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1、 衡量学生是否真正理解了课文内容的标准衡量学生是否真正理解了课文内容的标准, ,就是就是要看学生对文章重难点理解的深度如何。因此引导要看学生对文章重难点理解的深度如何。因此引导学生突破文章的重难点学生突破文章的重难点, ,使学生真正理解文章蕴含的使学生真正理解文章蕴含的深刻含义深刻含义, ,是每位教师在课堂教学中的重要任务。是每位教师在课堂教学中的重要任务。 教学重点是指教材中最基本、最教学重点是指教材中最基本、最主要的具有统摄性、概括性主要的具有统摄性、概括性, ,能举一能举一反三反三, ,广泛迁移的知识。广泛迁移的知识。 教学难点一般是指教师较难讲教学难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理
2、解或容易产生错误请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。的那部分教材内容。 能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。教学中教师结合教材和新课标附录4、5中基本字和常用字训练学生，并结合书法进课堂活动讲解汉字构造，增强学生理解、使用、规范书写汉字的能力。(1)近义词的辨析角度：A词义轻重；B适用的范围；C搭配的对象；D感情色彩；E语体色彩。(2)关联词的使用：A、正确使用；B、正确搭配。(3)成语使用错误的原因：A望文生义;B褒贬误用;C对象用错;D不合语境;E重复累赘
3、。 引号（引号（“”“”）、括号（）、破折号（）、括号（）、破折号（）、省略号）、省略号（）、着重号（）、着重号（. .）、连接号（）、连接号（- -）、间隔号（）、间隔号（. .）、书名）、书名号（号（） (1)(1)病句病句按类型划分，逐个讲解。用词不当(感情色彩不当、关联词用错)搭配不当(主谓搭配不当、动宾搭配不当、主宾搭配不当、修辞语与中心词搭配不当)成分残缺（缺主语、缺宾语）语序不当（逻辑语序不当、关联词语序不当）前后矛盾（前后不统一、否定多余、范围不清）重复罗嗦表意不明(歧义) (2)(2)仿写仿写一审修辞（比喻、拟人、排比、反复、设问、反问等），二看句式，三析句间关系，四品语体色
4、彩，五考虑要保留的词语和要替换的词语。新课标要求：了解课文涉及的重要作家作品知识和文新课标要求：了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的化常识。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于读物，课外阅读总量不少于260260万字，每学年阅读两三部万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文名著。背诵优秀诗文8080篇（段）。在实际教学中，这个知篇（段）。在实际教学中，这个知识点是非常可以吸引学生学习兴趣的，教师如同讲故事般识点是非常可以吸引学生学习兴趣的，教师如同讲故事般将学生带进了教材以外的广阔世界，掌握程度是重要作家将学生带进了
5、教材以外的广阔世界，掌握程度是重要作家作品以及主要情节。作品以及主要情节。 诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 要求学生能根据题目中提供的若干材料整合提炼信息，要求学生能根据题目中提供的若干材料整合提炼信息，并用完整明确的句子表述。并用完整明确的句子表述。 简明、连贯、得体，均是语言实际运用方面的要求。简明、连贯、得体，均是语言实际运用方面的要求。 通过教材以及新课标中所推荐的篇目（课标指出：必背的古诗文不必都编成课文）的教学，引导学生掌握古汉语中常用的
6、实词和虚词的词意及用法，并应用词意疏通课外古文的文意，能根据文意准确标明句读，简单分析课外古文的主题、人物形象、时代特点、思想感情、创作风格、表达技巧等。 内容概括：内容概括：人物和事件（A、谁干什么B、什么怎么样）主题概括：主题概括：“本文通过某人做某事反映了什么意义（人物性格、作者感情、人生哲理）。”线索：线索：核心人物、核心事物、核心事件、时间、地点、作者的情感。作用：作用：贯穿全文，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。顺叙作用：顺叙作用：叙事有头尾，条理清晰，脉络清楚、印象深刻。倒叙作用倒叙作用: :造成了的悬念，使故事情节更曲折,增强了文章的可读性.插叙作用：
