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1、浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用【摘要】情境教学来自于小学语文教育家李吉林教师的教学实践。李教师先是从外语的情景教学中得到启迪，创立了情境教法。其后，借鉴我国文论的“境界学讲，逐步建立了情境教学体系数。为我们提供了创造性地向我国优秀教育传统学习的成功范例。情境教学怎么搞？因课而异，因人而异，因时而异。然而，寻其原则，倒也有一、二。“情境教学特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现本人阅读表达上的进步，发现本人学习的潜力，实现本人的创造性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情
2、境中便会思维活跃。情景教学法是以当代科技成果为基础，由广大教育工作者共同创造使用的一种教学新法。这种情景交融的教学活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独特的效果。作为近年来在教学课堂中普遍运用的教学方法，情景教学法通过在课堂教学中创立浓厚情景气氛，使教学水平及学生学习效果得到了很大程度上的提高。本文就语文教学中的情景教学进行了初步的探索。【关键词】情景教学法随着新课程改革的深化，教学理念也在发生着不断地变化。情景教学法作为一种新的教学方式，在小学语文教学中的作用越来越明显。情景教学通过情境气氛的创立，对学生起着有效的鼓励作用，最终提高了学生学习效率。本文就情景教学法在小
3、学语文教学中的优势及应用注意事项分析，讨论情景教学法在小学语文教学中的详细应用。一情景教学法的认识.“情景一词的历史特别悠久。早在一千多年前，刘勰的（文心雕龙）中就有“情景的阐述，所谓“情以物迁，辞以情发。到了清代，（人间词话）更有精辟的阐述，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。当代作家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲的名言为大家所知晓。本文所指的情景教学法是指在教学活动中，从教学的需要出发，引入或创设与教学内容相适应的详细场景或气氛，通过学生的情感体验，帮助学生迅速、有效地理解教学内容，进而到达教学目的的一种教学方法。二景教学法的教学步骤.在运用情景教学法促进儿童发展的探索经过中
4、，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言和“形结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、考虑、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，进而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的详细运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱漂亮而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。情景教学法的核心是“激起学生的
5、情绪，把语文教学中的字词句篇的知识、听讲读写能力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和情绪，使其遭到道德品质、审美情感及意志的陶冶，进而保证语文教学所肩负的“文与“道两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易、“趣、“活。由于教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。三学中创设情景的方法1直观教学法.教师借助照片、挂图、板画、实物、模型、标示、多媒体创造直观形象，让学生多种感官介入学习。如教（桂林山水）把桂林山水通过电视片、网上下载制成录相片
6、，使学生静中见动。直观展现桂林山水的美丽景色，正确理解课文，深入感悟桂林山水甲天下的深入含义，体会作者欣赏大自然，热爱大自然的心境也就能水到渠成了。2演示实验法.不少讲明性课文，十分是科普文章和科学小品，均可借演示实验重现情境，进而理解其知识的内核。如（捞铁牛）、（琥珀）、（黄河象）等，演示“琥珀构成的经过，学生兴趣盎然，而且能从课内带向课外，让学生阅读（煤）的构成等科普文章。使学生爱科学、学科学而终身受益。3即兴表演法.在帮助学生基本把握课文内容后，让学生分角色利用简单的头饰、面具表演教材内容并组织评议，在评议中，对照课文，反复研读，加深理解。如学习（晏子使楚）一课后，要求学生选择故事中的一
7、个人物，推想该人物讲话时应带的语气。扮演机智英勇的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的兵士，因表演是学生喜欢的项目，学生为了演好角色，就要认真读课文，揣测人物的心理，模拟人物的语气，加深了对语言文字的理解。这一创设情境，使全体学生能够从喜闻乐见中更直接地了解课文的内容，二是充分发挥了介入表演者本身的创造才能。4利用自然法.即走出去，让学生面对社会和自然界的实际，理解课文。如学（阿里山的云雾）一课时，有意识让学生走出课堂，观察江汉平原深秋时节雾的变化，太阳出来前的雾，太阳出来时的雾，雾散后的广袤大地。让学生把观察到的情景写成小作文。再回到课文中，让学生品味欣赏作者描绘阿里山云雾的佳句，再由学生来
8、自行修改习作。让学生在愉快的学习情境中进行读写结合的训练。在创设情境的同时，根据儿童好胜心强的特点，适度诱导学生的竞争意识，进而最大限度地发挥智力潜能。比方，开展寻找运用课文中的好词佳句竞赛，为课文配插图展览等等。如此，使“情境教学到达了“愉快教学的境界深动有趣。富于想象与创新。“罗森塔尔效应“讲穿了是一种“等待效应。在情境教学中，正需要巧妙地运用这一等待效应。“情境教学所需要的是要求教师尽可能把等待面扩大到全部学生，要选择不同的机会，不同形式。如通信等待、言语等待、神态微笑、眼神等待、动作等待，根据等待对象的个性特点，予以不同等待的构思。如教（麻雀）一课时，按常规教法，难以激发学生学习的浓郁
