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1、把科学的幼儿教育还给孩子把科学的幼儿教育还给孩子对对3-63-6岁儿童学习与发展指南的认识岁儿童学习与发展指南的认识 永川区寿永幼儿园永川区寿永幼儿园 徐义芬徐义芬一、为什么要制定指南？一、为什么要制定指南？二、指南的制定过程？二、指南的制定过程？三、三、指南指南是一个什么样的文件？是一个什么样的文件？四、如何贯彻实施指南？四、如何贯彻实施指南？一、为什么要制定指南？一、为什么要制定指南？ 原因之一：建设社会主义和谐社会原因之一：建设社会主义和谐社会 的需要的需要 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。寄托着数千万家庭对美
2、好生活的期盼。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。会的重大民生工程。 科学保教，提高质量。这是促进学前教育科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平公平的根本保证。的根本保证。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年年12月月1日）日） 1、实现、实现国家中长期教育改革和发展规划国家中长期教育改革和发展规划纲要纲要的战略目标的战略目标（2010.7） * * 把把提高质量提高质量作为教育改革发展的作为教育改革发展的核心任务核心任务。 * * 树立以树立以提高质量为核心提高质量为
3、核心的教育发展观，注的教育发展观，注重重教育内涵教育内涵发展。发展。2 2、实施、实施教师教育课程标准教师教育课程标准2011 * * 提高教师专业素质，重视提高教师专业素质，重视理解幼儿理解幼儿的知识的知识与能力，与能力，教育幼儿教育幼儿的知识与能力。的知识与能力。原因之二：我国教育发展的需要原因之二：我国教育发展的需要3、我国幼儿教育改革和发展的需要、我国幼儿教育改革和发展的需要 （1）进一步落实进一步落实儿童权利公约儿童权利公约 （2 2）进一步贯彻）进一步贯彻国务院关于当前发展学前教国务院关于当前发展学前教育的若干意见育的若干意见（20102010） * * 保障适龄儿童接受基本的、有
4、质量的基本的、有质量的学前教育。 * * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估保教质量评估监管体系监管体系。 （3 3） 进一步深入贯彻进一步深入贯彻幼儿园工作规程幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行） * * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。在不同水平上的发展。 * * 促进每个幼儿富有个性的发展。富有个性的发展。 （4 4）实施）实施幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准4、引导家庭、社会的、引导家庭、社会的幼教价值观和方法幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，观和质量观，引导家长更新
5、教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿 童身心健康的错误观念和做法。童身心健康的错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话原因之三：教育观念需要变革 1、什么对孩子来说最重要？、什么对孩子来说最重要？n n人之生人之生生命：健康第一生命：健康第一n n人之品人之品品性：做人为先品性：做人为先n n人之格人之格品格：生活质量品格：生活质量n n人之气人之气贡献：
6、服务社会贡献：服务社会n n人之才人之才才学、才华、才艺、才干才学、才华、才艺、才干 n n出身、性别、长相、身高出身、性别、长相、身高不足挂齿不足挂齿2、本末倒置的社会现象、本末倒置的社会现象n重喂养轻教养，重认知轻运动n重近期目标轻长期目标，重说教轻道德n重物质给予轻精神抚慰n重智商开发轻情商培养n重智力开发轻涵养智慧n重知识技能轻社会适应n重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造n重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否3、65名小学一年级班主任反映的入学准备问名小学一年级班主任反映的入学准备问题题： 独立性差，自理能力不足，生活习惯不良 学习技能弱，学校态度消极，学习兴趣缺乏 同伴交往问题，文
7、明礼貌不够，自我中心 知识面狭窄 语言表达能力差 自我控制能力差，难以遵守规则 思维不主动，注意力难以集中 动手能力差幼儿教育怎能提前彩排小学的故事？！4、什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多？、什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多？ 情情绪绪和和社社会会性性动动作作技技能能学习品质学习品质语言语言认认知知和和一一般般知知识识更好的数学和阅读成绩更充分地发挥了潜力更差的数学和阅读成绩不能充分其潜力薄弱的自我控制更差的数学和阅读成绩从入学之初到一年级末原因之四： 联合国儿童基金会 “遍及全球遍及全球”项目的契机 研制研制早期学习与发展标准早期学习与发展标准最初始最初始于美、英、德、法等西方发
