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1、 宜宾市第八中学校宜宾市第八中学校 曹鸿敏曹鸿敏1、从教师教学角度，达到了预期教学效果，实现、从教师教学角度，达到了预期教学效果，实现预期的教学目标，可谓有效性。预期的教学目标，可谓有效性。2、从教育价值角度，达到了教学投入、从教育价值角度，达到了教学投入(包括时间、包括时间、人力和资源的总和人力和资源的总和)与教学产出与教学产出(指教学目标的实现指教学目标的实现程度，它包括学生的身心素质的发展和成长程度，它包括学生的身心素质的发展和成长)的比的比值，可谓有效性。值，可谓有效性。3、从学生发展角度，激发和调动学生学习的主动、从学生发展角度，激发和调动学生学习的主动性，促进学生全面健康的发展和各
2、种能力以及思性，促进学生全面健康的发展和各种能力以及思维品质的形成，可谓有效性。维品质的形成，可谓有效性。 认识课堂教学的认识课堂教学的“有效性有效性” “凡事预则立，不预则废。凡事预则立，不预则废。”在追在追求看似求看似“偶然偶然”生成的同时，要关注预生成的同时，要关注预设所带来的设所带来的“必然必然”结果。结果。一、精心设计教学目标一、精心设计教学目标1、教学目标的基本概念、教学目标的基本概念 教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，或者说是对学生学习终结行为的具体果或终点行为，或者说是对学生学习终结行为的具体描述。描述。 目标应包
3、括三个要素：目标应包括三个要素：“首先，它应当描述预期首先，它应当描述预期的学生行为的学生行为学生必须做什么？其次，它应当列举学生必须做什么？其次，它应当列举出学生行为得以产生的条件出学生行为得以产生的条件怎样认可或测验这种怎样认可或测验这种行为？再次，应当给出一个在测验中可以接受的行为行为？再次，应当给出一个在测验中可以接受的行为标准。标准。” 也就是说，第一要求学生做什么？第二根也就是说，第一要求学生做什么？第二根据什么标准做？第三做到什么程度才算合格？据什么标准做？第三做到什么程度才算合格？ 教学目标作为一个整体，是由不同的层阶构成的，它教学目标作为一个整体，是由不同的层阶构成的，它可以
4、视为一个可以视为一个“系统系统”，依次递进，逐渐具体。大致可分，依次递进，逐渐具体。大致可分为三层：为三层： 终级教学目标终级教学目标中层教学目标中层教学目标具体教学目标具体教学目标抽抽 象象具具 体体2、教学目标具有如下四个特点：、教学目标具有如下四个特点： 一是系统性；一是系统性； 二是科学性；二是科学性； 三是层次性；三是层次性； 四是具体化。四是具体化。 “三维目标三维目标”中中“学习水平学习水平”的行为动词表述的行为动词表述 学习水平层面学习水平层面知识性目标表述知识性目标表述技能性目标表述技能性目标表述 1 1了解、知道了解、知道 初步学习初步学习 2 2理解、认识理解、认识 初步
5、学会初步学会 3 3应用、掌握应用、掌握 学会学会 学习水平层面学习水平层面 过程与方法目标表述过程与方法目标表述 1 1 观察、描述、收集观察、描述、收集 2 2 选择、比较、归纳选择、比较、归纳 3 3 设计、探究、分折设计、探究、分折 学习水平层面学习水平层面 情感、态度、价值观目标表述情感、态度、价值观目标表述 1 1 感受、体验、体会感受、体验、体会 2 2 意识、关注、投入意识、关注、投入 3 3 养成、提升、陶冶养成、提升、陶冶3、怎样表述教学目标、怎样表述教学目标4、“小而准小而准”的目标更有效的目标更有效“具体性要求具体性要求”在一节课中起到举足轻重的作用。在一节课中起到举足
6、轻重的作用。 不少教师在设计的教学目标中大多存在不少教师在设计的教学目标中大多存在“偏大偏大”、“偏高偏高”、“偏全偏全”的的“三偏三偏”现象。现象。 二、有效把握重点与难点二、有效把握重点与难点1、认真分析重点与难点、认真分析重点与难点 (1)重点与难点不是孤立的重点与难点不是孤立的 重点与难点是一节课要解开的一个重点与难点是一节课要解开的一个“结结”，这个这个“结结”上面联系着教学目标，下面联系着教上面联系着教学目标，下面联系着教学环节和教学评介。学环节和教学评介。(2) 重点与难点是因人而异的重点与难点是因人而异的 “难点难点”既有共性也有个性，是因人而异的既有共性也有个性，是因人而异的
