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1、幼儿园游戏与教学（一）非游戏活动游戏化 1.教学游戏 指教学与游戏的有机结合，是教师根据教学的目的、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教学活动。 其存在具有客观性； 以传授一定的知识技能为目的； 可以利用各种游戏形式； 2.2.教学游戏的编制教学游戏的编制和和实施实施 1）结构上包括：结构上包括： 游戏的目的：成人通过游戏期望完成的教学目标； 游戏的任务：对幼儿在游戏过程中要做的事情的规定； 游戏的玩法：对幼儿动作的要求； 游戏的规则：关于动作顺序以及在游戏中被允许和被禁止的动作的规定； 游戏的结果：幼儿在游戏过程中所实际获得的经验； 2 2）教学游戏的编制方法：）教学游戏的
2、编制方法： 确定教学游戏的目的； 构思游戏的玩法； 拟定游戏的规则； 添加游戏因素； 概括出游戏题目； 提出游戏建议； 3 3）教学游戏的实施中应注意的问题：）教学游戏的实施中应注意的问题： 转变角色； 注意讲解游戏玩法的方法； 尽量减少对幼儿行为的直接干预； 注意幼儿的年龄特点； 3.3.“好的好的”教学游戏应当具有如下特征：教学游戏应当具有如下特征： 选用的游戏因素符合幼儿的年龄特点； 选用的游戏因素与教学内容相匹配； 任务的难度与幼儿已有的经验相匹配； 每个幼儿实际参与和心理参与的可能性； 幼儿自己能够判断活动的结果；（二）如何在游戏中生成教育活动（二）如何在游戏中生成教育活动 1.游戏
3、内容的分享与讨论 案例1：“真的”和“假的” （亦徽4岁3个月，慧慧4岁7个月） 在游戏结束后的分享时间里，教师要幼儿谈谈自己在游戏中的高兴事。幼儿个个自告奋勇，“我说。”“我来说。”教师一一点名请他们起来回答。 亦微站起来说：“我刚才做医生，给强强看病了。”老师问：“强强生什么病了？”“强强眼睛坏了。” 一个幼儿插嘴：“强强的眼睛才没有坏呢。”教师问亦微：“你给他治好了，是吗？”亦微点点头。教师对那个幼儿说：“刚才是游戏呀，强强假装眼睛坏了，医院里看病的人都是假装生病呀。”另一个幼儿连忙站起来说，“我刚才是假装肚子疼的。”又一个幼儿说：“要是真的生病，就要到真的医院里去。” 接下来是慧慧站起
4、来说话了，她走到教师面前说：“我烧圆子给娃娃吃，烧了两碗。”教师请她把身子转向大家，并说：“哦，慧慧真能干，她会烧圆子给娃娃吃，你真是个好妈妈。” 又有幼儿插嘴了：“娃娃没有牙齿，不会吃园子的。”慧慧着急了：“我的娃娃是有牙齿的。”教师说：“是啊，慧慧家的娃娃已经长大有牙齿了。”插嘴的幼儿说：“那为什么娃娃还不会走路呢？”教师说：“那是布做得娃娃呀，下次我们小朋友来做长大的娃娃就会走路了。”又一个幼儿插嘴：“布娃娃只好做小毛头。”案例2： “娃娃家”的人可以不买车票吗？ （兔兔4岁4个月，韦韦4岁8个月，鸣鸣4岁5个月，天天4岁2个月，遥遥4岁6个月） 游戏开始，兔兔先到“娃娃家”说了几句话，
5、又找来韦韦，他们开始一起玩“开汽车”的游戏，兔兔是公共汽车售票员。 教师在一旁观察了很久，发现兔兔会规范地报站、请乘客买票，就连教师上车也买了票。 可是当娃娃家的鸣鸣、天天、遥遥上车时，兔兔高兴地对鸣鸣说：“妈妈你请坐！”还热情地对天天、遥遥说：“姐姐、妹妹，你们请坐！” 教师看了半天，提出问题：“他们怎么不买票呢？” 兔兔很响亮地回答：“他们是娃娃家的呀！我也是娃娃家的，我是爸爸，我们是一起的！”原来如此！教师问：“售票员是娃娃家的爸爸，娃娃家的人就可以不买票了吗？”天天直点头，遥遥想了一想摇摇头，鸣鸣犹豫不决。教师又问回头看着一切的韦韦，韦韦难为情地说：“我也不知道！”这下兔兔糊涂了：“娃
6、娃家的人上车到底要买票吗？”她皱起了眉头。 在交流的时候，兔兔实事求是地说：“我也不知道娃娃家的人要不要买票。”结果，这引发了幼儿间的讨论：有的幼儿认为兔兔这样做是正确的，因为娃娃家的人乘车，当然可以不卖票；有的幼儿则认为兔兔这样做是错误的，因为“上车请买票”是说给每个人听的，人人要遵守，娃娃家的人也要遵守教师通过“营业员家里的人买东西可以不要钱吗？医生家里的人看病可以不挂号吗？”等一系列问题，最终肯定了现实中应该遵守的行为规范。思考： 每次游戏结束都要有分享活动吗？ 不同年龄班的分享活动形式有什么区别？ 游戏分享活动中出现了不能解决的问题怎么办？ 2.源于游戏的回应性活动 1）游戏中的兴趣热