8、达国家。近于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。水平而研制类似文件。 联合国儿童基金会总部从联合国儿童基金会总部从20022002年开始，在全球的年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的展标准的“遍及全球遍及全球” (Going Global Project)(Going Global Project)项目。项目。 其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确其目的是：从保障
9、儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知应知、应会、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童为所有儿童做好入学准备，做好入学准备，更科学、有效地更科学、有效地提高早期教育质量提高早期教育质量，推动教育平等，推动教育平等。 参与该项目的国家包括中国在内已达参与该项目的国家包括中国在内已达2020多个，其多个，其中亚太地区国家占较大比例。中亚太地区国家占较大比例。 美国哥伦比亚大学凯美国哥伦比亚大学凯根（根（Kaga
10、nKagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（）和耶鲁大学教授卜瑞图（BrittoBritto）教授）教授为各国提供指导。为各国提供指导。 借助借助 “遍及全球遍及全球”项目的项目的契机，教育部基础司从契机，教育部基础司从2006年年起，与儿基会合作，组织我国起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的主要使用对象的3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南二、指南的制定过程准备与启准备与启动阶段动阶段（05年年7月月-06年年3月）月）指南撰指南撰写与交流写与交流讨论（讨论（06年年4月月-06年年
11、11月）月）指 南 草指 南 草案 的 内案 的 内容 效 度容 效 度检验检验（ 0 6 年年12月月- 07年年3月）月）指 南 草指 南 草案 的 年案 的 年龄 效 度龄 效 度检验检验（07年年4月月- 08年年10月）月）指南的指南的定稿定稿 阶段阶段 (08年年 11月月 - 09年年3月）月）指南征指南征求意见与求意见与 完善阶段完善阶段 （09年年4 月月12 年年6月）月）对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改指南指南的科学性的科学性 效度具体指的是效度具体指的是指南指南准确反应中国准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。岁儿童的发展目标的程度。 为确保
12、为确保指南指南的科学性和实用性，指的科学性和实用性，指南研制专家组先后对南研制专家组先后对指南指南进行了进行了内容内容效度效度检验和检验和年龄效度年龄效度检验，根据检验结果检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为再次进行了效度检验，为指南指南的定稿的定稿提供了充分的科学依据。提供了充分的科学依据。关于内容效度关于内容效度检验（06、1207、3） 目的：确定指南内容能目的：确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望准确地反映对幼儿学习与发展的期望 内容效度检验的地区地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表
13、性的县或县级市。 调查调查对象对象主要是主要是三个群体三个群体：专家群体专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。教师群体教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。 家长群体家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。 结果表明指南初稿具有结果表明指南初稿具有较好的内容效度较好的内容效度，同时也对指，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。南的部分内容和结构进行了修改。内容效度
14、主要考察内容效度主要考察八个方面：八个方面：1 1、价值取向价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。合理。符合国家教育方针和教育理念。2 2、领域覆盖、领域覆盖全面全面。包含幼儿身心发展的各方面。包含幼儿身心发展的各方面。3 3、目标内容、目标内容均衡均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。衡发展。4 4、深度深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。5 5、目标、目标内涵准确内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵，。各项目标能反映核心内容的内涵， 语言表述准确、易读。语言表述准确、易读。6 6、逻辑逻辑层次清晰。各项目标
