《基于核心素养的艺术院校本科课程质量标准构建.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于核心素养的艺术院校本科课程质量标准构建.docx（24页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、基于核心素养的艺术院校本科课程质量标准构建基于核心素养的艺术院校本科课程质量标准体系构建XX学校魏晓亮XX学校是江苏省教育厅主管的省内唯一的综合性艺术院校，目前由文化和旅游部与江苏省人民政府共建，也是我国独立建制创办最早并延续至今的高等艺术学府。学校秉承“闳约深美的办学理念，坚持“不息变动的创新精神，以“基础知识宽、专业水平高、创新能力强、综合素质优为人才培养目的，坚持以艺术学为核心学科，积极发展新兴穿插学科，夯实本科教育的主体地位，大力发展研究生教育，协调发展多层次教育，着力培养德艺双馨的高层次艺术人才。作为一所艺术学科门类齐全的百年老校，在一百多年的办学历程中逐步构成了“综合性的本科教育办
2、学特色。2022年，学校教学质量监测与评估中心在本科教学质量监测与评估工作的开展的经过中，紧紧把握世界高等教育发展的先进理念和现代对高等艺术教育的新要求，坚定政策引领、坚持问题导向，以本科课程为突破口，以核心素养为导向，以学校三大模块、九类课程组成的本科课程体系为基础，分类分型地把与本科课程密切相关的因素根据一定的逻辑关系组织起来，完好构建了符合学校实际情况的，具有艺术特色和国际视野的校级本科课程质量标准体系下面简称（标准）。一、构建原则：八个坚持和六个结合在构建经过中，学校全面贯彻党的教育方针和文艺方针，落实立德树人根本任务，以社会-义核心价值观为统领，结合高等教育基本规律和艺术学科专业特点
3、，紧扣人才培养核心任务，突出提高教学质量的主线，以期切实提高学校人才培养的目的达成度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度，遵循了八条基本的原则和多种构建方法，能够概括为“八个坚持和“六个结合详见图1。图1XX学校本科课程质量标准体系的构建原则与方法1.“八个坚持的基本原则。1坚持正确的政治方向。（标准）坚持党的领导和社会-义办学方向，充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，全面反映习近平现代中华特点社会-义思想，有机融入坚持和发展中华特点社会-义、培养和践行社会-义核心价值观的基本内容和要求，坚持立德树人，促进全面发展，将专业教育与思想-教育有机结合。2坚持全新的时代要求。（标准）
4、坚持反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教育改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需要，促进人才培养形式的转变，着力发展学生的核心素养。根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，反映现代中华特点社会-义理论和建设新成就。3坚持科学的政策引领。（标准）坚持全面贯彻党和国家以及上级主管部门新时期关于本科教育教学和文艺发展的文件要求与政策精神，强化对政策的把握和分析，积极寻求政策的普适性、研究政策的可行性、探索政策的融合度，加强政策引领与艺术院校实际相结合，确保政策要求和文件精神在标准中的全面体现。4坚持鲜明的艺术特色。（标准）坚持立足高等艺术院校本科教学实际
5、情况，积极探索合适艺术类专业人才培养需求和具有艺术院校特色的质量标准指标体系。如突出艺术学科教学的展示性和实践性特征，强化艺术实践和技能训练；主张采用可感、可知、可比、可学的专业课程考核方式等，努力使课程标准与艺术院校特色深度融合。5坚持多元的质量主体。（标准）坚持多元主体介入机制和评价机制中的多元主体。一方面兼顾了国家和社会、学校、老师、学生、市场、家长、用人单位等各种利益和质量主体的诉求和期望，积极融入各方的评价视角；另一方面建立多元评价机制，采用多元主体和多种方式进行课程评价，注重多元主体之间的互相配合，共同推动课程质量建设。6坚持凸显的学生中心。（标准）坚持树立“学生中心、产出导向的质
