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1、一所地方高校的转型突围-合肥学院应用大学之路一所地方高校的转型突围合肥学院十年建设应用型大学之路德国马格德堡应用科学大学教授辛里希迈耶来合肥学院指导工业设计专业学生做项目设计。(资料图片)从2003年提出“地方性、应用型、国际化办学定位，合肥学院砥砺十年，在建设应用型大学的道路上，成功转型突围。本报记者周飞储召生俞路石俞水曾经，安徽省一些大企业的董事会做出过决议，合肥联合大学合肥学院的前身的学生一概不要，这是合肥学院人心中永远的痛。如今，国家级骨干软件企业科大讯飞，点名要合肥学院的学生，近几年累计录用了100多名毕业生。学校的学生还没毕业，就被全国著名建筑装饰企业录用。曾经，合肥学院的学生参加
2、各类学科竞赛，能拿个省级奖项已属不易。如今，与一流大学的学生同台竞技，他们照样摘金夺银：全国大学生机械设计大赛一等奖、电子创新设计大赛一等奖、化工设计大赛一等奖、工业设计大赛一等奖、全国计算机仿真大赛一等奖、全国信息技术应用水平大赛特等奖近3年，该校学生获国家级奖项239项，其中国家级一等奖以上奖项就有40项。是什么让合肥学院这样一所地方本科院校发生如此宏大的变化？从2003年提出“地方性、应用型、国际化办学定位，合肥学院砥砺十年，在建设应用型大学的道路上，成功转型突围。瞄准德国经历找准办学定位应用型大学建设必须系统设计在合肥学院的发展道路上，一直有一个模拟、学习乃至追赶的目的德国的应用科学大
3、学。早在1985年，中德两国决定开展政府间合作，按德国应用科学大学办学形式在中国开展应用型大学建设。或许是由于白纸上更容易作画，合肥联合大学这所1980年才由中国放射化学奠基人杨承宗先生创立的学校，竟然被德国人选中，成为安徽省和德国下萨克森州协议共建的对象，与德国5所应用科学大学开展合作。一穷二白的合肥学院，就此踏上了应用技术型大学办学之旅。共建的好处是显而易见的。德国下萨克森州无偿援助学校400万马克，帮学校建立了10个工程类专业实验室。更重要的是，学校先后派出近百位老师赴德国学习进修，近距离感受德式教育。他们成为后来学院人才培养形式改革的中坚气力。但是，影响远不止于此。2002年，以合肥联
4、大为主体，合肥教育学院、合肥师范学校与合肥联大合并组建合肥学院。新学校、新起点，怎样才能走出一条属于本人的发展之路？这成为学校上下考虑的一个重大问题。“那个时候，大多数新建本科院校都面临办学趋同化的问题。人才培养目的、培养方案都向重点大学看齐，抓重点学科建设，办研究生教育。我们就想，与德国应用科学大学合作这么多年，能不能借鉴他们的办学经历，办出本人的特色？我们开场考虑、总结。合肥学院党委书记蔡敬民讲。考虑的结果，2003年学校提出了“地方性、应用型、国际化的办学定位。“我们发现，德国应用科学大学主要服务周边200公里以内的企业和地方经济发展，这和我们的理念显然不同。我们把它叫作地方性。德国应用
5、科学大学人才培养目的、定位、途径显著区别于普通院校，强调理论与实用维度，有系统和完善的实践教学体系，强调真题真做，到一线就能干，我们把它叫作应用型。至于国际化，不仅仅指沟通规模，更重要的是研究、提炼国际上一些人才培养的成功经历、关键要素为我所用。蔡敬民如此解释。新的办学定位在学校内外引起不小争议。有人讲，大家都放眼全国，你为什么要把本人给包起来？有人讲，一所地方本科院校，哪儿来的条件国际化？直到2020年12月，学校接受教育部专家组调研时，一位重点大学的校长还问蔡敬民：“研究型大学提国际化，你们怎么也提国际化？于是，蔡敬民不得不在不同的场合，屡次阐释他本人的理解：“地方性、国际化，强调的都是一
6、种开放性，都服务于应用型人才培养、应用型大学建设这个目的。开放办学，就是要在服务地方中谋求发展，在国际比拟中找到合适本人发展的途径。搁置争议，埋头做事，看准了的路，就坚定地走下去。这是合肥学院的处理方式。很多人以为，应用人才的培养，就是要加强实践教学环节，提高动手操作能力，这样的理解其实是不全面的。“真正的应用型大学建设，一定要围绕学生这个核心，进行一体化的设计与改革。要建立一个体系，这个体系不仅包括人才培养方案、专业建设、课程改革、师资队伍建设，还要调动学生学习的积极性，建立完善的实践教学体系和质量监控体系。蔡敬民讲。一场困难却大刀阔斧的改革，就这样拉开了帷幕。模块化教学突出应用能力培养把“