7、 。研究和了解不同学生接受能力的差异，以及实研究和了解不同学生接受能力的差异，以及实际水平的差异。只有发现每个人的差异，才能际水平的差异。只有发现每个人的差异，才能因材施教，其难点也就随之解决。因材施教，其难点也就随之解决。 (3) 重点与难点必须清晰呈现出来重点与难点必须清晰呈现出来 如果不能突出该课的教学重点与难点，如果不能突出该课的教学重点与难点，这堂课就不能清晣、准确地完成教学任务。这堂课就不能清晣、准确地完成教学任务。事实上，一堂课若体现不出该课的重点与难事实上，一堂课若体现不出该课的重点与难点，多以失败告终。点，多以失败告终。 2、怎样确定、怎样确定“重点重点”（1）首先要研究和分
8、析教材）首先要研究和分析教材（2）其次在一节课中必须让学生解决或掌握）其次在一节课中必须让学生解决或掌握 的知识与技能的知识与技能 3、怎样解决、怎样解决“难点难点”（1）要精心选择难点）要精心选择难点 一是排查，寻找难以理解或掌握的知识与技能一是排查，寻找难以理解或掌握的知识与技能二是针对重点，从中分折难点二是针对重点，从中分折难点三是了解学生，学生认为哪些是难以理解或掌握三是了解学生，学生认为哪些是难以理解或掌握 的知识与技能的知识与技能 (2) 有效解决难点有效解决难点可从五个方面去解决：可从五个方面去解决：一、是在讲授重点之前教师要提前预设解决困难一、是在讲授重点之前教师要提前预设解决
9、困难的方法。的方法。二、是通过师生的互动和生成，让学生在实践中二、是通过师生的互动和生成，让学生在实践中通过自己的探索和集体的讨论，在集体智慧的碰通过自己的探索和集体的讨论，在集体智慧的碰撞下找出解决难点的方法。撞下找出解决难点的方法。三、是在讲授重点时，要能激发学生的兴趣。三、是在讲授重点时，要能激发学生的兴趣。四、是要艺术地处理重点。如语言的高低变化、四、是要艺术地处理重点。如语言的高低变化、神态的表演性、吐字的清晰性、情感的渲染性等。神态的表演性、吐字的清晰性、情感的渲染性等。五、是突出重点，带动一般，举一反三。五、是突出重点，带动一般，举一反三。 总之，要让学生在重点面前有兴趣，有信心
10、，总之，要让学生在重点面前有兴趣，有信心，有方法。有方法。三、让学法与教法增加效能三、让学法与教法增加效能1、自主学习是增加效能的内因、自主学习是增加效能的内因 学习方法包括学习情绪、态度、动机、手段、学习方法包括学习情绪、态度、动机、手段、学习内容以及学习环境等诸多因素，它的内部形学习内容以及学习环境等诸多因素，它的内部形态应该是态应该是“主动性主动性”或或“自主性自主性”，外部形态应，外部形态应该是该是“探索与交流探索与交流”与与“个体与合作个体与合作”的体现。的体现。 学法大致可分三类：学法大致可分三类： 一是老师主导的一是老师主导的 二是师生互动的二是师生互动的 三是学生自主的三是学生
11、自主的 2、拓宽教学方法是提高效能的外因、拓宽教学方法是提高效能的外因 有效表扬有效表扬无效表扬无效表扬 1. 及时而具体及时而具体 1. 随意而笼统随意而笼统 2. 指向具体的突出长处指向具体的突出长处 2. 指向一般的积极行为指向一般的积极行为 3. 体现出真诚性、多样性、可信性，体现出真诚性、多样性、可信性，针对的是值得注意的学生成就针对的是值得注意的学生成就 3. 表现出乏味的划一性，针对的是表现出乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的条件反应不值得过分注意的条件反应 4. 对达到具体指标对达到具体指标(包括努力指标包括努力指标)的成就才给予奖励的成就才给予奖励 4. 只要参与就给予奖
12、励，而不考虑只要参与就给予奖励，而不考虑参与过程和结果参与过程和结果 6. 引导学生赏识自己完成任务的行引导学生赏识自己完成任务的行为并思索如何解决问题为并思索如何解决问题 6. 引导学生将自己与其他学生进行引导学生将自己与其他学生进行比较并思考如何竞争比较并思考如何竞争 8. 看重学生在完成艰巨任务时付出看重学生在完成艰巨任务时付出的努力或取得的成动的努力或取得的成动 8. 不考虑学生付出的努力或成功的不考虑学生付出的努力或成功的意义意义 9. 将成功归功于学生的努力和能力，将成功归功于学生的努力和能力，暗示将来已会有类似的成功暗示将来已会有类似的成功 9. 将成功仅仅归功于学生的能力或将成
