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1、数学情景教学设计简析摘要：本文阐述了数学情景的概念，采用情景教学法有哪些好的作用。分析了创设数学教学情景的要素、原则和方法。列举了一些成功和失败的案例进行分析，以及设计较好的数学教学情景教师要做的一些工作。关键词：情景教学；原则和方法；反思。英国哲学家洛克曾说过 ：“教师的巨大技巧，在于集中学生的注意力，并能使之得以保持。”要集中学生的注意力，采用情景教学法又是其中重要的方法之一，这一点在初中数学教学中显得尤为重要。那么什么是情景教学法？创设一个好的数学教学情景要注意哪些原则和方法？数学情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源并能激起学生学习兴趣的教学活动，是为了提高学习效率的一种方法。它
2、是培养学生学习兴趣、巩固所学知识、形成能力、发展创新实践能力的重要源泉。一个成功的教学情景，能把学生引入到所提的问题当中去，使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性的思维活动，从而对数学这一学科产生浓厚的兴趣。下面本人就初中数学课堂教学中的情景创设谈谈自己的想法和做法。一、在创设教学情景时，应制造悬念，让学生产生学习的需要，从而引入新课。在教学过程中教师创设教学情景，可以使学生产生好奇的心理，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。尤其是在新课引入时，依据教学内容创设悬念，更有利于诱发学生想揭密的问题意识。案例1、在教学列举所有等可能的结果这一节时，我设计了如下的情景：在一所医院的产房里同时
3、住进了三个孕妇，她们生下的小孩可能有如下几种情况：（1）全是男孩；（2）二个男孩一个女孩；（3）二个女孩一个男孩；（4）全是女孩。（双胞胎除外）如果要你预测她们生产的情况，你认为哪一种可能性最大？这个问题顿时引起了学生的兴趣，有的同学在下面窃窃私语，“这个也可以预测吗？”、“应该是两男一女吧？”。这时我笑着说：“这个问题其实并不难，只要我们学习了今天的内容，就一定能够做出正确的预测。”这中间到底包含着怎样的数学知识，结果到底如何呢？学生们都想探个究竟，这一悬念激起了学生极大的兴趣。案例2、在教学定义、命题与定理这一节时，我朗读了一小段文章黑客的故事，然后提问：根据你的理解，你认为“黑客”指的是
4、什么？学生们对于这一词语比较陌生，他们运用自己的想象能力，努力地寻找答案。“黑客是黑色的客人吧？”、“黑客可能是一个小偷。”、“黑客可能是穿黑色衣服的贼。”等学生们答完了，我再用下定义的方法对这个词语进行解释，接着引入新课：在日常生活中，我们会遇到许多概念，假如不对这些概念下定义，别人就无法理解这些概念，以致无法进行正常的交流。同样，在数学学习当中，要进行严格的论证，也必须首先对所涉及的概念下定义。由于有这一数学情景作铺垫，学生的注意力马上被吸引住了。二、创设数学教学情景，应引导学生建立数学模型，解决实际问题。案例3：在平面直角坐标系这节课的教学过程中，在得出了x轴、y轴、横坐标、纵坐标等概念
5、后，我设计了如下的环节：以班级为单位，某一排为x轴，某一列为y轴，且分别规定了他们的正方向，随着x轴、y轴的不断变化，让学生画图找自己的位置并说出自己所代表的坐标。事实证明这样的设计比单纯出几道数学题让学生解答效果明显要好得多。三、创设活动情景时，要尽量组织学生自主探究，合作交流。案例4：在进行正方体的平面展开图这一节的教学时，我设计了如下情景：工厂要做一些纸制正方体的包装盒，工人师傅却不知道如何裁剪，你能帮帮忙吗？如果你裁剪出来了，请你到讲台上示范把正方体的盒子展开的过程，并且把你展开后的作品贴到黑板上，看谁想的方法多。学生们的兴致很高，纷纷拿出剪刀、纸片动手操作。很多学生把正方体的平面展开