15、符合幼儿发展的客观规层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。律，具有递进性。7 7、文化、文化包容性包容性强。尊重和反映文化的多样性。强。尊重和反映文化的多样性。8 8、一致性一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。高。与国家其他文件高度相关，保持一致。 关于年龄效度关于年龄效度检验（07、4 07、10） 目的是确定指南的目的是确定指南的各年龄段的目标部分各年龄段的目标部分是否准确与合理是否准确与合理，以保证各领域的指标对该，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。年龄段幼儿的期望适宜。 评价指标的年龄效度依据主要是各个年评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标龄段
16、目标通过的百分比通过的百分比（40%-60%）。）。 全国全国6个省分层抽样，抽取个省分层抽样，抽取3600名幼儿及名幼儿及其主要监护者作为测试对象。其主要监护者作为测试对象。 结果表明指南的大部分目标具有较好的结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。改。 4 4年多来（年多来（2009201220092012），在），在对全国对全国3-63-6岁儿童学习和发展状况岁儿童学习和发展状况进行深入进行深入调研调研的基础上，通过在全的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地国幼教界、家长中多次地征求意见征求意见，通过和全世界几十
17、个发展中国家，通过和全世界几十个发展中国家相互相互学习与借鉴学习与借鉴，通过获得国际一，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，流专家持续的技术性支持，指南指南的制定工作基本完成。的制定工作基本完成。 三、指南是一个什么样的文件？三、指南是一个什么样的文件？（一）（一）指南指南的名称的名称1 1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准” 2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习 “指南指南”，如字面所示，如字面所示即指向南方的意思。即指向南方的意思。 基于此，基于此，“指南指南”一词被一词被引申为引申为
18、“指导指导”、 “导向导向”，比喻，比喻 “辨别正确方向辨别正确方向 的依据的依据”。1、为什么叫为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”“标准标准” 一般被定义为衡量事物的一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规比较核对的事物；榜样、规范等。范等。 “指南指南”与与“标准标准”两概念的两概念的内涵区别，给用内涵区别，给用“指南指南”或或“标标准准”命名的事物会带来完全不同命名的事物会带来完全不同的本质属性。的本质属性。 基于对我国幼儿教育现状与问基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到题的认真分析，同时也充分考虑到我国
19、公众的文化心理和思维习惯等，我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用本文件决定不采用“标准标准”一词命一词命名，而慎重地使用了名，而慎重地使用了指南指南这一这一名称，以突出与强调其名称，以突出与强调其“指引指引”、“导向导向”的功能。的功能。2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南” 学习与发展的关系：都是一个变化的过程。儿童的学习是在量变到质变的过程；儿童的发展也是呈阶段性的，不会随意跨越；学习受发展制约，发展是下一个学习的前提，二者密不可分。 指南既引导幼儿的学习，也同时引导有幼儿通过学习所要达到的发展结果。这样指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。 “学习与发展指南”
20、，强调的是重视幼儿学习与发展的过程，不是用结果验收孩子。 世界各国用的都是“学习与发展”。 3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习 指南指南既然是指导学习的，怎既然是指导学习的，怎么很多内容都不是么很多内容都不是“学习学习”呢呢？ “常喝白开水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引听的声音所吸引” 确立广义的幼儿学习观。确立广义的幼儿学习观。（二）指南是什么（二）指南是什么
21、 指南指南是引导我国是引导我国3636岁儿童学习与发岁儿童学习与发展方向的展方向的指导性文件指导性文件。 指南指南基于基于3-63-6岁儿童身心发展规律与学岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国的目标与教育建议，来体现国家对我国3-63-6岁岁儿童学习与发展的儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求方向的引导与质量的要求，反映对反映对3-63-6岁儿童学习与发展水平的岁儿童学习与发展水平的合理期望合理期望。 指南以为幼儿后继学习