6、量保障理念。在构建指标体系的经过中，强调学生的主体地位，学生学习的自主性和老师启发式教学的施行，愈加注重激发学生的学习兴趣和潜能，愈加重视学生在学习经过中的体验、成长与发展，愈加关注学生学习后知识、能力、素质、态度、情感的达成度。7坚持全面的经过评价。（标准）坚持对课程进行动态评价和全经过评价，指标体系囊括了教学条件、经过和结果，试图全面、完好地梳理影响课程质量的主要因素，包含了理论教学、实践教学、实习实训、毕业设计、考试考核等各主要教学环节的质量标准，同时，坚持构成性评价与总结性评价相结合，进行全方位监测和全经过发展性评价。8坚持持续的教学改良。（标准）专门设置“质量保障指标，强调积极完善发
7、展性和可量化的质量保障体系，及时评估、及时反应、持续改良，保证各质量保障环节构成闭环，建立有效的本科课程监测与评估体系，以监测结果为根据，改良课程教学、优化课程体系、推动课程改革，实现课程持续改良和人才培养质量的不断提升。2.“六个结合的主要方法。除八条基本原则外，在（标准）各部分指标体系制定的经过中，学校注重吸收国家和省级层面评估指标体系作为参照，借鉴国外学科专业评估和排名指标体系的经历，采用了定性与定量结合、弹性与刚性统一、静态与动态并存、结果与经过兼顾等方法，能够概括为“六个结合：1外部要求与内部需求相结合。既注重与国家和省级层面本科教学工作评估标准、教育监测与评价统计指标、学位授予基本
8、要求、当代化监测指标等外部评估要求和评价标准衔接，又注重知足学校教育理念、办学特色、目的定位以及内部质量保障需求，尝试建立具有艺术院校特色、与学校人才培养目的、学科专业设置相适应的本科课程质量标准和指标体系。2定量指标与定性指标相结合。注重寻求定量指标和定性指标之间的适当平衡，做到定量指标与定性指标相结合。对课程施行和结果成效中能够量化的因素尽量使用定量指标，做到可比拟、可核查；对于课程目的、教学水平等无法量化的指标，提出定性方向要求，进行定性分析，以提高指标体系的可信度和有效度。3通用标准与专用标准相结合。结合学校“三大模块、九类课程的课程体系，既制定了公共课程、专业课程、实践教学三大课程模
9、块的通用课程质量标准，又制定了思想-理论课程、体育课程、美育课程、军事理论与训练、社会与艺术实践、毕业创作论文等的专用主要课程质量标准。4经过评价与结果评价相结合。充分考虑了教育经过的复杂性和教育结果显现的滞后现状，尽量将教学经过中影响教学结果的因素分析出来，真正做到经过指标与结果指标有机结合，既注重课程施行运作经过的信息反应与分析，又注重课程教学最终效果的评价，关注教学内容的最终施行情况和课程目的的最终达成情况等。5刚性规范与柔性发展相结合。对本科课程提出了教学基本要求和必须施行与遵守的教学规范。同时，在刚性规范基础上，在自编教材、成果展示、跨学科合作、美育施行等方面提出了一些前瞻性、发展性
10、的指标要求，兼顾规范性和灵敏性，做到“底线和“目的相结合，刚性规范与柔性发展相结合。6统一规格与突出特色相结合。对各类门课程质量标准设计了相对统一的标准框架，在指标项目和一级指标层面构成了统一规格。同时，又针对各类门课程的独特性，设计了若干富有特色的二级指标，为各类门课程的特色与优势留有充分的展示空间。同时，给各教学单位预留空间，教学单位能够根据学科专业发展的要求和本身课程施行现状，在本（标准）基础上，制定施行本专业本科课程的“特色标准。二、构建基础：三大模块与九类课程在坚持构建的基本原则和主要方法的基础上，作为高校的“内部标准，最主要的责任是可操作、可执行，而实现这个责任的前提就是指标体系的
11、本土化。（标准）在研制经过中，深化了调研学校实际教学情况和课程建设情况，以三大模块和九类课程组成的本科课程体系详见图2为基础，积极探索构建了合适艺术类专业人才培养需求和具有艺术院校特色的课程标准。图2XX学校本科课程体系总体框架作为一所艺术学科门类齐全的百年老校，XX学校发挥“综合性的办学特色和优势，在课程体系构建经过中注重协调和调整了公共通识课程与学科专业课程、理论课程与实践课程、核心课程与一般课程、必修课程与选修课程、显性课程和隐性课程之间的关系和比例。1.公共通识课程与学科专业课程的有机结合。公共通识教育与学科专业教育都是大学教育的应有之义。在课程体系构建经过中，学校将公共通识课程分为公