6、图所有的情况都裁剪出来了，而且争着上讲台给大家展示自己的作品。一般来说，设计一些课堂活动，学生都会积极主动地参与到活动中去，有利于激发了学生的兴趣。四、在创设教学情景时，可讲一讲数学故事、数学典故等引入新课，激发学生兴趣。案例5、在讲授勾股定理这一内容时，我设计了如下的数学情景：首先在屏幕上展示“赵爽弦图”，接着提问：你们认识这个图吗？然后介绍，2002年在北京召开了第24届国际数学家大会，它是最高水平的全球性数学科学学术会议，被誉为数学界的“奥运会”。这个图就是本届大会的会徽。此图是我国汉代数学家赵爽在证明勾股定理时用到的，所以被称为“赵爽弦图”。勾股定理在我国叫做勾股定理，在西方却被称为毕
7、达哥拉斯定理，这是为什么呢？这是因为2500年前，古希腊著名数学家毕达哥拉斯也证明了它。传说为了庆祝这一喜事，毕达哥拉斯杀百牛宴宾客，所以“勾股定理”又叫“百牛定理”。它反映了直角三角形三边之间的关系。由于这个问题学生还未进行深入探究，在了解勾股定理的历史背景时，课堂上就有学生发出了惊叹声：“啊，真漂亮！”、“哎呀，这么多的名字。”这也激起了学生对“勾股定理”进一步了解的欲望。五、有意识地创设活动情景时，尽量选择具有教育意义的情景对学生进行思想教育。案例6、在教学对事件进行预测这一节时，我针对当前社会“买码”活动比较猖獗这一现象，设计了如下情景：我首先在多媒体教室的屏幕上举了两个“买码”使人家
8、破人亡的例子，同学们听得很认真，然后我又提问：“你的家人或邻居中有买码的吗？如果有，他们是赚了还是亏了？”同学们都纷纷回答“有”、“都亏了”。于是我顺势引导，“参与买码的人为什么总是输呢？在这个问题中包含着哪一些数学知识呢？”通过这一情景的创设，不但让学生认识到地下六全彩对社会的巨大危害，而且让学生产生了想知道这一问题中所蕴含的数学知识的欲望。让他们认识到这是一个“不公平的游戏”，从而让他们远离地下六合彩这一社会毒瘤。在创设数学教学情景时，我经常反思，为什么要创设情境，或者说创设情景要达到什么目的。仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是。如果情境创设不能提高学生学
9、习的热情，如果情境创设不能科学地引导学生解决问题，如果说情境创设不能促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们追求一个“求真”的教学情景，更呼唤“求简”、“求实”的教学情景。并不是每一堂课都需要创设情景，如果把握不好的话，有时候会起不到好的作用。在这一方面，我就有过多次失败的教训。案例7、在教学二元一次方程的应用中的行程问题这一节时，我在情景创设中引入了“龟兔赛跑”这一故事。学生们一听又是老调重谈，就提不起精神来了。案例8、在教学概率这一节时，我设计了如下的教学情景：我们日常生活中的垃圾可分为有机垃圾、无机垃圾和有害垃圾。为了有效保护环境，要将日常生活产生的垃圾进
10、行分类投放。这天，小明把垃圾分装在三个袋中，可他在投放时有些粗心，每袋垃圾都放错了位置，你能确定小明是怎样投放垃圾的吗？在这一问题情景中，虽然让学生明白了垃圾的类别，在日常生活中要将垃圾分类处理，对学生也进行了思想教育，可是在这一问题中，题目的阅读量过大，题目的已知条件过多，学生反而搞不清，没有起到好的作用。所以我们在设计数学教学情景时，必须精心选材，不要太复杂，以免出现弄巧成拙的局面。案例9、在学习平行四边形的识别这一节中，我设计了如下情景：小明家装修房子需要配一块平行四边形的镜子，要求与现有的平行四边形的镜子一模一样，怎么配？学生甲很快回答：“带镜子去就可以了。”学生乙说：“装修房子怎么会要平行四边形的镜子呢？”象这样的教学情景，就无法激活学生的思维，分散了学生的注意力，有时反而使课堂秩序难以保证。作为一名初中数学老师，笔者认为：只有在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情景，才能激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去。也只有这样，才能使你的课堂“活”起来，让你的学生真正喜爱数学这一学科。 中山市桂山君里学校 谭文波 863919653