22、和终身发展奠指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为定良好素质基础为目标目标，以促进幼儿体、智、，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为德、美各方面的协调发展为核心核心，通过提出，通过提出3-63-6岁各年龄段儿童岁各年龄段儿童学习与发展目标学习与发展目标和相应的和相应的教育教育建议建议，帮助幼儿园教师和家长帮助幼儿园教师和家长* * 了解了解3-63-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点岁幼儿学习与发展的基本规律和特点* * 建立对幼儿发展的合理期望，建立对幼儿发展的合理期望，* * 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。有意义
23、的童年。 摘自摘自指南指南“说明说明”第二条第二条 （三）（三）指南指南的定位的定位 从从指南指南的的“说明说明”看看指南指南的定位的定位1 1、导向导向指南指南的性质的性质 指南指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。度等作出统一规定或提出量化标准。2 2、导什么向导什么向指南指南的目标的目标 指南指南的目标是的目标是“为为幼儿后继学习和终身发展幼儿后继学习和终身发展奠定良好素奠定良好素质基础质基础”，
24、其核心是，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展协调发展”。这表明，。这表明，指南指南以幼儿现实的全面、协调发展以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。3 3、怎么导怎么导指南指南的目标体系与教育建议的目标体系与教育建议 指南指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的：的方向引领主要是通过以下策略来实现的： 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关将正确的教育观、
25、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着的成人沿着指南指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。 1、为幼儿后继学习奠定基础、为幼儿后继学习奠定基础 （1）幼儿后继学习指什么？幼儿后继学习指什么？ （2）为幼儿后继学习做准备是为幼儿后继学习做准备是否需要提前学习和训练后继学否需要提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧？习中的知识内容和技能技巧？ （3）幼儿园教育小学化对后续学习带来的幼儿园教育小学化对后续学习带来的困扰困扰困扰一困扰一 儿童独立性、自理能力、独立生活儿童独
26、立性、自理能力、独立生活的习惯差的习惯差。困扰二困扰二 学习技能薄弱，对待学习积极性差学习技能薄弱，对待学习积极性差、缺乏学习兴趣，学习态度消极。、缺乏学习兴趣，学习态度消极。困扰三困扰三 缺乏广泛地的自然知识、社会生活缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可持续发展后劲不足知识，可持续发展后劲不足。困扰四困扰四 口头语言表达能力较差口头语言表达能力较差。困扰五困扰五 自控能力差，难以遵守规则自控能力差，难以遵守规则。困扰六困扰六 孩子动手能力不足。孩子动手能力不足。2、为幼儿的终身发展奠定基础为幼儿的终身发展奠定基础 影响幼儿社会态度形成的心理品质影响幼儿社会态度形成的心理品质： 1）自控力自
27、控力 2）关爱他人关爱他人 3）乐群宜人乐群宜人 4）积极乐观积极乐观 5）独立自理独立自理 6）兴趣好奇心兴趣好奇心 7）积极地认知风格积极地认知风格 8）积极的学习态度积极的学习态度 9）谨慎的学习风格谨慎的学习风格3、树立正确的幼儿教育观树立正确的幼儿教育观 什么是儿童？ 待填充的空瓶 待雕刻的石材 赛道上的跑车 什么是发展？ 获得知识 被塑造 跑在别人前面 什么是教育？ 知识传授者 灵魂工程师 教练员 吸收性的心智 无限的可能性 对环境的选择性 主动的建构 自我实现 对变化着的环境的主动适应 提供适宜的环境 充满爱的 有营养的 符合敏感期需求 跟上孩子节奏的 吸引孩子注意的 有秩序的
28、（四）指南的结构与内容：（四）指南的结构与内容： “说明说明”与与“ 主体部分主体部分” 1 1、“说明说明” 指南指南制定的背景制定的背景 指南指南的目标、功能的目标、功能 指南指南的内容结构的内容结构 指南指南的实施原则的实施原则艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁儿童岁儿童学习与发展指南学习与发展指南2、指南的指南的主体部分主体部分 指南指南从健康、语言、社会、科学、从健康、语言、社会、科学、艺术艺术五个领域五个领域描述幼儿的学习与发展。每描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为要的内容划分为2-32-3个方面（子