7、老师要讲什么变成“学生能干什么万事开始难！应用型大学建设，从哪里破题？德国应用科学大学的人才培养强调理论应用与实用的维度，要求学生到一线就能干。“我们的目的，就是要培养应用型人才。蔡敬民讲。服务于这一目的，应用型人才培养形式必须发生根本性的变化，由“知识教授为主转向“能力培养为主，重在培养学生的知识应用能力、实践能力和创新能力。基于此，从2005年开场，合肥学院开场研究制定体现应用型特点的人才培养方案，做好人才培养的“顶层设计。各个院系纷纷行动起来。针对不同专业学生的就业去向，到行业企业调研，分析岗位能力要素，确定能力培养目的，然后根据培养目的进行详细的能力培养方案设计，把每一项能力转化成一个
8、个的教学模块。每个模块都是围绕特定主题的教学单元，可能是一门课或一门实验，可以能是几门课或几门实验的整合。这就成了合肥学院围绕学生核心能力培养而大规模开展的模块化教学改革。计算机系主任袁暋和她的团队针对软件工程专业原课程体系的缺乏，走访了大量IT企业用人单位，了解企业需要合肥学院的学生去做什么，确定企业对学生能力和素质的要求，最后概括出软件工程专业的7项核心能力及39项子能力，在此基础上重新编排构建软件工程专业教学模块，把企业工程能力和工程素质培养融合到专业基础模块和专业模块中去，一个或若干个模块可培养学生必需的一项能力，并且4年的模块教学经过中都是与企业工程师共同完成的。学生通过对这些规定模
9、块和选修模块的学习，走上工作岗位就能很快上手。生物工程专业原来的基础微生物学基础性强，缺乏专业针对性，与其他基础课部分内容重复，应用性薄弱。生物系葛春梅教授介绍，改革后的“微生物学弱化了微生物遗传、微生物基因工程、微生物生态、传染与免疫等内容，强化了微生物生理，增加了工业微生物应用，强化实验操作训练，突出了学生应用能力的培养。实践教学与理论教学相结合是模块化教学的一大特色。过去，学校的电子信息工程专业，学生分别学完模拟电子技术、数字电子技术两门课程后，还达不到应具备的设计电子线路的能力。但把两门课整合成当代电子技术模块后，担任该模块教学的谭敏教授，在理论教学的同时，指导学生基于每个理论知识点进
10、行实验模块设计，构成小产品。随着理论学习的深化，设计的小产品越来越多，最后构成一个完好的大电子产品，这样，学生的电子线路设计能力就培养出来了。已经从该校电子信息工程专业毕业的张悦龙，在校期间带领团队设计的“宽带直放逐大器，参加全国大学生电子设计大赛获得一等奖。“模块化学习让我在校就把握了设计电子产品的能力，到工作岗位后很快就进入了角色。张悦龙讲。模块化教学还给学生的个性化选择和自主学习留下空间。各专业在设计课程模块时，在每个大模块下还设计了若干个子模块，学生能够自主选择其中的一个子模块。电子信息专业就把过去的电子信号处理、电子测量、DSP技术3门课程的相关内容整合成信息处理、检测、当代电子技术
11、设计3个子模块，学生只要选择一个模块完成学习量即可，既突出兴趣和喜好，也容易学精、学透。计算机科学与技术专业中的软件工程模块共84个学时，自主学习时间为32个学时，学生能够制作模型、设计课题，自主学习的任务大大增加。“模块化教学改革打破了长期以来各门学科自成体系、各自为政的格局，在内容上突出应用能力培养，把老师要讲什么变成了学生能干什么。合肥学院院长张文兵讲。把学科导向变成专业导向一切围绕学生的培养配置资源在合肥学院的产学研合作大楼，有一家合大环境监测有限公司，公司看上去不起眼，却拥有80多项国家标准的环境检测权。这个由学校出场地、社会投资建设的企业，既面向社会经营，同时也是一个“嵌入式实验室
12、。环境工程专业的学生在这里做实验，所用的标本都是真实的送检样品，实验环节就是真实的检测环节，实验结果也是最终的检测结果。据合肥学院服务地方办公室主任董强介绍，当初成立这家企业，不少人不理解。如今看来，不仅学校省下了一笔购买实验设备的资金，更重要的是学生能够得到教师和企业技术人员的双重指导。经过“真刀实枪的实践，学生能够“零适应期走上工作岗位。不管是校内资源，还是校外资源；不管是政府资源还是社会资源，一定要服务于学生的培养，一定要知足专业发展的需要，这是合肥学院统筹各种资源配置的准则。这些年，很多新建本科院校都跟着综合性大学狠抓学科建设，合肥学院却提出了以专业建设为龙头，为什么？合肥学院副院长陈
