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1、2020关于调查报告格式及范文当前位置：文档视界2020关于调查报告格式及范文2020关于调查报告格式及范文2020关于调查报告格式及范文小泰温馨提示：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想道路的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。本文档根据调查报告内容要求展开讲明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。调查报告格式：调查报告的格式在构造上相对固定，这是它“公文性的体现，也是它不同于一般论文格式之处。调查报告格式的开始、主体、结尾三部分比拟明显，象京剧中“做戏一样，“程式比拟清楚
2、，不象一般论文那样，构造上变化多端。1、调查报告格式开始调查报告格式开始，一般是对调查对象的简单介绍，或对调查目的、时间、经过作简单的讲明，调查报告提纲掣领地点出所要反映的事物的轮廓，目的在于首先给读者一个大致而又明晰的印象，便于接受下文所表述的事实和道理，以提高阅读效果。和一般论文开始不同的是，调查报告格式比拟固定，无论何种类型的调查报告，开始都是围绕上述内容而展开，只不过侧重点不同、详略程度不同罢了。如上述调查报告范文一（承包成先进，竞争出活力）的开始部分，就是对调查对象过去和如今的情况作了简单介绍，以引起下文。再如另一篇调查报告范文二（要围绕经济建设抓教育无锡、沙洲教育发展情况调查）的开
3、始：2、调查报告格式主体调查报告格式主体部分，是作者向人们介绍的重点。作者占有材料的多寡、观点的正确与否，层次能否清楚，理由能否充足，等等，都在这部分体现出来。这部分内容怎样，决定着调查报告的价值和命运，因此是写作的重点所在。这部分内容在层次安排上，全面性调查报告的格式多按问题或问题的不同侧面为顺序。这种调查报告格式构造，习惯上称为“横式构造。专题性调查报告则多按事物发展的时间先后或事物发展的规律为顺序。如调查报告范文一（承包成先进，竞争出活力），其主体部分一开场就点明了时间:“一九八四年十一月;随着认识上的变化，到了“一九八四年十二月十五日;采取了新的改革措施后，“一个多月的实践，产生了五个
4、方面“可喜的变化。这种调查报告格式构造，习惯上称为“纵式构造。这种调查报告格式的优点是脉络清楚，符合人们的思维规律，易于把握;缺点是容易写成“流水帐，失之于平淡。所以，在实践中又产生了“以纵为经，以横为纬，纵横交织的调查报告格式构造。即从纵的方面叙述事件，交待经过，从横的方面分析、比拟，或进行理论升华。如下面这篇调查报告范文就是这样安排层次的。3、调查报告格式结尾调查报告格式结尾。如前所述，调查报告的内容大多是为了宣传、推广一定的先进经历，或据此提出一些合理化建议，或回答社会上人们普遍关心的问题等，所以它的结尾必须把调查报告主体部分所反映的内容的价值、意义、作用作一番理论上的评价，或恰到好处地
5、提出作者的看法，或鼓励人们去学习、探索，或号召人们沿着某一方向继续前进等等。结尾写得好，可使整篇调查报告倍增光芒，有“点石成金之效;反之则前功尽弃，有“狗尾续貂之嫌。所以，尽管调查报告的结尾可长可短，但一定要起到总结全文、画龙点睛的作用。如调查报告范文一（承包成先进，竞争出活力）的结尾，就是对主体部分所述事实进行综合分析而得出的结论，即:某大学食堂的管理改革实践表明，（中共中央关于经济体制改革的决定）中关于竟争能够促进发展的论断是正确的，最后用“既然如此，其他大学乃至其他行业为何不能象xx大学食堂那样，大胆地尝试一番呢?结束全文，发人深省，进而使主体部分的内容得到了升华。调查报告范文：一，调查
6、缘由课堂提问是课堂教学中不可或缺的环节。目前，国内外关于课堂提问的研究已有很多，心理学家瑞格对36位老师进行一系列调查后提出“提问是试图引出言语反响的任何信号，并指出很多老师对于课堂提问的理解上有些偏差以为课堂提问是言语信号。刘显国对课堂教学艺术从基本原理，设计，优化及提问方法等方面作了较全面系统的阐述，以为课堂提问应遵循心理学原理，教育学原理：以为提高教育成效，需要优化课堂提问，并提出了针对性，可接受性，化难为易性等15条优化原则。他强调鼓励学生本人提问的重要意义，并提出了课堂提问设计的一些有益见解。纵观课题组采集的相关资料，我们发现，目前几乎全部的教育工作者都以为课堂提问是一个很重要的，有