29、领域）。每个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。育建议两部分组成。 每条目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的每一条学习目标配有相应的教育建议教育建议。指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型表现典型表现教育建议教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径（1）指南
30、指南采用五领域架构主要原因采用五领域架构主要原因 基于基于3-63-6岁儿童学习与发展的需要。健康、岁儿童学习与发展的需要。健康、 社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。的、美感与表现等方面的发展。 与与纲要纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构一致的幼儿学习内容的五领域结构有
31、利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。的混乱。 参照了其它国家，特别是一些发展中国家的参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。经验。 健健 康康身心状态身心状态动作发展动作发展生活习惯与生活习惯与生活能力生活能力具有健康的体态。典型表现具有健康的体态。典型表现情绪安定愉快。典型表现情绪安定愉快。典型表现具有一定的适应能力。典型表现具有一定的适应能力。典型表现具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏具有一定的力量和耐力。具有一定的力量和耐力。手的动作灵活协调。手的动作灵活协调。具有良好的生活卫生习惯具有良好的生活
32、卫生习惯具有基本的生活自理能力具有基本的生活自理能力具有基本的安全知识和自我的保护能力。具有基本的安全知识和自我的保护能力。教教 育育 建建 议议如：具有一定的适应能力如：具有一定的适应能力关键点 ：户外时间至少两小时户外时间至少两小时 3-4岁的孩子要能在较热或较冷的户外环境中活动;换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常;在帮助下能较快适应集体生活。而到了5-6岁，即使换了新的幼儿园，也要能够较快适应。 为提高幼儿的适应能力，指南建议要保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。如：具有基本
33、的安全知识和自我的如：具有基本的安全知识和自我的保护能力。保护能力。 关键点： 自我保护自我保护 3-4岁的孩子要不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走;在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。 5-6岁，要学会不给陌生人开门，并知道一些基本的防灾知识。语语 言言倾听与表达倾听与表达阅读与书写准阅读与书写准备备认真听并能听得懂常用语言。认真听并能听得懂常用语言。典型表现典型表现愿意讲话并能清楚地表达。典型表现愿意讲话并能清楚地表达。典型表现具有文明的语言习惯。典型表现具有文明的语言习惯。典型表现喜欢听故事，看图书。典型表现喜欢听故事，看图书。典型表现具有初步的阅
34、读理解能力。典型具有初步的阅读理解能力。典型表现表现具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能。典型表现典型表现教教 育育 建建 议议具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能关键点： 会写自己名字会写自己名字 在这次公布的指南中，在语言篇中没有对孩子的识字量的要求，只要求5-6岁的孩子能够专注地阅读图书，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义，能够愿意用图画和符号表现事物或故事，并且会正确书写自己的名字。社社 会会人际交往人际交往社会适应社会适应愿意与人交往。典型表现愿意与人交往。典型表现能与同伴友好相处。典型表现能与同伴友好相处。典型表现具有
35、自尊、自信、自主的表现。典具有自尊、自信、自主的表现。典型表现型表现关心尊重他人。关心尊重他人。典型表现典型表现喜欢并适应群体生活。典型表现喜欢并适应群体生活。典型表现遵守基本的行为规范。典型表现遵守基本的行为规范。典型表现具有初步的归属感。典型表现具有初步的归属感。典型表现教教 育育 建建 议议关心尊重他人关心尊重他人关键点 ：4岁学会体谅父母的辛劳岁学会体谅父母的辛劳 在关心尊重他人章节，要求3-4岁就会在身边人生病或不开心时表示同情，4-5岁知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。5-6岁尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果，能接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人。
