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1、幼儿园案例分析案例1：如何让幼儿的学习“看得见？幼儿园没有期末考试之类的升学压力，每逢期末，教师们会稍稍放松。然而，听过不少家长半开玩笑半当真地与孩子打趣：“忙了一学期，也不知你忙了个啥。回味这句话，再对照教育实践，不难发现，虽讲一直以家园联络栏中“一周活动安排等各种形式，向家长展示日常的教育活动，但是家长更想知道本人孩子的“学的详细内容以及“学的情况。家长其实提出了一个很关键的问题，怎样理解幼儿的学习。幼儿在游戏中学习，但如何能使幼儿的学习经过、他们所付出的努力和最终的学习成果都变得明晰可见？如何做，才能让家长觉得孩子不是在“玩，在“瞎忙，能“看得见孩子的学习呢？1参考答案：一、创新家园沟通
2、方式，多途径沟通，向家长展示幼儿在园学习情况。1、个别记录递纸条；2、代表座谈求宣传；3、助教充当主人公；二、改进沟通形式，立体化沟通，让家长及时跟进幼儿的学习进程。1、承上启下；2、直观性呈现；3、多角度选择；三、打磨沟通策略，畅通信息衔接，以最佳的方式给家长最想要的信息。1、一定要给家长讲话的时机；2、注意家园沟通语言的详细化、描绘性，通过先后比照进行强调；3、让孩子担当家园沟通的重要桥梁。案例二：熟识的孩子要不要分开？小班三十多个孩子中，入园前就相互熟识的几乎占到了三分之一。所谓熟识的孩子，就是两三个孩子互相认识，有的是亲戚关系，有的从小一起玩大，还有的寓居在一个院里。新生报名时，家长总
3、要托关系把孩子分在同一个班。家长们想为孩子在陌生环境里找到一个伴，互相有个照应，缓解孩子的入园焦虑，更快适应幼儿园生活，这样的想法无可厚非。但在实际生活中，孩子们的表现却不尽人意。两三个人结成的小团体经常干扰教学活动的正常进行。教学活动中，小团体成员一定要挨着本人的伙伴，经常会交头接耳，窃窃私语。游戏时，他们会同时攻击身旁的小朋友。我试图引导他们和其他小朋友一起玩，而他们却很排挤其他的同伴，总和本人熟识的伙伴黏在一起。到底要不要分开熟识孩子结成的团体？2参考答案：陌生的环境中有熟悉的同伴，确实能够缓解孩子初次入园的焦虑情绪。入园是幼儿社会性发展的第一步，假如为了所谓的“教学秩序而强行拆散这些自
4、发结成的小团体，显然不利于幼儿的身心健康。老师应该在组织活动时，将集体活动与小组活动并重，给小团体自由沟通的时机，知足幼儿表达的欲望。集体活动时，与其把熟识的孩子分开，以“堵上孩子的嘴，不如留一段小组共享沟通的时间。老师应该深化了解小团体成员攻击别人的真实原因，引导小团体发展成大团体，成功迈出社会性交往的第一步。在小班幼儿心目中，这个由熟悉伙伴组建的团体相当于心的“家，这个“家能够抚平离开妈妈的伤痛，带来一些安全感。这样，幼儿自然不会任由外人参与这个“家，当“家庭成员可能面临或正遭到外来侵犯时，他们会毫不犹豫地发起攻击性行为，以确保“家的利益不受损害。这时，我们要做个有心人，引导幼儿结交新朋友
5、，“你跟谁是好朋友、“你喜欢新朋友的什么地方。教师的正面强化会使幼儿不忘旧朋友又结识新友。长此以往，这些小团体便会发展成大团体，到最后整个班级便会成为一个整体，幼儿也成功地迈出了社会性发展的第一步。案例三：高举的小手这次镇上的教研活动中，我精心准备了（猴子学样）一课。课堂上，按我的设计，课进行得很顺利，当我提问“猴子把老汉的草帽拿走了，你有什么办法帮老汉要回帽子呢，孩子们纷纷举起小手，甚至平常不爱发言的刘亮也把小手举得很高。我高兴极了，叫他起来回答。可他看着我笑了笑，用小手挠挠头，什么也不讲。我表扬他英勇举手了，只是还没想好，请他坐下再想想。可当我问下一个问题时，他又高举本人的小手，我让他回答
6、，他还是刚刚的反响。我鼓励他继续努力，下次想好了再举手。过了一会儿，我给了刘亮第三次时机，他的反响仍然没变。接下来的活动中，刘亮还是高举本人的小手，可是我没敢再让他站起来，由于我怕他还是什么都不讲。固然这节课很成功，也遭到了好评，但我心里总觉得不痛快。刘亮今天怎么回事？孩子的自尊心要用心呵护，我也注意到了这一点，没有批评他，同时还鼓励、表扬了他，可是他为什么没有反响，我的引导怎么就不见成效呢？以后碰到高举的小手，我应该怎么办呢？3参考答案：我们最容易从3种常见的角度来寻找原因和支持策略。原因1：心里想讲但不会讲从案例来看，平常的刘亮“不爱发言，自然得到锻炼和引导的时机偏少，可能影响了他的表达沟
