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1、创设小学语文教学情境激发学生学习兴趣创设小学语文教学情境激发学生学习兴趣语文课程标准指出：“学生是学习语文的主人。语文应激发学生学习的兴趣，注意培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择本人合适的学习方式。可见，让学生真正成为学习的主人，培养学生自主学习是至低年级学生的思维方式简单、活跃，易于与同学沟通，敢于探究，乐于合作，从这一点出发，能够看出从低年级就开场培养学生的自主性学习是非常重要的。那么，在实际课堂教学中怎样对低年级的孩子进行自主学习的指导呢？一、更新观念，确立主体心理学家罗杰斯讲过：“学习经过应始终以人为本，应坚信学习者能够本人教育本
2、人，发展本人的潜能，最终到达自我实现。这就明显地告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。这不应成为一句空话。首先，老师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。进而确立学生是学习活动的主体。其次，我们就要帮学生树立“我能本人学的自信心，体验学习的乐趣，努力营造主动学习的气氛。在第一册教材中，学拼音的同时，会有一些插图识字、儿歌。插图识字这块内容，由于难度不高，加上学生原来就在平常生活认识一些字，能使学生轻松地进行识字，学生能体验到成功的快乐。儿歌这块内容，难度稍大些，先指导学生找出本人认识的字，读一读，根据儿歌中的拼音去认识字。不管学生能学多少，都给予肯定，使学生明确原来
3、“我也能本人学，同时鼓励他能学更多。二、创设情境，愉快教学兴趣是学习的动力。老师应该努力激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自自信心。创设情境，让每个同学都能踊跃介入，并能在介入中表现自我，提高本人。施行愉快教学，营造轻松、欢乐的学习气氛，引导学生积极思维，寓教于乐。1、读一读。低年级语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。重要的一条则是多读，在教学中，我要求学生本人去读课文，问他们从课文中能读懂什么，让他们用本人的话讲出课文的内容。以课文（祖先的摇篮）为例，给学生充分的时间，要求学生读通课文。在学生读课文的时候，我就在他们中间转，使他们感到教师就在身边关心着他们的学习，对他
4、们能学懂什么感到很好奇，也正在和他们一起介入学习的经过并充满了等待。在学生读通的基础上，再要求学生考虑，读完了课文知道了什么。学生在充分地本人学习后，不但能准确地回答课文的主要内容，还能谈出本人的见解，这足以看出学生在主动地学习课文的经过中，收到了较好的效果。2、讲一讲学生在理解课文内容的基础上，老师可适当指导学生看图讲故事，理清文章的层次，提高儿童口头语言的表达能力。如（小动物的家）一课，老师引导学生看图讲述“树叶落下来，分别被小动物们当做了什么？课堂气氛特别活跃，同学们纷纷举手，都能围绕着树叶落下来小虫当做房子蚂蚁当做小船小鱼当做雨伞燕子当做来信这样的顺序描绘课文内容，这样的讲话训练，调动
5、了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的时机，变“要我讲为“我要讲的学习态度。3、演一演组织儿童分角色表演，这是一种帮助儿童把握课文内容和语言特点的有效方法，可以以加强他们的学习兴趣。在角色扮演中，老师应注意指导学生：当本人化身为课文中“人物时，要考虑到“人物的性格、语言和动作的特点。如（小蝴蝶和毛毛虫）这一课，通过毛毛虫变成蝴蝶的经过，将生物知识演绎的活灵敏现。在指导有感情朗读的基础上，再按小组分别扮演“毛毛虫和“小蝴蝶，表演他们从变化的经过。学生便在这样愉快的学习中激发了他们对大自然的热爱，进而在他们幼小的心灵中萌发出美妙的情感。4、议一议学生在本人初步学习课文后，在大家一起学课文时
6、，在学完课文之后，都有可能产生各种问题。假如没有问题，我就问：本人读了课文，你有什么想问大家的？学了课文，你有什么想对大家讲的？我是想通过提这些问题让学生去主动地进行考虑，同时，也是检测学生能否主动地学习的一个方法。例如，在学（窗前的气球）这篇课文时，我问学生：假如你是科利亚的同学，你想对科利亚讲些什么？小朋友就众说纷纭地讲开了， “我想对科利亚讲，科利亚，你要快点好起来。“科利亚，有气球陪你，你的病就会好的。突然，一个小朋友喊了，“教师，我想对科利亚的同学讲。一个气球太少了，一个笑脸不够的，风一吹，气球会转的，那就笑脸科利亚可能就看不到了，不如多放几个气球！他的担忧也不是没有道理，再讲，他会
7、讲这样的话，讲明他在本人主动地学习课文，并已经投身于课文的情境中，我给了他充分的肯定。从那天开场，学生在学完课文后，经常会有人对课文中的某个人物有话讲了。5、画一画老师要紧扣课文内容，指导学生画一画关键的词语，唤起合理的想象，加深对内容和思想内涵的理解。如（美丽的公鸡）一文。公鸡象征一个骄傲自大、目中无人的人，为了突出这一个性特征，老师应指导学生画出“挺着胸脯“展开“得意洋洋“大模大样等词语，体会公鸡的骄傲神态，使儿童明白做人应该戒骄戒躁，谦虚慎重的道理。三、教给方法，培养能力“授之以鱼，不如授之以渔。在课堂教学中，老师的教要为学生的学服务，教的目的就在于引导学生会学，向课本挑战、向老师挑战、
8、向标准答案挑战。提出本人独特的看法，质疑问难，勤学好问，敢想、敢问、敢为、敢当。培养学生标新立异，敢为人先的勇气。对于低年级的学生，教给正确的读书方法尤为重要。如（小猴子下山）一文，课文是由构造类似的几部分内容组成，叙述的形式也基本一样：小猴子来到什么地方？看到了什么？扔下了什么？摘了什么往前走？老师应捉住这一教材特点，先精心地教学第一、二段，从中总结了学习方法。第三、四段就可放手让学生用这一方法本人去学，老师只要适当的指导、点拔。这样，由老师的教到用不着老师的教的教学经过，对他们今后在学习相类似的语言情境中，能够自我学习是大有好处的。四、课后延伸，养成习惯社会处处皆语文，社会生活处处用语文。
9、因而，老师应树立“大语文的观点，让学生走向开放型的自主学习。从课堂走向课外，从校园走向校外，使语文成为一泓活水，在丰富多彩的社会生活中学语文，长才干，学做人。因而，老师要引导学生深化生活，或到效外游玩，或上树林原野收集本，或参观工厂，可以开展课外阅读活动，设立图书角，推荐好书让学生阅读，教给阅读方法，开展读书竞赛，兴趣小组等。在实践中出真知，让学生多观察，多考虑，充分发挥学生的主观能动性。总之，二十一世纪呼吁回归自然，呼唤人的主体性。指导“自主学习如一道新世纪的曙光，它将照亮漫漫教学。为了让课堂教学焕发生命的夺目光彩，让语文成为一泓活水，成为学生爱学、会学的一门课程。老师需要的是积极引导，大胆改革课堂教学，让自主学习化作暖暖的东风，吹来素质教育的春天。