12、共基础课程和综合素质课程，规定需修满46学分，972学时；将学科专业课程分为学科基础课程、专业基础课程、专业课程及跨学科/专业课程四类，规定需修满96学分，1718学时。这种结合，既注重了专业技能的培养，也关注了人文素养与综合素质的培养，有效保证了“基础知识宽、专业水平高、创新能力强、综合素质优的人才培养目的的实现。2.理论课程与实践课程的有机结合。教育实践证实，理论课程与实践课程都在人才培养中发挥着不可替代的作用，实践创新更是艺术学科核心素养的本质要求，学校在课程体系中搭建了由公共课程实践、专业课程实践和社会与艺术实践三部分有机组成的实践教学体系，并专门设置了实践教学模块。保证四年制理论类专
13、业实践教学不少于总学分的20%、实践类专业实践教学不少于总学分的25%，将理论课程与实践课程有机结合，既保证了学生理论知识的深化，又确保了学生创新能力和实践技能的提高。3.核心课程与一般课程的有机结合。核心课程是落实学科核心素养的重要抓手和途径。学校在课程体系建设经过中，指导各专业根据学科专业特点进行重点建设10门左右核心课程，构成了符合艺术院校特征和各专业特色的，包括学科基础核心课程、专业基础核心课程和专业核心课程在内的专业核心课程体系。同时，鼓励大力发展包括精品课程、精品视频公开课、精品资源分享课、双语课程、微课、国际联合课程、教科融合课程、校企合作课程、产学研结合课程等能够体现学科优势和
14、专业特色的主要课程，突出了人才培养的重点领域和优势特色。4.必修课程与选修课程的有机结合。调整优化必修课程与选修课程之间的比例关系，既能保障学生到达专业人才培养所要求的基本规格，又能充分挖掘学生的潜能，培养出多种专业方向与特长的人才。在课程体系建设经过中，学校进一步将必修课程与选修课程有机结合，在保证必修课程的同时，将公共课程中的综合素质课程规定为任选课；指导各专业开设可供全校学生选修的专业任选课；全校一半以上的专业在专业课程中设置了供学生自由选择的方向课程群，赋予了学生广阔的选课空间，进一步促进了学生个性的全面和谐发展。5.显性课程和隐性课程的有机结合。大学教育是显性课程与隐性课程共同构成的
15、。学生自入校起,便在学校有目的和有计划的指导下开场了显性课程的学习,同时也不知不觉地遭到学校隐性课程的熏陶与诱导。在课程体系构建经过中，学校对隐性课程进行了自觉的课程改造和资源整合，充分利用美术馆、展厅、音乐厅、剧场、学术报告厅、大学生创意街区等场所，将各种各样的展览、演出和讲座纳入课程资源；专门设置社会与艺术实践课程，要求学生在课外至少参加两次社会实践项目和两次一般艺术实践项目，并出台专门政策鼓励学生进行创新艺术实践，创立了较好的育人环境与气氛，实现了隐性课程与显性课程、课内学习与课外活动的和谐联动，有效促进了学生综合素养的培养与提高。从图2能够看出，学校公共课程模块中包含有公共基础课程和综
16、合素质课程两类课程。其中，公共基础课程全部为必选课，开设有思想-理论课、体育、外语、文学、艺术概论、信息技术、就业与创作指导、大学生心理健康等；综合素质课程全部为任选课，分为“语言与文化、“美学与艺术、“经济与社会、“科学与技术等类别；专业课程模块中包含有学科基础课程、专业基础课程、专业课程及跨学科/专业课程四类课程。其中，学科基础课程、专业基础课程、专业课程是构成本专业知识、技能体系的课程，面向本专业或本学院学生开设；跨学科/专业课程是为拓宽艺术视野，促进专业穿插浸透开设的课程，面向全校学生开设；除公共课程实践、专业课程实践外，学校另外设置实践教学模块，共有军事理论与训练、毕业创作论文及社会
17、与艺术实践三类课程，课程性质均为必修。其中，社会与艺术实践指纳入专业教学计划而设置的课外社会实践与艺术实践。为区分各种艺术实践活动，将艺术实践分为一般艺术实践和创新艺术实践两类。三大模块及九类课程组成的课程体系发挥了学校“综合性的办学特色和优势，为学生的全面发展和知识、能力、素质的协调统一发展提供了有效保障，使学校人才培养目的愈加知足社会经济发展对于多层次、多类型、多规格人才的需求，为培养复合型、创新型和应用型艺术人才打下了坚实的基础。三、构建导向：学业质量标准和艺术学科核心素养核心素养是以人的全面发展角度及终身学习视角提出来的，全面体现了已经在全世界达成广泛共鸣的“学生中心、产出导向的教育理