9、兴趣，不易深化课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，打破常规的教学程序，设计了两个与课文有内在联络的问题。以“等待效应创设了一个特定的环境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深化理解课文内容。总之，情境教育作为当代教育影响较大，颇受师生欢迎的教育形式，以惊人的速度不断发展完善，并广泛运用于整个教育领域。它值得所有教育工作者关注并不断探索与考虑，使情境教育在教育教学中发挥更大的作用。四景教学的现实意义.所谓的情景教学，是通过对语言、实物及音乐手段的有效运用，创设一个相对生动真实的环境，激发起学生的学习积极性，使学生个性得到陶冶的同时，有效的提高了学生的合作精神及感受美、欣赏美并创造
10、美的能力。情景教学所蕴含的思想具有鲜明的时代特征，对小学生语文教学有着重要的指导意义。1.有效提高学生欣赏能力。音乐借助其独特的情感性的音乐符号，形象的对现实生活作出了反映并充分体现了其审美特性。正是音乐所具有的这一特点，在小学语文教学中引入情景教学，通过音乐对学生进行感染，有效的使低年级学生建立起了具有情感性的审美态度，有效的提升学生的审美欣赏能力。在详细的语文课堂教学中，能够选择播放自然界中学生熟悉的音乐，比方：各种鸟叫声、小溪声、瀑布声等，将这些音乐片段充分整合起来，并配之以相应的森林画面，将学生引入到美丽的大自然中，使其身临其境的领略到自然的巧妙之美。在音乐播放完毕之后，向学生提问都听
11、到了什么，在脑海中又看到了什么，并让学生用语言文字记录下来。通过这种方法，不仅锻炼了学生的听力及想象力，又在一定程度上锻炼了学生的写作能力，使本来枯燥的语文课堂教学变得活跃起来，学生积极性也得到了较大幅度的提升。?2.有助于学生自主合作精神的提高.游戏活动是儿童认知世界的有效途径之一，情景教学通过在语文课堂中游戏活动的引入，使学生的运动感官及感悟记忆力得到了更好更快的发展。老师能够根据详细的教学内容，设计一些符合教学实际要求的游戏情境，比方在诗词教学的经过中，能够通过老师对诗词意境的初步讲解，引导学生分成若干小组，让学生用舞蹈式的动作来表现诗词中蕴含的意境及情感。在这一经过中，学生通过对诗词的
12、学习及表演创造，在加深对诗词意境理解的基础上，加强了小组之间的沟通沟通，使其本身的天真活泼性得到了有效的发挥。五景教学法在小学语文教学中的应用处径.小学阶段无疑是学生身心发展的重要时期，这个阶段的小学中内心中充满了好奇和想象，而小学语文课堂正是培养学生语言能力及表达能力的重要场所，所以在小学语文教学中应充分引入多种方式的情景教学方法：1.运用多媒体手段创设情景.伴随着信息技术的飞速发展，多媒体教学已在教学实践中得到了广泛的运用，能有效帮助情景教学在语文课堂中创设有效的教学情境。语文教学课堂中，老师能够通过教学课件的播放，使学生对教材内容有一个更直观的认识，更利于学生把握文章的思想内容。例如在讲
13、解寓言故事时，运用多媒体教学创设教学情境，在教学文本的嵌入图片及音乐，使学生有一种身临其境的感觉，在很大程度上提升了学生的学习效率。2.通过人物模拟创设情景.小学生本身具有模拟能力较强的的特点，任何他们感兴趣的外界事物都是他们的模拟对象。在小学语文教学中，老师可根据学生的详细特点，选择教材中的任何角色，让学生对其特点特征进行模拟表演，使学生能够亲身融入到角色之中，对角色的任务特征及性格特征有一个更为深入的认识。在这一经过中，学生的语言表达能力及表演能力得到了同步的提升。3.利用声音图画进行情景创设.音乐对人体感官有一定的调动性作用，在小学语文教学中，教学能够利用音乐激发起学生的积极性，使学生感
14、觉器官得到调动。随之再融入色彩鲜明的图片形象，使学生到达对教学内容的丰富感悟，有效提升了学习的效率。4.通过实践创设情景.老师能够根据教学内容的详细要求，合理引导学生走进大自然，走进社会，并利用社会生活积极创设具有实际意义的教学场景，做到教学与实践的相结合，在学生接触自然感受自然的同时，通过生动的语言描绘，使学生感遭到自然之美。例如，在写一篇关于春天的文章的时候，老师能够根据教学内容安排，组织学生进行春游活动，让学生在户外感受春天万物复苏的美丽情景，之后引导学生把本人对春天的理解和感受用文字总结下来，有了这种亲身观察和实践，使学生在写作时有内容可写，有情感可发。在写作能力得到提升的同时，还提升
15、了学生观察能力及感受能力。六教学法在语文教学中的应用注意事项.从上述内容我们不难看出，情景教学法对小学语文课堂的重要作用及现实意义，但是其在小学语文教学的运用还存在着一些问题，并没有使情景教学的优越性得到最大程度上的发挥。所以，老师在运用情景教学法提高教学水平的同时，还应注意情景教学法在语文教学应用中的几个问题，要对情景教学有一个深入及明晰的了解，以便更好的对其进行应用。在情景教学的应用经过中，需要对情景教学应用中的整体性及情感性加以重视。情景教学的重点在于其教学方式的情感性，是通过情景设计或情景再现的方式来带动学生情感进而实现教学目的的，所以情感性是情景教学必须牢牢捉住的重要点。而整体性是指
16、在语文教学中情景教学不是针对个体学生而言的，情景的创设要能惠及到整体学生，其获得教学成果也是针对整体学生而言的。七结语总之，情景教学方法有其鲜明的时代特征的独特的优势，在有效培养学生思维及学习主动性的同时，产生了良好的学习效果。作为老师，应积极利用各种条件，在语文课堂中创设知足教学需求的情景，到达教学水平及教学质量上的提高。【参考文献】1麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用J.黑龙江科技信息，20219：159-1592李英.浅谈小学语文教学中情景教学的运用J.时代教育，202114：221-22113王春芳.让课堂活起来新课改下的小学语文情景教学的实践J.新课程：小学，20218：10-10