36、科科 学学科学探究科学探究数学认知数学认知亲近自然，喜欢探究。典型表现亲近自然，喜欢探究。典型表现具有初步的探究能力。典型表现具有初步的探究能力。典型表现在探索中认识周围事物和现象。在探索中认识周围事物和现象。初步感知生活中数学的游泳和有趣。初步感知生活中数学的游泳和有趣。典型表现典型表现感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系。典。典型表现型表现感知形状与空间关系。典型表现感知形状与空间关系。典型表现教教 育育 建建 议议感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系关键点： 5-6岁会岁会10以内加减以内加减 鼓励孩子们观察动植物，探索常见的物理现象，了解季节变化的周期，
37、但对数学的要求并不高，只要求5-6岁的孩子初步理解量的相对性，理解“加”和“减”的实际意义，能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算等。艺艺 术术感受与欣赏感受与欣赏表现与创造表现与创造喜欢自然界与生活中美的事喜欢自然界与生活中美的事物。典型表现物。典型表现喜欢欣赏多种多样的艺术形式喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。典型表现和作品。典型表现喜欢进行艺术活动并大胆表现。喜欢进行艺术活动并大胆表现。典型表现典型表现具有初步的艺术表现与创新具有初步的艺术表现与创新能力。典型表现能力。典型表现教教 育育 建建 议议（2）指南指南与与纲要纲要 现在实施指南，不需现在实施指南，不需要再贯彻纲要了？要
38、再贯彻纲要了？ 指南指南就是就是纲要纲要的细化，的细化，但又但又不宜把不宜把指南指南简单地看简单地看作是作是纲要纲要的细化。的细化。指南与纲要在指南与纲要在对对象、层次、内容、功能象、层次、内容、功能等等方面是不同的，不能相互方面是不同的，不能相互替代。替代。指南指南的实施将推进的实施将推进纲要纲要更加深入地贯彻落更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国实。二者将共同促进我国幼教的科学发展幼教的科学发展1 1、正确理解、正确理解指南指南的目标的目标2 2、正确理解、正确理解指南指南目标下的目标下的“各各 年龄段典型表现年龄段典型表现”3 3、正确理解、正确理解指南指南的目标与的目标与 “各年龄段
39、典型表现各年龄段典型表现”的关系的关系（五）关于指南目标的内涵（五）关于指南目标的内涵 1 1、正确理解、正确理解指南指南的目标的目标（1 1）目标是目标是指南指南导向最主要的方式导向最主要的方式 （2 2）目标是教育价值与理念的指引目标是教育价值与理念的指引 * * 体现体现指南指南的理念的理念 * * 体现各领域核心价值体现各领域核心价值 * * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（）对对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄段岁三个年龄段末期末期幼幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水
40、平提出了水平提出了合理期望合理期望，指明了幼儿学习与发展的，指明了幼儿学习与发展的具具体方向。体方向。 如如科学科学领域，领域，指南指南凸显了该领域凸显了该领域“探究探究”这一核心价值。这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究”。 如如语言语言领域，当前存在的比较普遍的问题是
41、，忽视幼儿的日领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，等同于识字，等等。因此，指南指南在目标中强调发展幼儿在目标中强调发展幼儿的的主动表达愿望主动表达愿望与与口语交流能力口语交流能力，“愿意讲愿意讲”，“能听懂常能听懂常用语言用语言”“”“能清楚地表达能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。阅读习惯。 如如健康健康领
42、域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了力低下的现状，提出了“健康的体态健康的体态”、“具有一定的具有一定的适应适应能力能力”、“力量和耐力力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。幼儿的体质、体能。 2、正确理解正确理解指南指南的的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现” 指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较比较常见的常见的、易被观察到的易被观察到的、一般性表现一般性表现，是大，是大多数幼
43、儿可能表现出来的比较多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至重要的、甚至是具有关键意义的是具有关键意义的若干表现，因此，它在一若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。点。指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的功能的功能 对对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄段末期岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与么发展水平提出了合理期望，指明
