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1、（赶海）第一课时教学设计（赶海）第一课时教学设计一、实物展示，激趣导入1.出示贝壳、海星、海螺的标本同学们看看，这是什么？2.赶海不光能够捡到很多美丽新奇的贝壳、海螺，还会发生很多有趣的事呢！今天请同学们随着课文一起去赶海。老师将“赶海词卡粘贴到黑板上齐读课题。【设计意图】采用展示贝壳、海螺等实物的方式，激发学生的兴趣，令学生对赶海产生向往，想一探究竟。二、问题导向，初读感悟1.出示读书要求：自由轻声读课文，碰到难读的字词，做上记号并多读几遍；再读课文，找一找课文写了“我在赶海中的哪几件趣事？2.纠正错音，读记积累。1读书时，你觉得哪些字词比拟难读或者容易读错，需要向同学们提个醒的？预设：生：
2、“努努嘴儿中的“嘴儿是儿话音，需要提醒同学们，“儿与前面的“嘴连在一起读。生：我觉得“束手待毙的“束，有的同学可能会读成平舌音。师：你们的提醒都很及时，我们一起把这几个词读一读，师同时出示“束手待毙词语卡片2老师出示几个容易读错的词语卡片：满载而归、大螯。联络课文内容，讲一讲“满载而归是什么意思？预设：生：口袋里装满了很多贝壳或者鱼虾，高高兴兴地回家了。师：收获满满，高兴极了，一起开心地读出这个词。师：还有一个多音字需要注意一下，“好似不忍离开似的。一句中的“似读翘舌音，一起读一读这句话，记住这个读音。那它的另外一个读音会在哪些词中出现呢？生：好似，如胶似漆中的“似读平舌音。师：你的词汇量真丰
3、富，带着大伙一起读一读这些词语和句子。【设计意图】唤醒学生的主体意识与责任意识，让学生提醒并帮助其他同学，能够有效提高教?W效率与学习效果，事半功倍。3.排词游戏，精准指导。1出示词卡，接龙读词。师依次出示表示语气、动作及动物名字的词：嘿、哎、咦、捉、摸、捏、捡、螃蟹、大虾。学生按顺序开火车读词语，相机纠正错音，并把词语卡片贴到黑板上。2规律排词，理解词性、词义。同学们看一看黑板上的这些词语，你们能找出规律，给它们排排队吗？预设：生：根据词性排列，语气词“嘿、哎放在一起，动词“捉、摸放在一起，名词“螃蟹、大虾放在一起。师：下面我们一起来读读表示动物的词语。生齐读师：我们再来读一读表示动作的词语
4、，每个词读两遍，并做一做这些动作。学生边读边做动作，老师相机指导预设：“捏的动作是用两三个手指头去拿东西，而不是用整只手。3指导写字。让学生观察“捏字，要写好这个字，应该注意什么？学生自行观察。点拨：“捏字分左右，左窄右宽，右边分上下，“日“土形要扁，横画间隔匀。师范写“捏字，学生跟着书空练习。师：用这种方法再观察“抓字，然后跟同桌讲一讲，写一写。【设计意图】排词游戏既适应低年级学生的学习特点，利于提高学生的学习兴趣，又能启发学生从词性与词义上去感悟生字，寓教于乐，一箭双雕。三、精读拾趣，品味语言1.你在课文中了解到哪些有趣的事？谁来讲一讲？可以借用自然段中的语句，可以以根据本人的理解概括为一
5、句简洁的话。预设：生：追赶浪花。师相机板书生：捉螃蟹很有趣！师直接将刚刚的词语卡片进行搭配生：还有捏大虾。师将刚刚的词语卡片再进行搭配师：同学们刚刚概括得很精准，（赶海）这篇课文主要就是写了小作者到海边追赶浪花、捉取螃蟹、手捏大虾，从中感遭到赶海的乐趣。【设计意图】学会归纳概括是学习语文的基本能力。本环节中，根据学生归纳能力弱的特点，在引导学生进行练习时，笔者提示了方法要点，能够借用自然段中的语句，可以以根据本人的理解进行概括。这样就给学生提供了详细的方法指导，而不是盲目地进行无效训练。2.探寻“追赶浪花之趣。1学生细寻，探究趣点。在追赶浪花中，你发现哪些有趣的事？预设：生：“海水哗哗往后退，
