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1、个案跟踪记录表案例一: 日期6月8日发生情境区域活动时情况描述：今天的区角活动开始了，大家都纷纷选择自己喜欢的材料玩。但是汪艺豪的动作比较慢，所以等他反应过来时，很多地方都已经满员了，所以汪艺豪东看看西看看，不知道如何是好。这时，我走了过去，问：“汪艺豪，很多地方人都满了，小鸟分窝那里还没有人，我们去那里好不好？”汪艺豪想了想，回答说：“我那里没有玩过，我不会。”“那我教你玩好不好，不难的，你一定能学会的。”汪艺豪犹豫了一会儿才点头同意。汪艺豪先为8只小鸟分窝。汪艺豪一边说一边贴小鸟，等分完了，才想起要记录。等到要下笔时，好像又没有头绪了。所以汪艺豪又为8只小鸟分窝。这一次，汪艺豪一边分，一边
2、记录。但是分窝的时候没有按照顺序分，所以记录时也没有按照顺序记录，导致有遗漏，有重复。于是，我与汪艺豪又一起为8只小鸟分窝，我有意识地按照顺序分，请汪艺豪记录。汪艺豪很快就发现了其中的秘密。在接下来为9只、10只小鸟分窝时，汪艺豪的动作就快了很多，且完全正确、有序。分析与反思：小鸟分窝这份材料比较简单，只要掌握了其中的方法，有耐心，很快就能完成。汪艺豪是个内向且被动的孩子，碰巧今天没有找到地方玩，所以就推荐他去小鸟分窝。而且这份材料他并没有玩过，今天能够尝试，且最后能独立、正确完成，证明他有了很大的进步。对于8、9、10的分成，其实我们已经上过“小鸟分窝”的集体活动，汪艺豪也掌握了一点，但是从
3、刚开始的操作情况来看，汪艺豪并没有将活动中的本领与区角活动联系起来融会贯通，所以自己操作时排序无序。但是在经过老师的介入引导后，汪艺豪能很快掌握其中的秘密，在之后的操作中运用正确。可见，汪艺豪还是有一定的学习能力，只是需要老师耐心、有策略地引导。对策与措施：1、在交流分享中，请汪艺豪分享今天遇到的困难、学到的本领，通过在集体面前的大胆表达，增强汪艺豪的自信心。2、在活动中对汪艺豪加强关注，在汪艺豪遇到困难时提供适当的帮助，及时引导。个案跟踪记录表案例二： 日期6月20日发生情境区域活动时情况描述：今天区角活动时，昊昊来到了第一个来到了青蛙呱呱呱，随后汪艺豪也来了。昊昊对汪艺豪说：“我还没有来折
4、过小青蛙，我今天就来试一试。”汪艺豪也说：“我也是第一次来，还不会折小青蛙！”说完，两人就坐定，拿着纸动起手来。谁知第一步就遇到了困难。第一步是折双三角，手里不时的比划着，两人各自研究墙上的步骤图很久，还是没有研究出个所以然来，便开始坐不住了。汪艺豪眼睛不时地瞄向昊昊，想看看昊昊会不会折双三角。结果昊昊也是翻来翻去折不出来。昊昊就开口问汪艺豪：“你会折双三角吗？我不会折。”汪艺豪也摇了摇头。接下来汪艺豪就提议：“我不会折，我们找老师吧。”昊昊也表示同意。后来在老师讲解了几遍后，昊昊首先折出了双三角，而汪艺豪还是学不会。昊昊就对老师说：“老师，让我来教吧，我已经会了。”说完昊昊就动起手了，嘴里不
5、断在说着过程。但是在仔细倾听之下发现，昊昊说出的方法与老师刚刚教的方法并不一样，但是也能折出双三角。在演示了三遍以后，汪艺豪总算也能自己折出双三角了。接下来的步骤并不难，所以两人在参照步骤图后，最后都折出了小青蛙。分析与反思：今天，汪艺豪和昊昊都是第一次来到青蛙呱呱呱。对于未知的事物，孩子总喜欢来尝试、挑战。汪艺豪虽然性格内向，并不开朗，但是他也具有一般孩子的特点，想去试试未知的事物。在活动刚开始，两人之间并没有交流，自己尝试折小青蛙，这是幼儿独立的表现。而在遇到困难时，两名幼儿不是马上就求助老师，而是看看身边的小朋友会不会，互相帮忙。在周围没有求助的人之后，两人才举手求助老师，这也说明了幼儿尝试过自己解决问题，虽然最后并没有成功。但这也是值得鼓励的。老师的教法，昊昊很快就学会了，而汪艺豪并没有学会。这并不是说汪艺豪的学习能力一定比不上昊昊，而是每一个孩子的接受能力、接受方法都不一样。老师应该尝试更多样化的教法，一种教法也许只适合一部分孩子，不能满足所有孩子。对策与措施：1、 在分享交流中，请汪艺豪来大胆介绍，肯定汪艺豪敢于尝试的勇气，让汪艺豪变得更加自信。2、及时称赞汪艺豪的成功，正面肯定汪艺豪的进步，让汪艺豪能更有前进的动力。