44、了幼儿学习与发展的具体方向。发展的具体方向。 指南指南“说明说明”第三条第三条 观察、了解幼儿的参照，帮助观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。方面的发展状况。如果通过观察或者其他途径，如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与发现幼儿在某方面的发展与指南指南的描述有差距，就需要全面地、认的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。方法帮助幼儿发展。科学：科学： 数学认知数学认知 目标目标2 感知和理
45、解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系 34岁岁1能感知和区分物体的大小、多少、高矮长能感知和区分物体的大小、多少、高矮长 短等量方面的特点，并能用相应的词表示。短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2能通过一一对应的方法比较两组物体的多能通过一一对应的方法比较两组物体的多 少。少。3能手口一致地点数能手口一致地点数5个以内的物体，并能个以内的物体，并能 说出总数。能按数取物。说出总数。能按数取物。4能用数词描述事物或动作。能用数词描述事物或动作。 “典型表现典型表现”不能视为这一年龄段每一个不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。幼儿在发展中必然表现出的特点。 一般性、普
46、遍性，不排除个别性、特殊性；一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。性、多样性。 “典型表现典型表现”考虑了我国文化的特点，选考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。点。 由于幼儿发展的由于幼儿发展的“个别差异个别差异”，某年龄段的，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。表现可能出现在其他年龄段。 如果幼儿行为特点或能力表现如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。地轻率地对幼儿发
47、展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，特点，即使指南中没有列出，也应当尊重也应当尊重“个别差异个别差异”，给予肯，给予肯定与重视。定与重视。3、指南指南目标与目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的的关系关系 指南指南不是不是“量表量表”，不，不是用作筛选幼儿的工具。是用作筛选幼儿的工具。 因此，目标和因此，目标和“各年龄段典各年龄段典型表现型表现”的关系不同于一般的关系不同于一般“量表量表”或或“标准标准”
48、中目标与中目标与指标的关系。指标的关系。 目标目标 不是不是 “准则准则”, 是方向指是方向指引。引。各年龄段典型表现各年龄段典型表现 不是标尺，不是标尺， 不是目标的分解不是目标的分解 是期望是期望 是了解幼儿的参照是了解幼儿的参照案例研讨案例研讨案例案例1 拿到拿到指南指南后，小班张老师把后，小班张老师把自己班上的自己班上的25名幼儿按照名幼儿按照4岁组的岁组的标准和标准和“指标指标”全部测试了一遍全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，她自己想出了一种记分方法，通过一项通过一项“指标指标”记记1分，未通过分，未通过记记0分，最后把全部分，最后把全部6个领域的得个领域的得分相加，每个孩子
49、得到一个总分分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。的发展情况就有依据了。 案例案例2 王老师用王老师用指南指南中中“科学科学”领域领域的的“指标指标”，对自己班里的所有幼，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里大部分幼儿进行了评量，发现班里大部分幼儿通过了儿通过了“科学科学”领域的全部领域的全部“指指标标”，于是就在班上表扬了这些孩，于是就在班上表扬了这些孩子，还给每人奖励了一朵小红花。子，还给每人奖励了一朵小红花。开家长会的时候，她把未全部通过开家长会的时候，她把未全部通过“指标指标”的幼儿情况向家长进行了的幼儿情况向家长
50、进行了通报，要家长今后好好教育自己的通报，要家长今后好好教育自己的孩子。孩子。案例案例3 李老师是中班教师，她用李老师是中班教师，她用指南指南对自己班里的幼儿做了评量之后，对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在发现幼儿在“社会社会”领域表现较差领域表现较差，发展情况远远不如，发展情况远远不如“科学科学”、“健康健康”等领域。于是，在等领域。于是，在指南指南颁布之后的几个月时间里，李老师颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会把自己主要的工作放在了幼儿社会性上，她希望通过密集的教育训练性上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过，使班上所有孩子都能通过指南指南“社