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1、关于农村幼儿园课程现状调查报告.doc当前位置：文档视界关于农村幼儿园课程现状调查报告.doc关于农村幼儿园课程现状调查报告.doc姓名：学号：专业：教育管理专科刻学班：调查人：调查时间：调查地点：调查对象：农村幼儿园课程现状调查报告摘要本调查研究表明农村幼儿老师对课程本质、课程施行等的理解存在不同程度的偏差，为此研究者提出了一些促进农村幼儿园课程改革的详细措施。关键词课程;农村;幼儿园一、问题的提出目前，我国正在进行轰轰烈烈的学前教育改革，核心是课程改革。为了捉住幼儿园课程的本质，加速课程改革步伐，建构有利于幼儿发展的课程形式，我们对宁波鄞州区所有农村幼儿园的课程现状进行了调查研究。二、研究
2、对象和方法研究对象为江西省赣州市龙南县，集体园14所，私营园165所(六星级1所，五星级4所，四星级3所，三星级15所我们将幼儿园分成6级，六星级为最高)。本研究采用了问卷调查法和访谈法。共发放问卷180份，回收144份，有效问卷回收率为80%。三、结果分析从调查结果来看，目前宁波勤州区农村幼儿园现有的课程形式有：分科教学形式、综合主题教学形式、单元主题教学形式、集单元与综合主题为一体的教学形式四种。综合主题形式占50%以上，选用的教材大多为浙江省省编教材(新旧均用)。园本课程的研究则处于观望状态，没有开展的占50%，设想中的占40%，尝试中的只占10%。可见，我区农村幼儿园的课程设置已成多元
3、化状态，（幼儿园教育指导纲要(试行)）中的基本观念已得到认同，十分是浙江省编（幼儿园课程指导）中的综合性主题教学形式已被广泛运用。与此同时，我们在调查中也发现了课程设置和改革中的一些问题。 (一)对课程本质理解的片面性1.课程即学习科目或教材这种对课程的理解源于传统应试教育，是学校式教育的真实反映。在访谈中，我们经常会听到这样的问答：你们幼儿园开设了什么课程啊?语言、数学、常识、音乐、美术可见，在老师眼中，课程是详细学习科目的总和。教材成了课程的详细表现形式，老师只是教材与幼儿之间的媒介。这种理解固然把握住了课程的主要问题，但却目光狭小，只重视教什么，没有关注为何教以及怎么教;只关注孩子的认知
4、学习，忽略了幼儿的兴趣、需要、能力的发展，忽略了幼儿在生活、学习经过中获得的直接经历。2.课程即学习活动课程即学习活动的观念受进步主义教育思想对课程即教材一讲的反思与批判的影响，但由于经历与理论的缺乏，一些幼儿园片面地将课程理解为幼儿的学习活动。这一认识在星级幼儿园中尤为突出。在对这些幼儿园的访谈中，当问及什么是课程时，很多幼儿园表示开展了很多实践活动，如自制点心、大带小、种植小树等也有的幼儿园以为他们很重视幼儿的操作，开设了实验室，让幼儿在操作中发展;还有的幼儿园将区角活动作为课程的重要组成部分。这些幼儿园将课程理解为幼儿的学习活动，和前者相比，能重视幼儿的经历，注重幼儿的需要、兴趣，不仅关
5、注了教什么，也注重怎么教，能够讲是一大进步。但这种理解往往容易将注意力引向表层活动的形式，视活动本身为目的，而忘却了活动的宗旨。过分强调从实践中获取直接经历，忽视老师的引导作用和主体地位，也不能完全反映幼儿园教育和幼儿学习的本质特征。(二)将课程施行局限于上课从下表中不难发现，一些老师将课程施行简单地理解为上课，他们往往将一日活动安排得满满的，总想一口气将孩子喂成一个大胖子。在这一日活动中，老师组织的集体活动就有7个，时间长达3个小时之多，上课时间占幼儿在园时间的40%。而即便在最注重学科教学的前苏联幼儿园，大班作业教学的时数也仅为每周(六天)15节，计7.5小时，约占幼儿在园总时数的17.8
6、%。我国1981年公布的（幼儿园教育纲要）中，规定大班每周12节，计6小时，也只占幼儿在园总时数的16.7%。由此可见，幼儿的学习时间大大超标，一天中如此多的教学内容叫孩子怎样消化得了?在此，老师固然将课程理解为活动，但这种活动显然只是老师传播知识的经过，忽视了孩子的主动学习与情感体验。(三)非常重视兴趣小组活动从抽查的27份调查表中我们发现，有18家幼儿园开展了兴趣小组活动，占67%，开展的科目有：书法、美术、珠心算、舞蹈、器乐、英语等。其开设的原因：1.将兴趣小组作为课程改革的旗帜。在访谈中了解到，很多幼儿园将兴趣小组与特色课程的开展联络起来，将之作为幼儿园课程改革的一个方向。在（幼儿园教
7、育指导纲要(试行)）公布后，以人为本，培养个性化幼儿成为教育的热门，在这一形势的影响下，各个幼儿园片面地以为兴趣小组是培养和促进幼儿个性化发展的唯一途径，因而纷纷开设了兴趣小组。2.为了迎合家长的需求。由于家长望子成龙、望女成凤心切，加之经济上也宽裕了，他们为了弥补本人受教育的缺乏，因此想方设法让孩子参加各种兴趣小组。于是幼儿园的兴趣小组也就越办越兴隆。3.经济上的诱惑。兴趣班的收费一般每学期在100280元不等，农村幼儿园老师收入不高，这对幼儿园是一个不小的诱惑。四、讨论(一)进一步加深对课程本质的理解，树立正确的课程观对课程本质的不同理解影响了课程实践活动。课程改革不在于追求外表的教育形式
8、，更不在于知道几个课程概念，而在于建构有利于幼儿发展的课程。简单地讲，必须明确：我们到底应把孩子培养成什么样的人，即确定什么样的教育价值取向，选择什么样的教育内容与教育方式。其中教育价值取向是核心，教育内容是支柱，教育组织是关键。这就要求我们农村幼儿园老师认真学习幼教理论，反思课程发展的历史轨迹，了解不同教育思想对课程形式的影响，树立起正确的课程观，才有可能设计出有利于幼儿健康成长的课程。(二)调整农村幼儿园的布局，加强园本资源、地方资源开发，促进园本课程的建设农村幼儿园分布零星，管理起来有一定难度，而且大多数规模小办园条件差，进而给课程改革带来很大阻力。因而，应加强对农村幼儿园整体布局的调整，进行定期评选、考核，促使幼儿园日趋规范，上规模，进而为农村幼儿园课程改革奠定扎实的基础。