7、通的能力、水安然平静态度。老师能够变简单的表扬为详细的引导：“刘亮举手了，教师可高兴了，小朋友们都会觉得你很能干！你可能想讲对吗？肯定的同时，表达对幼儿“什么也不讲的理解，并帮助幼儿梳理思维和语言，助其“开口。老师还能够请刘亮来到老师身边，对着教师的耳朵悄悄讲，再经教师提炼后，鼓励他和教师一起大声讲。原因2：自信缺乏而不敢讲刘亮第一次高举小手，宋教师固然表扬了他，但接着讲：“还没想好，坐下再想想，在刘亮第二次、第三次站起来时，宋教师的鼓励是：“继续努力，下次想好了再举手呦；最后，刘亮还是一再举手，只是宋教师没敢让他再站起来。我们需要充分鼓励幼儿，并借助眼神、语气、甚至走到幼儿身边、蹲下来等，用
8、更有安慰性、等待感、信任感的体态举止，给幼儿以认同感，让幼儿有勇气、有自信心。同时，给予幼儿不同的表达时机，例如对好朋友讲、在小组讲，先简单复述、再有创意表达等等。原因3：希望得到更多的关注幼儿行为的改变，内因是关键，外因是动力。诚然，鼓励是幼儿进步的催化剂，但其个体间的年龄、生理、心理差异，我们也应充分认识并尊重。我们要分析，刘亮到底到达了什么样的“阶梯水平，再分析该怎样支持和引导他从原有水平向更高水平发展。而分析的前提就是观察。我们既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，根据本身的速度和方式到达（指南）呈现的
9、发展“阶梯，切忌用一把“尺子衡量所有的幼儿。但对幼儿老师来讲，看到个别幼儿的成长和进步不难，难就难在从整体上把握每个幼儿的发展。只要在老师专业品质上不断自己提升，我们才不会错过教育现场中任何一只“高举的小手。案例四：怎样让家园联络栏得到有效利用？平常，我总会煞费苦心地设计家园联络栏中的每个小栏目，尽量考虑家长的需求，挑选适宜的内容，打印相关的材料，及时更换家园联络栏中的相关内容，力求将科学育儿的信息传递到每个家庭，知足家长的需要。比方，小班入园之初，我们从“怎样缓解幼儿的分离焦虑的角度来选择内容。比方，冬季，我们会针对幼儿经常出现的咳嗽、感冒等症状给家长们下载一些饮食调理的办法。但我逐步发现，
10、天天家长接送孩子的时间很紧张，来去匆匆，没有时间关注这些内容，有些接送孩子的老人由于视力原因或本身文化水平有限，阅读这些书面文字内容很困难；还有些家长没有关注的意识，很少主动阅读相关知识。我担忧家园联络栏成为“摆设，又开设了班级QQ群，为家长上传“每日所学、“育儿知识以及相关活动的照片等，方便家园沟通，效果似乎比家园联络栏要好些。但是，看到“形同虚设的家园联络栏，我还是很困惑，在网络普及的今天，家长能在网络上阅读大量的家教类信息，家园联络栏如何才能做到与时俱进，做出新意和特色，使其价值最大化呢？4参考答案：针对这种情况，我们要通太多种途径促进家长介入家园联络。一、体现家园互助以往，家园联络栏的
11、内容全部由老师“唱独角戏，家长介入的较少。因而，我们首先应向家长预告本学期家园联络的详细内容，并向大家长约稿。其次，我们除了粘贴育儿经历和教育教学内容以外，还增设了“值得一看“值得一玩“值得一吃等有趣栏目，请家长推荐、搜集并整理合适亲子游玩的地方并以图文结合的方式展示出来。这些短小精悍的内容使家园窗散发出浓厚的家庭生活气息，吸引了更多家长介入互动。二、推动亲身鼓励适当的奖励策略能推动家园和谐，同步跟进。为此，我们尝试将家长的留言与幼儿的评选挂钩。另外，我们开设了“家园天使来信啦的互动栏目，以书信的方式及时表扬日常工作中积极配合的家长。三、保证阅读时间天天离园时，幼儿园打开大门后，家长们蜂拥而入
12、。但我们并不马上打开教室门迎接家长，而是继续组织孩子进行有序的游戏，并选派一名热心家长担任“窗长，负责提醒门外等待的家长先去了解家园窗的内容，十分是了解临时增加的各类通知或活动安排。5分钟的集体阅读时间也保证了家长能充分阅读。案例五：谎，是圆还是拆？在开展（我是小记者）活动时，我让小朋友调查家中成员的职业情况，并填好调查表。第二天，孩子们都出色的完成了任务，晨间活动时，很多孩子三五一群地拿着调查表，在互相介绍。有的孩子讲：“我妈是医生，治病救人，她要用听诊器。有的孩子讲：“我爸是厨师，能做出可口的饭菜。还有的孩子讲：“我的爸爸妈妈都是教师，离不开书和粉笔。孩子们情绪高涨，语言丰富。这时，洋洋小