13、啸讲，应用型高校应当以专业统筹人力资源、物质资源以及所有条件。“捉住专业建设这个龙头，就捉住了人才调配、资源调配和人才培养规格、质量的控制这个核心。怎样捉住专业建设这个龙头？合肥学院立足“地方性的办学定位，根据合肥市“大湖名城、创新高地的重大发展战略布局，及时瞄准合肥市的支柱产业和新兴产业，动态调整专业构造，与合肥市的产业布局深度互动，培养地方经济发展急需的人才。在合肥学院的校园周边，就是全国最大家用电器生产基地，全国每三台家用电器，就有一台产自这里。利用这得天独厚的优势，学校开设了电子信息工程、自动化和动画等专业。2020年，合肥市启动轨道交通建设，学校立即引进人才，组织教学资源，成功申报交
14、通工程专业并顺利招生。随着合肥市国际会展蓬勃发展和国际机场的落成，学校又设置了会展艺术与技术专业，并拟设空乘服务与管理等专业。这些年，合肥市国际化进程日益加快，与德、日、韩的企业合作不断扩大，针对这一需求，学校及时开设德语、日语等专业，培养了大量地方急需的高水平、实用型人才。据统计，合肥学院毕业生每年60%左右在合肥就业，80%左右在安徽就业。2021年毕业生，有1620人在合肥市就业，占毕业生总人数的56.92%，在合肥市经济技术开发区就业的人数就达1050人。借助企业资源，通过校企深度合作培养人才，是合肥学院的又一探索。计算机科学与技术系2020年首批获得教育部卓越工程师项目以后，实行了校
15、企联合组建专业指导委员会，共同制定“企业阶段培养方案，并建立了一个集软件需求分析、软件设计、软件实现、软件测试、项目管理、系统集成、认证考试为一体的软件工程能力实训平台。企业从大一至大三渐进进入课堂，与学校老师共同培养学生工程能力和工程素质，学生大四进入企业，校企共同培养，在真正的企业工程环境下，培养作为将来工程师应该具备的工程应用能力。已经被科大讯飞录取的计科系2020级毕业班的庄纪军讲：“通过这样的学习方式，让我有时机到企业边实践边学习，在企业、学校教师的双重指导下，让我在真实工作中收获，让我有时机把学校的理论结合到实践中，让我更能提早适应工作。假如讲地方性的定位让合肥学院站得更稳，那么国
16、际化的定位则让合肥学院走得更远。正由于拥有了“国际化的“基因，合肥学院得以站在巨人肩膀上跨越发展。合肥经济的发展催生了当代物流业兴起，学校充分利用中德合作的优势，成功申报安徽省第一个教育部审批中外合作办学项目物流管理专业，该专业同时获得德意志学术沟通中心简称DAAD赞助。合肥学院采取和德国国际沟通学术委员会联办的方式，并得到德国物流协会支持，使德国物流协会合肥分会顺利落户学院。同时引进德国奥斯纳布吕克应用科学大学物流管理专业的培养方案与课程，根据国情加以改造。去年，德国DAAD组织专家对这一专业进行了国际评估并给予很高评价，并给予25名学生40多万元的赞助。德国汉诺威应用科学大学在工业设计方面
17、实力很强，曾主办第四届世界工业设计大会。为办妥工业设计专业，合肥学院和汉诺威师生连续13年每年做一次联合工业设计，吸引了三星、LG的首席设计师等介入，成为人才培养的优质平台。去年联合设计中，合肥学院学生设计的老人助力车，赞助企业拿到欧洲市场，几个月赚了500万欧元。2020届工业设计专业学生王红丽获国际知名的创意设计大奖“红点奖。这些合作极大提升了合肥学院工业设计专业的实力。正是看中这一点，荣事达电子集团总经理夏俊生主动找上门来，把小家电设计中心设在合肥学院。多年来与德国应用科学大学的深层次合作，让合肥学院受益匪浅。学校现有的5个国家级特色专业和1个省级重点学科，均是在国际合作基础上孵育发展而
18、来的。2020年，学校与德国高校共建的“合肥德国应用科学学院正式成立并对外招生。学校还先后与国外12所高校合作承当了欧盟亚洲链、德国联邦教育与研究部、德国学术沟通中心等9个项目。改到难处是老师队伍建设强化老师应用能力培养是关键改到深处是教学，改到难处是老师。应用型大学建设，老师队伍是关键。一方面，他们要具备宽厚的专业基础知识、扎实的行业实践知识；另一方面，要具备较强的专业应用能力、实践教学能力、应用研究能力和社会服务能力。“德国应用科学大学要请教师有很强的实践背景，博士毕业后必须在企业工作5年以上才能任教。我们做不到这点。青年老师比例过高、教学能力缺乏，专业课老师缺乏实践背景，产学研合作能力缺乏，这是诸多新建本科院校面临的普遍性问题。所以我们就想出各种办法，提高老师实践教学能力。蔡敬民讲。化工系胡科研教师，有10多年企业工作经历，积累了丰富的工程设计、生产管理和技术研发经历。来到合肥学院后，胡科研把企业化管理和培训形式带进化工工程师之家。在这里，胡科研培训学生1000多人，组队参加国家级、省级竞赛并获得省级以上奖20多项，