7、插叙作用：补充交代了使人物形象更丰富，使中心更突出。 承接上文、总领下文（引出下文）、承上启下承接上文、总领下文（引出下文）、承上启下（过渡）、照应前文（开头）、首尾呼应、开篇点题（过渡）、照应前文（开头）、首尾呼应、开篇点题 、抒发情感、点明中心，深化主题、画龙点睛等。抒发情感、点明中心，深化主题、画龙点睛等。 交代时间地点，揭示时代背景；渲染气氛、烘托交代时间地点，揭示时代背景；渲染气氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推动情节的发展等等。人物心情，展示人物的性格、推动情节的发展等等。评价：评价：“是不是是不是”、“同意不同意同意不同意”、“好不好好不好”？感悟？感悟: :结合主旨、个人生活
8、体验结合主旨、个人生活体验, ,提出对问题的看法。启示从原文引出；提出对问题的看法。启示从原文引出；评价表明态度及理由。特别注意是否让举例或结合实际，把题目评价表明态度及理由。特别注意是否让举例或结合实际，把题目中所要求的全部答出。中所要求的全部答出。 刻画人物的方法有：正面描写：语言、动作、心理、神态、刻画人物的方法有：正面描写：语言、动作、心理、神态、外貌侧面（间接）描写：其他的人或事细节描写环境衬托人外貌侧面（间接）描写：其他的人或事细节描写环境衬托人物心情等。用词的感情倾向、褒贬色彩。作用是：揭示人物性格，物心情等。用词的感情倾向、褒贬色彩。作用是：揭示人物性格，展现人物的内心世界和精
9、神风貌。非主人公在文中的作用展现人物的内心世界和精神风貌。非主人公在文中的作用: :对比烘对比烘托托, ,使主人公性格特征更加鲜明突出。使主人公性格特征更加鲜明突出。 第一人称：第一人称：增强了文章的真实性和感染力。增强了文章的真实性和感染力。第二人称：第二人称：便于作者与文中的人物或读者感情交流，显得特别亲切、感人。便于作者与文中的人物或读者感情交流，显得特别亲切、感人。 常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此上、如此、此；找到之后，将找到的内容放在指代；找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适当通顺。词所在句中读
10、一读，看是否适当通顺。 事物（说明对象）或事理（现象的起因、性质、解决措施等）事物（说明对象）或事理（现象的起因、性质、解决措施等） 从说明事物的内容入手，从中理解、概括说明对象的特征；抓住中心句及关从说明事物的内容入手，从中理解、概括说明对象的特征；抓住中心句及关键词。键词。 时间顺序空间顺序逻辑顺序时间顺序空间顺序逻辑顺序 开头作用：引出说明对象引出说明的内容提出说明的问题。开头作用：引出说明对象引出说明的内容提出说明的问题。结尾作用：总结全文提出一些希望、展望、预测等。结尾作用：总结全文提出一些希望、展望、预测等。 主要说明方法有：分类别、引用、打比方、举例子、下定义、作比较、主要说明方
11、法有：分类别、引用、打比方、举例子、下定义、作比较、列数字、列图表、摹状貌列数字、列图表、摹状貌 修饰性、限制性词语（如：基本上、大约、比较、一般、极个别、修饰性、限制性词语（如：基本上、大约、比较、一般、极个别、大多数、更、也许、常常、在当时、绝大部分、主要、几乎大多数、更、也许、常常、在当时、绝大部分、主要、几乎）结合语）结合语境分析词语在文章中所发挥的作用。境分析词语在文章中所发挥的作用。 论点出现的形式和位置：论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈论点出现的形式和位置：论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是较完整的句子。位置：述，在形式上应该是较完整的句子。位置：
12、A A标题、标题、B B开头、开头、C C篇末、篇末、D D论述论述过程中（注意承上启下的过渡句）、过程中（注意承上启下的过渡句）、E E表述不集中，需要概括。表述不集中，需要概括。当碰到文中没有现成的表达论点的句子时，尽管有一定难度，但也有方当碰到文中没有现成的表达论点的句子时，尽管有一定难度，但也有方法可循：需要在准确理解全文内容的基础上，抽取文章核心，依据论题和法可循：需要在准确理解全文内容的基础上，抽取文章核心，依据论题和论据，参考作者要解决的问题，准确判断和提炼作者的观点，然后用自己论据，参考作者要解决的问题，准确判断和提炼作者的观点，然后用自己的话加以概括。的话加以概括。要注意的是