18、念。教育部在（关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见）中将“核心素养的内涵明确界定为：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，并进一步指出：应“突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，愈加注重自主发展、合作介入、创新实践。而“学业质量标准则是根据核心素养体系确定的，学生在完成学段和学科学习内容后应该到达的程度要求和学业成就表现，目前在国内主要广泛应用于基础教育领域。XX学校在研制（标准）的经过中，大胆引入核心素养导向的“学业质量标准和“学科核心素养，参考（义务教育课程标准）和（普通高中课程标准）中关于核心素养的相关成果，研究提出了“2+3+2的学业质量标准详见表1和
19、“三个统一的艺术学科核心素养详见表2。表1XX学校“2+3+2的学业质量标准表2XX学校“三个统一的学科核心素养其中，学科核心素养是特定学科对核心素养的独特奉献，也是该学科育人价值和精神特质的集中体现，是学生在进行了该学科的学习内容后构成的具有明显学科特色的学业成就、必备品格和关键能力。学校“三个统一的艺术学科核心素养从艺术学院学生全面发展的要求出发，依托艺术学科的本质、功能和价值，以横向的角度来界定艺术学科对学生独特的意义和作用。核心素养导向下的“2+3+2的学业质量标准从学生可持续性发展的要求出发，以纵向的角度定位了整个大学阶段学生应具备的知识、能力、素质。两者在核心素养统一导向下，纵横交
20、织相融，成为了（标准）研制经过中的灵魂主线，与学校本科课程体系一起构成了（标准）的构建基础。四、构建成果：六个部分与三个主体以“八个坚持和“六个结合为基本原则与主要方法，以核心素养导向和学校本科课程体系为构建基础，学校最终研制完成了系统的校级本科课程质量标准体系参见图3，主要由课程质量标准释义、课程设置与施行标准、通用课程质量标准、主要课程质量标准、课程质量标准制定根据、附录六个部分组成各部分主要内容详见表3。图3XX学校本科课程质量标准表3XX学校本科课程质量标准的总体框架（中国大百科全书教育）指出：“课程有广义和狭义之分，广义指所有学科教学科目的总和，狭义指一门学科。对照本科教学实际情况，
21、“广义的本科课程是指高校为实现本科生培养目的而选择的教育内容及其进程的总和，应该包括高校教师所教授的各门科目和有目的、有计划的教育活动简称“课程体系。“狭义的本科课程是指高校为本科生开设的某一门类科目简称“单门类课程。因而，一个完好的本科课程标准应该包含“课程体系的标准课程标准总纲和“单门类课程的标准各部分课程标准。根据以上思路，（标准）确立了三个主体部分。其中，课程标准总纲对应（标准）中的“2课程设置与施行标准，是对课程进行总体设计的规范性标准，规定了学校的培养目的、课程体系、课程设置、课程施行等；各部分课程标准是根据课程标准总纲来确定各类门课程的课程性质、课程目的和课程施行水平等的规范性标
22、准和指标体系，对应（标准）中的“3通用课程三大课程模块质量标准和“4主要课程质量标准。在“通用课程质量标准部分，（标准）分别针对公共课程模块、专业课程模块、实践教学模块，各自设置了6个“指标项目、23个“一级指标，并根据不同课程模块的特点，分为若干个“二级指标，分别提出了“基本标准详见图4。当前位置：文档视界基于核心素养的艺术院校本科课程质量标准构建基于核心素养的艺术院校本科课程质量标准构建五、结语：特点与成效2022年是中国高等教育一个具有里程碑意义的年份。当全国上下正在为“现代全国高等学校本科教育工作会议提出的坚持“以本为本、推进“四个回归振奋不已的时候，“全国教育大会的召开又提供了一剂强
23、心针，为中国高等教育确立了根本遵循，进一步明确了“人才培养为本。在全国教育系统倾力抒写“奋进之笔的大好形势下，高等教育质量标准建设方面也获得了重大突破。1月30日，教育部正式发布了我国首个高等教育教学质量的国家标准（普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）简称（国标），使本科专业进入了对标设置、对标发展和对标评价的现代。11月，（教育部关于完善教育标准化工作的指导意见）新鲜出炉，充分表明我国高等教育已经到了以质量为核心、以标准为抓手的发展新时段。课程是高校人才培养的核心领域，应该承载着党的教育方针和教育思想，在高等学校落实立德树人根本任务，实现内涵式发展中发挥着关键作用，是高等学校实现人才培养