7、点： 案例3：失火了 （中班幼儿） 天天抱着“娃娃”去拿一个奶瓶，不小心把玩具橱碰倒了，“厨房”中锅碗瓢盆都“哗啦”一下倒在地上，就连“煤气灶”也掉在了地上，天天吓得快哭出来了。 娃娃家“哗啦”的响声引起了之之和杰杰注意，之之跑来一看：“哇！煤气灶摔坏了！要着火了！”他故作害怕的样子，边跑边叫：“娃娃家着火了！娃娃家着火了！” 随之兴奋的是杰杰，他马上拿起一块积木，放在嘴边，像是冲着对讲机喊话：“娃娃家着火了！娃娃家着火了！我马上就到，我马上就到！”申申也假装“紧张起来”，他边叫边去抱被子：“我们家着火了！我们家着火了！”他逃出了娃娃家。 这时，杰杰冲到娃娃家门口，他用两只手一前一后摆成握枪的
8、姿势，嘴里发出“哧”的声音，看样子他是在给娃娃家灭火！之之操起他汽车中的刹车杆，也假装救火。 教室中一下子乱了起来，幼儿兴奋异常，有的在小椅子上跳上跳下，有的奔来跑去，有的假装呼叫几分钟后才平静下来。 游戏交流的时候，大家都争着要说娃娃家着火的事。有的说我去救火了；有的说我报警了，打过“110”；有的纠正说是“119”；有的说失火时我从窗口跳下来，腿断了；有的说娃娃已经烧死了。 讨论非常热烈，教师预先没有想到一个偶发的游戏情节“失火”，竟会引起如此兴趣，而且对失火的话题，幼儿会有那么多话要说。但至于为什么会失火，除了一个幼儿说放鞭炮以外，似乎大部分幼儿都没有经验。此后，班级中开展了“在幼儿园寻
9、找救火器材”、“119火警电话”、“参观消防叔叔训练”等安全教育的系列活动。 2）游戏中的认知冲突： 案例4：墙上的小鸟 （小班幼儿） 小明在活动室的墙上发现了一只展翅飞鸟的影子，他兴奋地向同伴们报告：“看，一只小鸟！”幼儿议论开了，这是小鸟的影子，但是真正的小鸟在哪里呢？幼儿开始寻找。终于，他们在影子对面的玻璃窗上发现了一只塑料的玩具小鸟，这是教师在幼儿园门外捡到的，为了便于让丢失这个玩具的幼儿认领，就随便挂在了窗户上。 没有想到，在阳光的投射下，小鸟的影子清晰地打在了墙上。 幼儿对小鸟和影子十分好奇，他们站在窗户跟前，有的摇晃身子，有的挥动小手，试图从墙上找到自己的影子。教师观察到此景后，
10、就在小鸟的影子上画了一只鸟笼，将小鸟关在笼子里。这下更引起了幼儿的兴趣，他们认为小鸟再也飞不走了。下午，突然一个幼儿叫起来：“小鸟逃出来啦！”幼儿又议论开了，讨论着小鸟为什么会从笼子里出来，最后的结论认为，小鸟是动物，小鸟有翅膀，所以会出来。 听到幼儿的对话后，两天后教师拿走了小鸟，挂上了一束花，并在墙上花的影子下画了一个花盆，幼儿的话题立即转向了这盆花。经过观察，幼儿发现花也离开了花盆，这说明不是动物也会移动。 在此基础上关于“影子”的主题探索活动便生成了。 案例5：热水怎么会变冷 （中班幼儿） 在游戏结束后的分享交流中，有人汇报说看见“娃娃家”的妈妈在打孩子。璇璇立马告诉大家：“因为她总是
11、不好好喝牛奶，我告诉她快点喝，她不听，结果热牛奶冷掉了也没喝完！是孩子不听话我才打她的”璇璇振振有词地诉说着理由。这时亮亮举手提问：“为什么热的东西会变冷呢？”他的问题一提出，有许多幼儿开始关注亮亮的问题。 有人说：“是因为热跑掉了呀！” 有人说：“要是一直不冷，会烫死人的！” 有人说：“因为空气是冷的！” 对幼儿关注的问题，教师启发幼儿回忆生活中是如何让热水变冷的。幼儿纷纷开始回忆：比如，常看见父母会因为水热而用嘴吹，常看见父母因为水热而把它在两个杯子间倒来倒去，常看见父母因为水热而把它放置在一个通风的地方，把热水杯津在冷水里其实，这些简简单单的生活细节中却蕴含着一些科学知识。于是，教师就此
12、形成活动方案，引领幼儿有意识通过各种方法让“热水快点变冷”，从而去发现身边的科学，探究“热水变冷水”中的秘密。 案例讨论： “这样的内容有必要生成吗？” “教师节”到了，教师和幼儿一起商量着如何过节，有幼儿提出要到教师的家里去！于是，幼儿来到了教师的家。 教师的家里有一样东西最吸引诱饵，大家争着要看，争着要教师介绍那就是教师的结婚照。原来，照片上的教师与平日不同，照片上的教师是穿着结婚礼服的。 幼儿看着结婚照，话匣子一下子打开了 “老师，你穿结婚礼服好漂亮呀！” “老师，你拍结婚照的时候怎么没告诉我们呀？” “老师，和你结婚的这个男人是谁呀？” “老师，我们家也有结婚照的！” “老师，人一定要拍结婚照吗？” “老师，结婚一定是男人和女人吗？”看着照片，幼儿会有这么多的问题是教师始料不及的，结婚照引发的话题让教师有了进退两难的感觉。 思考： 幼儿关注“结婚”这样的话题适宜吗？为什么？ 生成这样的教育主题有意义吗？ 关于结婚，你会设计怎样的活动让幼儿参与？