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1、如何协助学生提高英语经历力 篇一：怎么样提高小学生的英语经历力 怎么样提高小学生的英语经历力 在小学英语教学当中，单词教学是学好语言的基石，是英语教学中必不可少的重要环节。由于小学生年龄较小，正处于爽朗好动的时期，不愿把更多的精力花费在记单词上，常常是当时记住，过一会就忘了，这就要求老师留意教学方法，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，使每个学生能够乐于经历单词，提高英语经历力和学习水平。 一、培养兴趣 歌德曾经说过，“哪里没有兴趣，哪里就没有经历。”可见，培养学习英语的兴趣才是最好的方式。小学生年龄小，留意力集中时间短，但可塑性强。各种游戏、竞赛、歌曲、吟颂等活动都能调动起学生们的
2、兴趣，因而在教授单词的时候，适当运用这些方式，有利于激发学生的兴趣。比方，我们曾经做过如此一个游戏，我来讲述一个故事场景，让小孩们用笔和纸来绘出故事中出现的场景或事物，同时进展评分竞赛，看哪个小孩画得正确，画得形象。 二、讲究方法 1.细听单词读音。老师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。 2.看所学单词所代表的事物之形状。由于小学英语中，大部分单词是表示详细的事物，抽象的甚少。如此老师就能够通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学惯用品、交通工具、动物等单词，能够用实物或玩具进展直观教学。像sun， moon， star等
3、单词，老师可用简笔画协助教学，既生动，又形象。 3.拼读单词。老师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。 4.想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已根本上在学生大脑中构成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。 5.说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。老师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如老师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。 只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。 三、培养语感篇二：如何培养学生经历英语的才能 如何培养学
4、生经历英语的才能 俄国著名的生物学家谢切诺夫曾说过,“一切智慧的根源都在于经历,经历是整个心理生活的根本条件。” 在初中阶段,两极分化现象尤为明显,究其缘故,最重要的是学生在知识经历方面出现了严峻的差异,才导致学习成绩的宏大落差。中小学生正处于智力发育的特别时期,培养与提高经历力尤为重要。而英语知识浩如烟海,内容抽象而琐碎,离开经历英语教学根本无法实现。因而只有掌握科学的经历方法,才能变苦学为乐学,有条不紊的执行和运用。笔者多年从教于教学一线,积累总结了丰富的实践经历和独到的操作方法,现撰文在此,希望与各位同行商榷。 经历是人类积累知识的必要途径。依托经历,我们才能吸收,运用和创新。经历通常有
5、三品种型:瞬时经历,短时经历和长期经历。瞬时经历多为无认识经历,只能保持短短的几秒钟,转眼就忘;短时经历一般也只能保持数分钟,几十分钟,时间长就经历淡薄,甚至消失忘掉;长期经历是有认识的经历,保持时间特别长,甚至使经历终身难忘。学家卢卡斯说过:“真正过得硬和正确的经历是有认识的经历。”因而掌握经历规律尤为重要。作为学生,我们需要的是长期经历,通过训练短时经历终将转化为长期经历而经久不忘。因而理解经历的特性,掌握经历的规律,运用正确的经历方法成为英语教学的关键。 一、理解经历优于机械经历 据心理学家实验证明,理解经历的效率是机械经历的20倍,花费同样的功夫,假如理解的程度越深,经历的量就越大。因
6、而在英语教学中,要尽量发挥学生的认识思维才能,使学生首先理解所学的语言材料,在理解的根底上经历。如构词法知识有助于理解词义,经历生词。学生明白了否认前缀“dis-”是相反、否认的意思就能容易记住大量带有前缀“dis-”的生词,诸如“disagree(意见不同)、disapprove(不赞成)、discover(发觉)、dishonest(不老实)、disease(预备)、dislike(不喜爱)、dissatisfy(不喜爱)”,不胜枚举。再如:“He did all he could calm her.”此句假设死记硬背,时间一长,许多学生特别可能就写成了“He did all he cou
7、ld calm her.”学生认为情态动词could后就加动词原形。情态动词后加动词原形的规律无可非议,但这个应先做如此的理解:He did all he could to calm her =He did all that he could (do)to calm her.(他做了他能做的一切,目的是为了使她平静下来。或他尽了最大的努力,目的为了使他平静下来。)然后再行经历,实践证明,效果明显。在理解根底上的经历不但能较好地稳固有关知识,而且还能举一反三,触类旁通。长期使用此法训练学生,学生的理解才能就会得到系统训练,经历才能就能得到全面提升。 二、采纳科学而形象的经历方法 学生普遍反响英语
8、知识点繁杂,内容单调乏味,情感上多属于强迫性经历。假如我们在传授知识的同时,援用爽朗的语言,生动的例子,简约的图表,丰富的联想等较科学、形象的经历方法、经历手段,就往往化生疏、繁杂、单调的英语知识篇三：如何有效提高学生经历单词的才能 龙源期刊网 .cn 如何有效提高学生经历单词的才能 范媛媛 摘 要：英语的学习离不开单词的积累和学习。作为英语教育工作者，在教学实践中要不断的探究与实践，要用最有效的方法让学生不会再为英语的单词学习而费心劳神，争取协助学生到达事半功倍的效果。 关键词：英语；词汇；经历；方法 任何语言的学习都离不开词汇这一根底，作为母语为汉语的中国学生而言，要想学好一门外语英语，单
9、词的学习是必需要做得了。而事实证明，中学生学习英语的一个特别大的障碍确实是单词的学习。那么，如何在英语教学中如何有效提高学生经历单词的才能就显得尤为重要了。 在教学过程中，学生普遍感到困难的是经历单词。为了提高学生的经历效率，我在多年的教学过程中，对如何提高学生的经历力方面作了一些探究和实践。 记单词是英语学习的必备环节但同时又是学生学英语的一个薄弱环节，如何协助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有处理了效率的咨询题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语老师要努力协助学生去做的，也是学生本身要努力去实现的。 那么，应该如何在课
10、堂教学中有认识地培养提高学生词汇经历的才能呢？ 一、对学生进展瞬间经历训练 教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“但凡已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种方式留下痕迹”。经历痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间经历，短时经历和长时经历。瞬间经历储存时间特别短，但在经历过程中占有主要作用。在这个根底上，只要稍加启发，就能引起联想和回忆，转化为长时经历，因而，在教新单词时，先向学生明确经历指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也能够通过抢答或个别提咨询的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等方式进展训练。学生为了到达要求，快速经历，必定会高度集中留意力认真朗读记诵，强力经历的愿望能够提高经历的效率。开场只有部分学生到达要求，通过一段时间的训练，根本上每位学生都能按要求完成，即便成绩差的学生，瞬间经历的效果也特别好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了经历效果。在经历单词的竞争过程中，学生学习英语的积极性也得到了提高和促进，对英语的学习那么有了更大的推进作用。