13、，有些文章中表达中心论点意思的句子不止一句，需要加以要注意的是，有些文章中表达中心论点意思的句子不止一句，需要加以比较，找出最简洁、最明确的句子。比较，找出最简洁、最明确的句子。 剖析论据。论据替换、论据能否证明类似论点并说明理由，引用这剖析论据。论据替换、论据能否证明类似论点并说明理由，引用这一论据作用等。一论据作用等。补充论据。原则补充论据。原则: :必须真实必须真实; ;要典型要典型; ;要能证明论点。要能证明论点。概括论据的内容（规定字数）。格式概括论据的内容（规定字数）。格式: :人物人物( (事物事物)+)+主体特征主体特征( (发生发发生发展结果展结果) )。调换论据的顺序、删除
14、等。（往往不能调换，论据的前后肯定有相调换论据的顺序、删除等。（往往不能调换，论据的前后肯定有相照应的词语和句子）照应的词语和句子）根据论据概括段落的观点、内容。根据论据概括段落的观点、内容。 举例论证：通过举例论证：通过事例事例, ,有力地证明了有力地证明了（观点），使论述更真实可信，（观点），使论述更真实可信，更有说服力，有力的论证论点。更有说服力，有力的论证论点。道理论证道理论证( (引证法引证法) )：引用：引用名言来证明名言来证明（观点）（观点）, ,使说理更充分、更使说理更充分、更深刻，更具有权威性，有力的论证论点。深刻，更具有权威性，有力的论证论点。比喻论证：用比喻论证：用来比喻
15、来比喻 ,把把这一深奥的道理这一深奥的道理, ,说得讲得通俗易懂，说得讲得通俗易懂，语言生动形象，容易被人接受。有力的论证论点。语言生动形象，容易被人接受。有力的论证论点。对比论证对比论证: :把把和和放在一切比较对照放在一切比较对照, ,正确错误分明，是非曲直明确，正确错误分明，是非曲直明确，显得论证严密显得论证严密, ,说服力强，给人印象深刻。有力的论证论点。说服力强，给人印象深刻。有力的论证论点。一般有立论、驳论两种。一般有立论、驳论两种。反驳方法有三个：驳论点驳论证驳论据反驳方法有三个：驳论点驳论证驳论据开头作用：提出论题或论述的内容，为下文的论述做铺垫提出论点。开头作用：提出论题或论
16、述的内容，为下文的论述做铺垫提出论点。结尾作用：总结全文，得出或深化论点发出号召，提出希望、展望。结尾作用：总结全文，得出或深化论点发出号召，提出希望、展望。 准确、严密。准确、严密。命题作文解决审题方法的问题：（1）扩缩法：将字数少的题目加上适当的限制性语言，使其变得具体易写；将字数多的题目压缩，抽出主干或中心词。（2）寻“睛”法：寻找作文题目的“题眼”题目中的关键字眼。 （1）具体事物拟题法（2）抽象事物拟题法（3）特定情景拟题（4）特殊符号拟题法（5）条块分割拟题法 （1 1）审题）审题: : 话题作文的题干，一般由背景语、启示语、话题语和强调语四部分话题作文的题干，一般由背景语、启示语
17、、话题语和强调语四部分组成。组成。 A A、要吃透材料，根据命题意图确立观点；、要吃透材料，根据命题意图确立观点； B B、要吃准材料，抓住关键问题思考立意；、要吃准材料，抓住关键问题思考立意； C C、要看清话题，避免脱离命题范围。、要看清话题，避免脱离命题范围。 （2 2）拟题）拟题: :A A、引用（改换）式拟题：巧用词语；妙用术语；借名拟题；化用歌词妙、引用（改换）式拟题：巧用词语；妙用术语；借名拟题；化用歌词妙句；引用诗词名句。句；引用诗词名句。B B、修辞式拟题、修辞式拟题C C、悬念式拟题、悬念式拟题D D、符号式拟题、符号式拟题E E、并列式拟题、并列式拟题 （3 3）立意）立
18、意: :A A、化大为小，化意为象；、化大为小，化意为象；B B、独辟蹊径。、独辟蹊径。 （4 4）文体）文体: :A A、题记式；、题记式；B B、小标题式；、小标题式；C C、散文诗式；、散文诗式；D D、书信体；、书信体；E E、日记体；、日记体；F F、剧本式。、剧本式。（5 5）语言）语言: :A A、善用修辞，展现语言的魅力；、善用修辞，展现语言的魅力；B B、巧借幽默，增添文章的情趣美；、巧借幽默，增添文章的情趣美；C C、融入思考，让语言散发出哲理；、融入思考，让语言散发出哲理；D D、懂得造型艺术，使语言变成形象美。、懂得造型艺术，使语言变成形象美。 读写结合，要通过阅读、分
