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1、创办柏林大学的社会背景1、社会背景2、洪堡创立柏林大学的原则3、柏林大学中“科研与教学相结合“学术自由对当时的大学以及社会的影响社会背景：“危机动乱中的变革1、德意志在宗教改革之后仍处于分崩离析的状态，境内最多时甚至到达360个邦。各邦各自为政，严重束缚了德意志社会经济的发展。1806年的耶拿战争中，普鲁士被法国击败。赔款条约的签订使德国蒙受重大损失。国内社会的混乱，法国的入侵，德意志民族几近灭亡。在生死存亡的紧急关头，专制的统治者进行了全方位的改革。大学改革成为德意志改革的一个重要方面。2、，大学机构整体上处于衰退之中，校园内充斥着陈腐与保守的气息。大学只是从事着把已有的知识教授给学生的工作
2、，社会声誉极差。真正的知识分子耻于和大学发生任何联络，社会上甚至有相当一部分人主张关闭大学，其中不乏知名学者。启蒙运动与法国大革命使理性主义文化得到了推广。理性主义注重对纯理论知识的研究与学习，以为实用性、专业性的知识是次要的科学的观念逐步让大学的管理者和老师接受，大学逐步将科学请进门户。洪堡创立柏林大学的原则体现了科学在大学的地位。-将教学和科研放在同一地位。学术原则：教学与科研相结合，学术自由。、教学与科研结合：1、，费希特发表了大学改革计划书，揭露了原有大学的缺陷。他以为教授不只是重复讲授已有知识，他必须对本人教授的知识有本人的见解，指导学生以科学的理性方式去发现新知识。2、洪堡以为传统
3、大学将教授知识作为大学的主要职能。他以为大学作为国家精神的中心，应把真理的探索作为其主要任务老师要求：洪堡切实推行了“教学与研究相结合的原则，聘请了一流的教授，其中多为学有特长的教育家与理论家。(以前要求柏林大学很快在德国到达第一流的科学水平，成为当代大学的滥觞。大学追求所谓纯粹的学术研究，而不重视实用技术，“大学主要培养神学家而不是牧师，培养法学家而不是律师，培养医学家而不是医生。儿这也成为德国大学的特色。学术自治，学术自由。老师在专业上享有自由讨论、发现、出版、教授在各自专业内所发现的真理，并且这种自由不受任何限制，也不听任任何权威的指挥，任何政治的、党派的、社会的舆论不得加以干预。学生在
4、教授的正确方法指导下，在专业学习上有讨论、怀疑、不赞同和向权威指出批评的自由，有选择老师和学习什么的权利教学自由意味着大学教授的位置是有保障的，他能够自由讲授本人坚信是真理的知识；在研究经过中和发表成果时，有调查研究任何问题的自由。学习自由是指大学的学生能够选择他们学习的课程，他们有听课的自由、有学习任何学科的自由，他们甚至能够随意从一所大学转入另一所大学。由此可见学术自由意味着老师和学生是真理的探索者，而无需考虑真理的结果。作用“教学与研究相结合的原则提升了科研在大学中的地位，推动了科研进步，并使大学的职能由单一的教授知识向教授与研究相结合的二元化转变。教授由最初擅长教学的人发展为有著述发表
5、的老师直到今天提倡的独立的学者。作为教授，他必须首先具备科研能力，并能以此授人，训练学生思维，指导学生方法。师生关系上课形式柏林大学的教授与学生采用了18世纪的“习明纳(Seminar)这种教学形式，改变了传统大学中的师生关系。二者面对的都是科学研究领域中的新问题，老师教授的经过即是研究与探索的经过，而学生学习的经过就变成与老师共同研究与讨论的过。小结：教学与科研相结合原则的顺利施行，离不开政府的大力支持。政府保障、支持教授的自由，教授的科研经费与科研项目与学校无关，而只需要通过政府的审批给了教授极大的开展科研工作权利学术自由“学术自由的原则是柏林大学乃至德国大学大学制度中的精华大学教授有选择学问的自由，大学内各种学科如法学、医学等获得长足发展，其中最有意义的是自然科学的研究与讲授，由此也促进了学科知识之间的分解与组合，新学科不断出现学科的发展教授治校的组织构造形式作为种新的管理理念开场传播。它一方面鼓励人们自由地进行学术、思维的探索，另一方面又构成一种有条有理的学术研究。学习自由使学生遭到了自由的教学，并能根据本身特点与要求选择课程、教授，甚至是学校。这促使优秀的学生专研各学科领域最先进的知识，也促使教授以高水平的学术研究来吸引最优秀的学生。在这种体制影响下，逐步萌发了选修制的雏形