24、目的的基本载体和全部高等教育活动的基础。2021年，教育部在（关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见）教基二20214号中明确提出：“课程是教育思想、教育目的和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会-义核心价值观，是学校教育教学活动的基本根据，直接影响人才培养质量。教育部在正式发布（普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）时，也明确指出：实现高等教育内涵式发展，落实教育部党组写好高等教育“奋进之笔行动，关键是要牢牢捉住提高质量这个“纲，努力建设具有中华特点、世界水平的高等教育质量标准。正如教育部部长陈宝生的名言：“质量为王、标准先行，有了标准才有目的和遵循，才有课程评价和衡量的根据
25、，才能规范建设和管理。因而，构建符合学校实际的课程质量标准体系正是贯彻党和国家要求、接轨世界高等教育、落实国家质量标准的重要举措，更是实现内涵式发展、推进教育教学改革、完善质量保障体系，进而切实提高人才培养质量的基础工程。在此形势下，学校全面贯彻党的教育和文艺方针，认真落实教育部和江苏省教育厅相关文件要求，以提高教学质量为中心，以（普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）为根据，首先围绕人才培养的核心领域课程，开场启动研制（XX学校本科课程质量标准），并最终印刷成册，发放到学校全体本科教学任课老师和教学管理人员手中，要求学校全部教学单位、全体本科教学任课老师和教学管理人员贯彻执行，试图进一步加
26、强学校质量保障体系的顶层系统设计，尊重艺术规律，着力构建符合艺术规律的教学质量监控与改良机制，逐步建立起包括校级专业标准、课程标准以及各主要教学环节的质量标准，逐步完善学校的质量标准体系。本（标准）是XX学校首个校级本科教育教学质量标准，使学校教学质量标准实现了零的突破。同时，根据网上调研，研制和构建完好系统的校级本科课程质量标准体系在国内艺术院校中并不多见。（标准）具有鲜明的艺术学科专业特色，如突出了艺术学科教学的展示性和实践性特征，强化了艺术实践和技能训练；提出施行贯穿教育教学全经过、全面融入学校课程体系和课程模块的美育课程；在公共课程标准中倡导公共课程与艺术学科专业的适应度；在专业课程标
27、准中提出艺术学科核心素养，主张采用可感、可知、可比、可学的专业课程考核方式，努力使课程标准与艺术院校特色深度融合（标准）的定位是学校本科课程的“一般标准，是涉及到的各类课程的通用标准和具有一定刚性的基准，确保该类课程到达基本的质量要求和准入资质。要求各教学单位和专业在这一基准之上，根据各自学科、专业的特殊性及教育部制定的本科专业类教学质量国家标准，能够进一步提高标准，制定施行本专业本科课程的“特殊标准，用于适宜各专业的详细培养目的所规定的本科课程质量要求，构成XX学校完好的、具有艺术院校特色的课程质量标准体系。总之，本科课程标准的研制与执行是深化学校教育教学改革和课程改革的重要环节，直接关系到
28、学校人才培养质量的提升，必将全面提升学校高等艺术人才培养的专业化和规范化水平，促进教育质量和教学水平的不断提高。当然，质量标准体系的构建和完善讲到底是一个实践层面的问题，不仅在研制经过中需要依靠教育教学实践，还必须在学校本科教学实践和课程实践中接受检验，不断完善。同时，（标准）的执行和使用是比（标准）的研制更为重要和关键的环节。我们等待学校所有承当本科课程的老师和管理人员，能够在（标准）的引导下，在丰富而鲜活的高等艺术教育实践中，不断提高本科课程施行水平，推动学校教育教学改革和本科课程改革不断深化，为社会-义文化强国建设培养更多更优秀的艺术人才。案例撰写及工作主要完成人：魏晓亮，男，1981年出生，XX学校教学质量监测与评估中心副主任