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1、雁门太守行课题雁门太守行第_课时总第_课时主备人 使用人教学目标1、反复诵读、熟练背诵全诗，正确默写全诗。2、通过朗读、小组讨论理解诗意，发挥想象感受全诗意境。3、领悟作者寄托的爱国情怀。目标达成情况教学重难点1、重点：反复诵读、熟练背诵全诗，正确默写全诗。2、难点：能够赏析这首诗歌，品味诗歌的妙处。教学过程二次备课一、导入新课、揭示目标（1-2分钟）我们这次要欣赏的两首诗或以旧题写当时战事，描绘悲壮的战争风云；或写人世间诀别，表达对山河沦丧的无限悲愤，对家乡亲人无限依恋和抗战到底的坚定信念。两首诗很巧合，作者都是两个十七岁的少年。看他们在十七岁的年龄写出了什么样的诗，先来学习雁门太守行。二、
2、学生自学，质疑问难（10分钟左右）1、了解作者，写作背景，解题。2、自由朗读。要求：读准字音，读出节奏。3、熟读本诗，结合课下注释理解诗歌内容。4、这首诗以什么为顺序？5、作者在诗中给我们描绘了哪些画面？通过读诗，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？三、合作探究，解决疑难（20分钟左右）1、李贺，字长吉，世称“诗鬼”， 唐代中期浪漫主义诗人。他一生愁苦多病，怀才不遇，抑郁不平，27岁去世，存诗240首。写作背景：安史之乱后，藩镇割据加剧 ，李贺生活的年代正好是朝廷讨伐叛军最激烈的年代。一个柔弱之躯，虽没有上过战场，却能写出撼人心魄的诗篇，全凭丰富的想象。 标题中的“行”是标明诗的体裁，乐府
3、的一种。一种没有严格格律、近于五七言古体诗的诗歌体裁。钱塘湖春行中的“行”与雁门太守行的“行”不一样，前者是行走。3、理解诗意指导学生有感情朗读诗歌。明确：一、二句“紧张，壮烈”中间四句“凝重，悲壮”最后两句“坚定，豪迈”4、以时间为序。5、描绘了三个军旅生活画面：一个在白天，表现官军戒备森严，首句既是写景，也是写事，成功地渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势；一个在黄昏前，写战场的厮杀，血流成河的悲壮画面；一个在夜晚，写官军出其不意的袭击敌人，其中“临易水”既表明交战的地点，又暗示将士们具有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的豪情壮志。看到了，感受到：黑云使人联想到大敌当前的形势，形势紧
4、急；金鳞戒备森严，显示出不可侵犯的气概。燕脂更浓的紫色透出肃杀之气，仿佛战士的鲜血染成。红旗红旗半卷，写出行军的诡秘。这是一副壮美的画卷，作者用浓烈凝重但并不张扬的色彩“黑”、“金”“紫”“红”勾画出苍茫悲壮的画面。听到了，感受到：“角声满天”“鼓寒声沉”，给人庄严壮烈的感觉。小结本诗有声有色地描写了从白天到夜晚的战斗全过程。景物鲜明，色彩凝重，渲染了悲壮惨烈的气氛，一方面讴歌了将士们浴血奋战、视死如归的献身精神；一方面表达了诗人自己誓死报国、建功立业的情怀。四、巩固新知，当堂训练（10分钟）1、诗人以（ ）隐喻敌人势力的强大与猖狂，以（ ）隐喻将士的英勇不屈。2、分别从声色两方面渲染战场悲壮和残酷的句子是：3、写黑夜行军，投入战斗的句子是：4、全诗的主旨句是哪句？表达诗人怎样的感情？5、背诵全诗。五、课外作业，拓展延伸（3分钟）1、默写全诗2、积累关于描写战争的诗词名句。首联：敌军围攻，守卫森严。颔联：号角满天，战斗残酷。 以色示物颈联：夜半偷袭，战斗又起。 以声感人尾联：报效君王，甘愿身死。