反思、总结，十分是教会学生自主学习、合作学习
3、、探究学习，比教授给学生知识更重要。自主学习是一种学习书本知识和学习实践技能的能力，它包括自订学习计划，本人选定学习目的，本人确定学习内容、学习方法与途径以及本人管理学习经过。国外把这种学习方式称之为“自我管理学习，以为它是一种控制本人行为的能力，是一个人个性的表现。自主学习的目的是会学、乐学、善学。自主性学习的本质是学生在老师引导下向未知领域探索发展。它有五个特点：一是主体性。自主学习经过中，学生是学习的主体，是学习的主人，由于它认识到学习是本人的责任，是什么人也代替不了的。实现自主学习，主要靠学生本人，本人要有自信心，有毅力，有意志，变“要我学为我要学，变“我学会为我会学。课外预习、温习、
4、反思、总结，课内主动介入，本人观察，本人动手，本人表述，本人考虑，本人得出结论，在自学经过中，不受外界干扰，不怕困难，不怕挫折，坚持不懈，追求成功。二，独立性。在自主学习中，老师不扮演现成知识的教授者，而成为学生学习的引导者，帮助者，成为学生学习的伙伴，学生要靠本人主动去探索知识，体现出一定的独立性。三，计划性。自主学习要有一个切合实际、比拟科学的计划，包括时间的安排，内容的选择，学习方法确实定。四，问题性。大量的学习内容是学生在主动探究中，或在老师启发帮助下，自主获得的，这就要求学生带着一定的问题展开自主学习。五、习惯性，要养成自主学习的良好习惯，坚持不懈、持之以恒，有人监督要学，没有人监督
5、也要学，并能捉住一切可利用的时间。课外要自学，课内也要自学，在自学基础上提出问题，求得教师和同学的帮助。在学生自主学习经过中，老师的主体作用应充分发挥，老师要根据学生学习特点，认真制订适当的教学目的，要精心设计，能支持并能使学生展开自主学习的问题。课堂上学生自学时，老师应巡视学生学习情况，及时了解学生自学进程、存在的问题，有针对性地进行点拨、诱导，或者催促，还应根据把握到的学习信息及时调整本人的教学思想、策略，以便于科学地引导学生发现问题、解决问题，提高自主学习效率，老师在学生自主学习经过中还应及时进行评价，十分要强调评价的鼓励性，保护学生学习积极性，鼓励学生自主学习，积极探求知识，成为知识的
6、自我建构者。合作学习：深化开掘学生本身教育资源的有效策略随着中国参加“WTO，全球经济一体化，要求将来的人才必须具备较强的合作意识和合作能力。当代社会，每个人的学习，除了从老师、从书本学习知识以外，有相当部分是从同学、从同伴中学来的。同学、同龄人的经历、知识与智慧是我们学习的最大资源。由于他们有共同的认知背景，共同的经历、经历，有很多共同的语言，同学、同龄人之间的合作学习、合作研讨，共同切磋、讨论，互相启发，互相鼓励，比请教老师和书本更直接，更方便，更容易接受。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，能够弥补一个老师难以面向有差异的诸多
7、学生的教学的缺乏，进而真正实现使每个学生都得到发展的目的。根据合作学习原理，不同类型、不同知识构造的学生能够互补，通过小组内的合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效地改善个体学习能力与学习方法，不同思维的交锋，能有效激活不同学生的思维。合作学习的详细做法：一、组建合作学习小组以4人最佳。有三种组建形式：好、中、下不同学生的搭配，有利于资源分享。优生和优生，中、下学生与中、下学生，有利于学生沟通合作，由于处于同一层次水平，心理上没有负担，“近期发展区相近也更易于同伴沟通合作。能够由学生根据个人性格、特长、喜好自由组成“互助合作小组，每过一段时间后，对合