19、析、提炼、联想、表达之后，才能完读写结合，要通过阅读、分析、提炼、联想、表达之后，才能完成写作任务；成写作任务；自拟题目、不限文体，鼓励学生写出真情实感，鼓励学生写出个自拟题目、不限文体，鼓励学生写出真情实感，鼓励学生写出个性与创意来。性与创意来。 文字材料，构思作文。文字材料，构思作文。漫画材料，看图写文。漫画材料，看图写文。扩写、续写、改写、缩写、读后感等扩写、续写、改写、缩写、读后感等 。 给文字材料作文：合理使用材料，不避开材料，另起炉灶。给文字材料作文：合理使用材料，不避开材料，另起炉灶。记叙文：记叙文：分析材料内容，联系相关的人或事。分析材料内容，联系相关的人或事。议论文：议论文：
20、材料可从以下角度使用：材料可从以下角度使用：A A引观点。引观点。B B做论据。做论据。C C做标题。做标题。D D做结论。做结论。 看图写文看图写文单幅漫画、连环画：中心一般很集中，通过讽刺某种不良现象或表扬单幅漫画、连环画：中心一般很集中，通过讽刺某种不良现象或表扬某种社会美德揭示一定的道理。某种社会美德揭示一定的道理。看图写文的关键：看懂看图写文的关键：看懂“画意画意”。 文体选择：记叙文（借助想象完成）；说明文（介绍画面的构图、组文体选择：记叙文（借助想象完成）；说明文（介绍画面的构图、组成、主要内容等）；议论文（解决成、主要内容等）；议论文（解决“是什么是什么”“”“为什么为什么”“
21、”“怎么样怎么样”等问等问题）。题）。防止失误：抛开图画，另起炉灶；误解图画，文不对题；不明目的，防止失误：抛开图画，另起炉灶；误解图画，文不对题；不明目的，信马由缰。信马由缰。扩写、续写、改写、缩写要注意内容、人称、感情基调等；写读后感，扩写、续写、改写、缩写要注意内容、人称、感情基调等；写读后感，要读懂材料并准确提炼论点。要读懂材料并准确提炼论点。 迅速把握教材重难点，语文教师应从解读教材文本入手。每册可以找迅速把握教材重难点，语文教师应从解读教材文本入手。每册可以找几篇课文，不借助任何参考资料，先独立解读文本，确定教学的目标及重几篇课文，不借助任何参考资料，先独立解读文本，确定教学的目标
22、及重难点，并备课。难点，并备课。 优化的教学设计，对于抓住、突破教学重难点，是有事半优化的教学设计，对于抓住、突破教学重难点，是有事半功倍的效果的。功倍的效果的。“读读”是语文教学一个永恒的好方法，是语文教学一个永恒的好方法，“读书百遍，其义自见读书百遍，其义自见”可以可以证明。当学生在理解词句有困难时，一般是读比讲好，当他通过自读而悟证明。当学生在理解词句有困难时，一般是读比讲好，当他通过自读而悟时，此知识更容易被牢记。时，此知识更容易被牢记。 教师在教懂学生之后，小结学习方法，让学生举一反三，以后类似知教师在教懂学生之后，小结学习方法，让学生举一反三，以后类似知识不再会是难点。识不再会是难
23、点。 1111版新课程标准就阅读教学明确地提出是版新课程标准就阅读教学明确地提出是“教师、学生、文本、教科教师、学生、文本、教科书编者书编者”四者之间的对话过程。我们要充分调动学生的主观能动性，让学四者之间的对话过程。我们要充分调动学生的主观能动性，让学生在合作与探究中学习交流，教学重难点的突破就会在无形之中得以解决。生在合作与探究中学习交流，教学重难点的突破就会在无形之中得以解决。 运用多媒体教学，可以对复杂的现象进行分解和综合，使教学突出重点，突破难点，循序渐进，很好的体现由浅入深，从简到繁，由易到难的过程。多媒体辅助教学能强化感知，突破重点、难点。 老师在课堂上指导学生根据板书学会记笔记
24、，或利用板书小结本课重点，都可以让学生加深记忆。 所谓精心设计练习，关键在于“精”，精就是指在新课上设计的练习要突出重点新知识点。围绕知识重点多层次一套一套地让学生练习。综上所述，教师的教服务于学生的综上所述，教师的教服务于学生的学，教师每备一节课，要动一番脑筋，学，教师每备一节课，要动一番脑筋，花一番心血，认真研究课程标准，深钻花一番心血，认真研究课程标准，深钻教材内容，并结合学生实际，把握教材教材内容，并结合学生实际，把握教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材内容，弄清重点、难点，深刻理解教材意图，合理安排教学环节，精心设计课意图，合理安排教学环节，精心设计课堂设问，方可找出突出重点，突破难点堂设问，方可找出突出重点，突破难点的方法和最佳途径。的方法和最佳途径。