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1、人的性别遗传一、教材地位及其作用人的性别遗传是人教版义务教育教科书生物学八年级下册第二章第四节的内容。学生在七年级已学习了“人的生殖”，在本册教材刚刚经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性等相关知识。这一节是对之前学习的联系，也是与生殖、遗传等相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫。人的性别遗传这节内容，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，要求学生知道生男生女的道理，并通过模拟实验-“精子与卵细胞随机结合”，理解生男生女机会均等。从本节课的前后联系来看，教材内容体现了经典与最新科技发展的统一，它将人人关心的性别问题转化为染色体的组合，最终落脚于基因上，
2、正是基因的差异，导致染色体的不同，结果产生男女有别。二、不同版本教材的编排处理人的性别遗传在课标中归属于“解释人的性别决定”，本部分内容在不同的版本教材中所处的单元位置有所不同，所使用的章节题目也不一样，现以人教版和济南版为例进行简单的分析。人教版教材中将该节内容编排在八年级生物下册的第七单元“生物圈中生命的延续和发展”第二章第四节，其内容的呈现首先是从“龙凤胎”这一学生感兴趣的实例，设计了“想一想，议一议”，然后简单介绍了科学家研究男性和女性染色体的大致过程后，让学生观察“整理后的男、女成对染色体排序图”，设计了“观察与思考”，并通过设计层层推进的思考题引导学生理解“人的性别是由性染色体决定
3、的”和“仅以性染色体为判断依据：男性产生X型、Y型两种类型精子，女性只一种含有X染色体的卵细胞”。在此基础上，通过学生分组模拟实验-“精子与卵细胞随机结合”，理解生男生女机会均等。教材中还通过“小资料”介绍了异卵双胞胎和性染色体上与性别有关的基因的研究，以供选学。济南版中则将本节内容安排在八年级上册第四单元“物种的延续”第四章第三节，并将内容标题确定为人类染色体与性别决定。其内容人教版内容相似度很高，但在导入的设计和内容编排次序上有较大差异。首先，济南版教材是通过“体育比赛中，当前性别鉴定的方法”说明男、女体细胞中的染色体是不同的引入教学内容，然后设计了第一个教学内容“人类染色体的传递”。其次
4、，济南版是先结合前面所学“人的生殖”，通过设计“人类染色体传递示意图”说明亲代和子代染色体的传递过程和特点，然后再通过对比“整理后的男、女成对染色体排序图”，了解男女染色体的差异，明确人类性别是由性染色体决定的，并在此基础上，教材设计探究活动，解决生男生女的机会均等。而人教版是先让学生明确男女染色体的差异，再讲述生殖过程，最后通过模拟实验让学生明确生男生女的机会均等。第三，尽管人教版和济南版都设计了“模拟精子与卵细胞随机结合实验”，但在设计理念和知识点编排上，济南版是严格按照科学探究的基本步骤设计的，给人的感觉更利于培养学生的思维。第四，济南版在还介绍了ZW型性别决定，并且更多地增加注释。三、
5、教学内容的整合针对所要探究的目的对相关教材内容进行了以下整合与处理：（1）结合生活实际，用小品产房门前导入新课，反映当前人们对于生男生女的偏见，同时激起学生的学习欲望“生男生女的奥秘究竟在哪呢？和遗传到底有关吗？（2）引导学生结合前面所学的“基因在亲子代间传递”的知识，明确男女生殖细胞中都只有一条性染色体，且男性可以形成两种类型的精子，女性形成一种卵细胞。（3）在学习生男生女机会均等时，不直接从理论上分析机会，而是让学生通过实验先来探究生男生女的比例，引导学生及时记录实验数据，充分培养了学生动手实验的能力。（4）在讲解过程中进行情感渗透，将生男生女的比例放大到全国，引导学生读表分析实验数据，认识当下的人口现状，批判现有的重男轻女的愚昧思想，并倡导学生响应国家计划生育的号召，并做好相应的宣传普及工作。（5）学生对课外知识有浓厚兴趣，增加了“她为何轻生”令人震撼、发人深思的故事，让学生进一步的体会到生男生女是一种机会，不能被愚昧落后的思想所左右，造成一系列的悲剧。四、教学重难点重点：说明人的性别是由性染色体决定的。难点：1、利用染色体的传递规律，解释人类性别决定原因。2、通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女的机会均等的原因。五、课时安排本课题人的性别遗传教学1课时。