8、作小组进行重新组建。各学习小组应安排相邻位置，便于课内合作研讨方便。二、确定组内成员分工。选出合作学习小组组长，并定期对组长进行培训，使组长能很好履行本人职责，小组长是小组的核心人物，相当于教师的助手，小组长也要定期轮换，以防止组内“小权威的“一言堂。三、规范合作学习流程。合作学习应在个人自学基础上，先由一个成员汇报对某一章节、某一问题的理解，再由其他成员补充，然后提出每个人在自学中不能解决的问题，供全组同学讨论。最后对达成的共鸣以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段沟通时发表见解，并提出组内不能解决的问题供全班合作研讨。老师可指定一个小组发言，由小组长派出一个代表汇报该组对所学知识
9、的理解，并由该小组成员优先补充，其它小组可对该小组发言进行补充或更正，其它小组亦可提出本组未能解决的问题，求得大家帮助，最后老师应归纳学生正确意见，指出缺乏之外，对学生不能解决的疑难问题，老师应重点点拨、指导或讲解，帮助学生弄懂四、拓展合作学习领域。合作学习主要用于课内合作探究、课后温习总结、单元温习总结、考试检测后合作研讨。合作学习一定要建立在自主学习、自主探究的基础上，切忌防止用合作学习代替自主学习，个人探究。只要建立在自主学习，自主探究的基础上合作研讨，才能达成互相沟通、互相启发、互相帮助的目的。这样的合作学习，本身就是学习深化的经过。为止。五、老师适时指导。搞好合作学习，需要老师介入合
10、作学习小组活动，及时把握小组活动情况，及时给予学生以指导和帮助。六、注意及时总结评价。老师要经常评价合作学习小组学习情况，注意鼓励学生，并能以经历沟通会形式，让各小组沟通经历，到达互相学习、互相促进、共同提高合作学习质量。我们要防止合作学习走入形式化，不讲实效，为了合作而合作，或者只知足于学生合作研讨就行，忽视老师介入和指导等等误区。与此同时，我们要努力构建主体性课堂教学形式，保证课内有充足的时间让学生自主学习、合作学习。课外要控制作业量，不占用学生自习课时间，让学生有自主学习、合作学习时间和空间。只要这样才能为学生实现自主学习、合作学习提供保证。研究性学习：整合学生知识的有效载体研究性学习也
11、是学生基本学习方式之一。研究性学习有利于发挥学生的主体作用，能为学生构建开放的学习环境，能为学生提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的时机，逐步构成科学的学习态度和坚忍不拔的毅力，加强团队精神和责任意识，促进学生多方面发展，培养学生创新精神和实践动手能力。把握研究性学习方法，是改变学生学习方式，是适应新课程改革，实现学习经过深化、优化，培养学生综合素质的重要举措。研究性学习是指学生根据本人的兴趣、喜好和条件，在老师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究课题，并用类似科学研究的方法获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。研究性学习倡导学生有积极主动的学习态度，自主地观察世界，发现
12、问题，并能有责任心地提出解决问题的方案。研究性学习关注的是学习经过，在这个经过中，学生学会采集资料，分析问题，学生和别人沟通，听取不同的意见，包括对本人批评、否认的意见。研究性学习经过中，要不断反思、总结、认识自我、发展自我。研究性学习的组织形式常用的有两种类型：小组合作研究；个人独立研究。小组合作研究一般由46名学生组成课题组，聘请有一定特长的老师或校外专家指导老师，研究经过中，课题组成员各有分工，各有独立任务，既有分工又有合作，各展所长，协作互补，个人独立研究，即由老师向全班学生布置研究性学习任务，能够提出一个综合性研究专题，当然可以以不确定范围，由每个学生自定详细题目，并各自相对独立地开展研究活动。可以以根据课本要求，布置开放性长作业，用几天、几周甚至一两个月来完成研究性学习作业。兴趣是最好的教师。学生对一个问题有浓厚的兴趣，你即便不让他研究，他也会想方设法去探索，而且会成效卓著，相反学生对一个毫无兴趣的问题，你无论怎么强迫他去探索，也不可能研究出什么成果。老师一定要帮助学生选择感兴趣的内容、课题，引导学生主动投入研究性学习中去，并努力使学生在研究性学习中被成认、被肯定、被尊重，以获得成功的知足感，进而不断深化对研究性学习的兴趣。