6、只要浪花还不时回过头来，好似不忍离开似的。师：将学生讲的这句话投影出来，并将“回过头来与“不忍离开用红色标出看到这句话，你们仿fo看到了一幅什么样的画面？生：浪花刚转身回去，又转过身跑了回来，真的好似舍不得离开岸边，离不开赶海的人们。师：讲得真生动，我们再一起来看看这个画面吧。师播放大海退潮视频师描绘：大海开场退潮了，海水逐步落了下去，浪花也跟随海水往后退，可刚退没多远，又跑了回来，真是不忍离开呀！2想象画面，以形带声。同学们再想一想刚刚浪花的样子，可以以把本人当作顽皮的浪花，来读一读这几句话，相信你肯定能读好。学生自由练习，指名读、齐读，然后引读，在蓝天碧海之间，踩着松软的沙滩，追赶远去的浪
7、花。3小结学法，引领探究。刚刚同学们一边读书，一边根据课文中的关键词语展开想象，把有趣的事读出了味道，读出了感觉。赶海的乐趣还有什么？我们接着去找！3.自主体验赶海之趣。1自读课文，找寻最爱之趣。同学们，这时沙滩上的人多了起来，有的捉螃蟹，有的捡贝壳。请同学们自由朗读第3自然段，找出本人最喜欢的地方，反复读一读，和同桌讲一讲。2沟通品味，体会捉蟹之趣。从同学们的表情中，教师感觉到你们真的想去赶海了，那就来讲一讲吧，你最喜欢哪个地方？预设：生：我最喜欢捉螃蟹的地方，小伙伴不但没有捉到螃蟹，反而被螃蟹夹了一下，真有趣。师相机出示：那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么原来是螃蟹用大螯夹住了他的手师：还
8、有谁来讲一讲。生：我觉得“只努努嘴，不作声写得很有趣，而且应该读轻些才好。师：可相机让这位学生读一下，将课件中“只努努嘴，不作声标红只努努嘴，不作声。告诉我们小伙伴心里想的是什么，他想讲什么，做什么？生：他想告诉我们螃蟹在哪个地方，假如直接讲出来，会把螃蟹吓跑的。师：谁能把小伙伴这时想讲又不敢讲的样子表演出来。学生上讲台前表演，师生评议师：让我们带着表情、动作一起来读一下，感受捉螃蟹的乐趣。3自由倾诉，感受捏虾之趣。还有哪位同学喜欢别的有趣的事情？预设：生：我喜欢捏大虾这件事，由于大虾长得很威武。它身穿铠甲，头戴长翎盔，真像一个武将，非常神情。师：大虾的特点被你把握得很准，相信你肯定能读出它的
9、威武神情的精气神来，试一试吧！多找几名同学读一读，要注意不光要读出神情，表情中也要显露出神情的样子来师：还有哪位同学也喜欢大虾，再补充下喜欢的原因。生：我喜欢大虾有趣的样子，本来挺神情的，但被轻轻一捏，就再也神情不起来了，成为我的“俘虏。师相机引导，大虾成了“俘虏后是什么样子的生：垂头沮丧、低头塌腰、长吁短叹。师：谁来将这一段有感情地读一下？生朗读师：你觉得他读得如何？生：我觉应该读得再惊奇一些。师：要想读出惊奇和乐趣，同学们要捉住“咦“哦等语气词，再带上适宜的表情，配上合理的动作就更好了。一起站起来试一试吧！师：课件出示句子：A.我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我捉住了！B.我在海水里摸
10、呀摸呀，一只小螃蟹被我捉住了！同学们，轻声读一读这两句话，你觉得这个“嘿能不能省略，为何？生：不能省略，假如没有“嘿就看不出小作者的惊奇，小作者没想到本人能捉到一只螃蟹，是一份突如其来的收获。生：不能去掉“嘿，由于这个词不光能看出“我的惊奇，还能表示“我捉住小螃蟹的忽然性，前面的摸呀摸呀，应该是摸了很长一段时间，用上词语“嘿就是表示忽然一下摸到了。师：“嘿不仅能表示小作者的惊奇，还能表示事情的忽然，是不能去掉的。就让我们一起来读一读这两句话，再次体会一下这份惊喜，你是怎么理解的就怎么读。4.读中感悟，整体感受趣味。退潮了，人们都来赶海了，老师结合板书讲解有的捡贝壳，有的捉螃蟹看着看着，我们也想投入其中，让我们再去体会一下赶海的乐趣吧！同学们拿起书，把课文的第2、3自然段连起来读一读，重温一下赶海的乐趣。【设计意图】提领而顿，全毛皆顺，本环节设计紧扣一个“趣字进行，追逐浪花之趣，捉取螃蟹之趣，捏拿大虾之趣，逐一展开，教学思路明晰，学生学起来主题清楚，合适指导学生捉住关键点进行想象、表演、朗读等等，同时也便于整合教学资源，发?教学效益最大化。作者单位：连云港市门河中心小学