13、功仅仅归功于学生的能力或外在因素，如运气、任务简单外在因素，如运气、任务简单 11. 使学生的注意力放在完成任务使学生的注意力放在完成任务的行为上的行为上 11. 使学生的注意力全部都放在教使学生的注意力全部都放在教师身上，把教师看成是支配自己的外师身上，把教师看成是支配自己的外在权威人物在权威人物3、把各种问题想透也会增效、把各种问题想透也会增效首先要对课堂上容易出现的问进行了解并归类；首先要对课堂上容易出现的问进行了解并归类；其次分析问题的成因。其次分析问题的成因。四、课堂生成就是最大的教学效率四、课堂生成就是最大的教学效率(1) 基本素养基本素养第一、知识素养第一、知识素养 第二、心理素
14、养第二、心理素养 第三、教学素养第三、教学素养 第四、社会经验第四、社会经验 1、教师需要训练三种增效的能力、教师需要训练三种增效的能力(2) 预设能力预设能力 “预设能力预设能力”是指教师对一堂课的整是指教师对一堂课的整体体把握和设计能力。把握和设计能力。 预设能力是一个教师掌控课堂的关键预设能力是一个教师掌控课堂的关键所在，也是生成能力所必备的基本功。所在，也是生成能力所必备的基本功。(3) 教育智慧教育智慧 智慧是智慧是“生成生成”的核动力，说它复杂是因为智慧的核动力，说它复杂是因为智慧的成因复杂，难以表述。智慧除了智力、智能外，还的成因复杂，难以表述。智慧除了智力、智能外，还要有健全的
15、生活态度、丰富的生活体验、深刻的思想要有健全的生活态度、丰富的生活体验、深刻的思想以及大胆的想象能力。高学历不能代表智慧，不是知以及大胆的想象能力。高学历不能代表智慧，不是知识越多就越有智慧。智慧是一个人的价值观、思维方识越多就越有智慧。智慧是一个人的价值观、思维方式和综合能力的总和。式和综合能力的总和。 智慧包含两个系统：智慧包含两个系统：一是客观反应系统，包括思维反应能力一是客观反应系统，包括思维反应能力(心理素质心理素质)、 识别与判断能力；识别与判断能力；二是主观处理系统，包括语言表达能力、眼睛与肢二是主观处理系统，包括语言表达能力、眼睛与肢 体的表达能力。体的表达能力。 2、教育机智
16、与课堂生成、教育机智与课堂生成 机智是由一系列个人品质和能力构成的。所以，机智是由一系列个人品质和能力构成的。所以，富有机智的人要具有敏锐的感受客观世界的能力，富有机智的人要具有敏锐的感受客观世界的能力，并能通过语言、肢体、表情、神态去理解和捕捉他并能通过语言、肢体、表情、神态去理解和捕捉他人内心的思想和情感。也就是说在较短的时间里能人内心的思想和情感。也就是说在较短的时间里能读懂他人的心理世界，并能用实践表现出分寸和尺读懂他人的心理世界，并能用实践表现出分寸和尺度。度。 所谓所谓“生成生成”是指变化的过程，是运用是指变化的过程，是运用“机智机智”促使事态朝着有利的方向转化。促使事态朝着有利的
17、方向转化。 第一、具有因势利导转变突发事情的实效性第一、具有因势利导转变突发事情的实效性第二、具有运用教育机智处理问题的技巧性第二、具有运用教育机智处理问题的技巧性第三、具有面对现状无限想象的创造性第三、具有面对现状无限想象的创造性 (1) 教学生成体现出如下几个特点：教学生成体现出如下几个特点：(2) 教师需要具有以下几个能力：教师需要具有以下几个能力： 敏锐的感受能力和细致的观察能力敏锐的感受能力和细致的观察能力 沉着的心理素质和冷静理智的判断能力沉着的心理素质和冷静理智的判断能力 及时引导和有效调控的迁移能力及时引导和有效调控的迁移能力 驾驭和灵活自如的变通能力驾驭和灵活自如的变通能力
18、深刻准确和机智幽默的表达能力深刻准确和机智幽默的表达能力3、如何运用机智实现课堂生成、如何运用机智实现课堂生成 （1）运用言语语言）运用言语语言 要亲切热情，通俗明白，浅显易懂要亲切热情，通俗明白，浅显易懂 知识的表述要具有严密的科学性知识的表述要具有严密的科学性 教学用语应具有启发性和趣味性教学用语应具有启发性和趣味性 辅助性语言在教学中的有效运用辅助性语言在教学中的有效运用 （2）运用非言语语言）运用非言语语言 社会心理学为：社会心理学为：“几乎一切非语言的声音和几乎一切非语言的声音和动作都可以用作沟通的手段动作都可以用作沟通的手段”。 巧用肢体语言巧用肢体语言 巧用眼睛语言巧用眼睛语言 巧用表情语言巧用表情语言 巧用媒介语言巧用媒介语言 （3）从教学内容中生成）从教学内容中生成 对教材创造性的发挥对教材创造性的发挥从重点与难点中生成从重点与难点中生成（3）在创意教法中生成）在创意教法中生成（4）在对话与交流中生成）在对话与交流中生成（5）在提问与追问中生成）在提问与追问中生成（6）在作业和活动中生成）在作业和活动中生成（7）在使用教学媒体过程中生成）在使用教学媒体过程中生成（8）机智巧妙处理突发问题）机智巧妙处理突发问题