7、价值的研究话题。他们也一致以为，研究这一课题必须涉及心理学层面如刘显国以为课堂提问的涉及必须了解学生的学习心理，遵循心理学原则但所有这些研究都从老师的层面来阐述怎样利用心理学，教育学原理优化课堂提问设计，很少直接关注学生面对问题时的状况及学生的问题需要。因而，课题组以为课堂提问和答问是一个有机整体，其中间环节是“心理反响。课题组拟从调查，了解学生面对课堂提问的心理反响入手，分析不同年段，不同类型学生对特定问题的心理反响及成因。本课题立足于学生发展层面，审视课堂提问的价值和效度，进而研究分析数学课堂提问该怎样把握学生的心灵，激发其追加学习状态。这也是本课题的创新点之所在。二，调查的前期准备及问卷
8、的设计为了设计有价值的调查问题及访谈话题，以准确了解，捕捉孩子的心理反响，课题组程艳首先通过翻阅教案，访谈，隋唐听课，问卷调查等方式对100名数学老师进行调查，了解老师课堂提问的类型及方式。调查前我们以5w体系为指导，对可叹提问的类型进行了梳理分类，把可叹“问题干阔为下面五大类。第一类，是什么，提问关于事实方面的知识第二类，为何，提问关于原理方面的知识，第三类，怎么做，提问解决问题技术和能力。第五类，在哪里，涉及问题的来龙去脉，如何在特定情境下运用。从随堂听课及查阅教案的情况看，有70%左右的问题是有关“怎么做的，15%左右的问题侧重“是什么，13%左右的问题侧重为何，2%左右的涉及知识的详细
9、运用，而关于如何寻求学习帮助以解决问题的问题还不到1%问及原因，很多老师表示数学学习的目的却是是为了应用，但会用的前提是明白算理，能援用公式和方法熟练地解题答题，因而怎么做是数学教学的重点。从老师的访谈中我们了解到，对于问题的呈现方式也是不同的：很多教低年级的老师更多的是创设一定情境，利用直观，生动的情境来呈现问题;中高年级老师更吸光与语言和文字的呈现方式，部分老师还关注学生本人发现问题，提出问题并解决问题，而部分老师则以为这种做法好会是好，但太费时，因而不大提倡。在问及老师设计可叹提问的关注点是什么时，几乎全部的老师都以为设计问题首先关注的是知识点的落实，而很少有老师关注学生的学习兴趣，学习
10、状态。由上述调查及我们对学生可能产生的心理反响的推想及预设，主要从一下几个维度来设计学生的调查问卷：意识调查，分析面对课堂提问，各乘此学生的主要心理反响。二是各层次学生面对是什么为何做么做谁会做在哪里各类问题的心理反响。三是各层次学生面对“易“适中“难各层次问题的心理反响，四是在各类课堂提问中受挫活成功时的心理反响及原因陈述。五是各层次学生对问题不同呈现方式的心理反响。六是各层次学生字啊课堂提问中的血药及获得需要时的心理反响。三，调查结果与分析一面对课堂提问，学生的主要心理反响二学生面对5w各类课堂问题的心理反响。三各层次学生面对易适中难各层次问题的心理反响四在各类课堂提问中受挫或成功的心理反
11、响及原因陈述五各层次学生对问题不同呈现方式的心理反响经常老师访谈与查阅资料，我们把问题的呈现方式归纳为直接呈现法，故事呈现法，游戏呈现法，操作呈现法悬念呈现法等调查发现数学课堂中用得最多的呈现方法在高年级是直接呈现法，在低年级是直接呈现法和操作呈现法。六各层次学生在课堂提问中的需要及获得需要时的心理反响四，小结与建议五，综合整个调查结果，我们以为学生答问的主体需要，教师提问的类型，对问题的呈现方式，提问的分寸及对学生的评价等都是影响学生应答心理的重要因素。根据学生面对课堂提问所反响出来的各种积极或消极心理及调查的结果分析，我们以为课堂提问的设计与优化关注下面几个相辅相成的层面。一建立良好的师生
12、友情调查结果强烈地表示了学生内心对于感情的需要。老师是学生心目中最鲜活的典范，学生最希望从教师身上得到认同与鼓励，因而老师假如在教学中始终保持谦虚，愉悦关爱的提阿杜，能让学生感遭到信赖鼓舞等待。二关注学生的主体需要管组学生的主体需要是优化课堂提问的关键所在。由调查结果我们能够发现这样一个结论：学得有趣轻松，问得新奇有趣是学生最普遍的需要。因而，老师的课题那个提问就是努力体现趣和奇这两个字。以充分发挥和调动学生的内部动机。另外，调查结果还显示，不同年级的血色很难干有不同的学习需求，这些需求又因学生性格成绩等因素的不同而有所不同。因而，老师不但要加强教育理论的学习，而且要有当前位置：文档视界2020关于调查报告格式及范文2020关于调查报告格式及范文