13、朋友站起来讲：“我爷爷是警察，专门抓坏人。忽然有几个孩子指着他讲：“你扯谎，你爷爷不是警察。孩子们众说纷纭的议论开了，“他爷爷根本就不是警察，“他爷爷是搬运工人。洋洋脸涨得通红，低着头，渐渐坐回椅子上。洋洋父母离异，被判给了爸爸，但爸爸常年不在家，只能和爷爷奶奶一起生活，他的爷爷确实是个搬运工人。此时，我该怎么帮助洋洋呢？5参考答案我们要用爱来化解“谎话。作为老师，我会有如下做法。第一，当务之急是平息同伴对洋洋的职责，保护洋洋的自尊，化解洋洋的窘迫和恐慌。我会问全体孩子：“你们喜欢警察吗？为什么？“你们愿意本人的爸爸是警察吗？然后讲：“其实，洋洋和你们一样，非常希望爷爷是一名警察。对吗？第二，
14、不要纠缠洋洋讲谎的情况，将幼儿的兴趣点引向对职业的认识，把洋洋的错定位在表达方式，而不是道德品质，应该能够稍稍缓解洋洋的窘迫。之后，可组织谈话、参观、体验等活动介绍各种各样的职业，着重引导孩子们了解警察和搬运工人同样辛苦付出，搬运工人和警察同样有宏大奉献，使孩子们初步认识到职业没有贵贱之分，每个劳动者都应该遭到尊重。第三，遵循“积极关注，尽力关心的原则，细心观察洋洋的行为表现，给予理解，采取宽容的态度，逐步化解孩子的消极情感。面对全体幼儿，老师要一视同仁，以积极的心态、乐观的情绪感染他们，为孩子创设融洽和谐的心理环境。良好、关爱的集体气氛更能抚慰洋洋的心灵。第四，加强家园协作，共同为洋洋创设一
15、个关爱的环境。家庭离异导致家园沟通和合作愈加复杂，需要老师讲究沟通的方法和策略。对于洋洋来讲，要加强与其爷爷奶奶的沟通，并通过家庭成员的联络要求洋洋爸爸定期给洋洋打电话，通过电话了解洋洋的近况，并使洋洋感遭到爸爸的爱，尽可能的使家庭成员多陪伴洋洋一起活动，让孩子感遭到家庭幸福，把离异对孩子的影响降到最低，鼓励孩子扩大交往范围，学会爱护保护本人，提高与伙伴的合作，保证单亲家庭孩子情感、心理健康和谐的发展。案例六：如何给孩子分组？班上有的孩子动手能力比拟强，做什么都很利落；而有的孩子正好相反，做什么都拖到最后；有的孩子总爱指挥其他小朋友干什么，而有的孩子总是跟着别人活动。为了发挥同伴之间互相帮助，
16、互相影响的作用，我在活动时经常把能力强的和能力弱地孩子分在一个组里。但是一段时间过去了，我发现并没有获得料想的效果，突出的孩子更突出，拖拉、被动的孩子也没有很大的改善。其他教师提出这样的孩子应该通过个别关注、个别帮助提高，但我以为分组是好办法，关键是怎么分法。对此您有什么好的经历和做法吗？6参考答案分组是形式，关键是指导。我的观点是：分组确实是好办法，但要到达预定的教学目的，关键要看怎样在分组活动中发挥老师的指导作用。首先，活动前，老师要针对处于不同发展层次的幼儿提出不同的要求，如要求能力强的孩子更多的帮助能力稍弱的孩子，对于能力弱的孩子则应该鼓励他们向能力强的孩子学习。其次，活动时，老师能够
17、根据教学目的，并遵循幼儿的发展规律，对小组活动进行适当的指导，尤其是幼儿之间出现“主从关系时，更要加以指导。需要强调的是，无论是老师的指导还是能力强幼儿的帮助，都不应该包办代替。第三，活动后，除了要肯定幼儿在游戏中积极实践、勇于创新的表现，发挥评价的鼓励功能外，更重要的是要引起幼儿的反思和自己评价。如能力强的幼儿在活动后能体验到活动经过中的合作精神与合作能力的重要性，学会尊重、理解、欣赏别人；能力弱地幼儿能够讲一讲本人从同伴那里学到了哪些解决问题的好办法等。案例七：某幼儿园为了保证（指南）的施行效果，决定采用集中气力打歼灭战的做法，每四个星期重点施行一个领域。于是，他们决定每个月针对一个领域订出“健康月、“语言月、“社会月、“科学月、“艺术月的教学计划。7参考答案第一，这种做法违犯了（指南）的整体性原则。老师要注重各领域之间，目的之间的互相浸透和整合，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。第二，这种做法违背了幼儿学习与发展规律。各项领域之间是连续的、互相浸透的，不应割裂开来。第三，（指南）指明了幼儿学习与发展的详细方向，是指导性的，而不是幼儿发展的标准。