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1、 说课、模拟上课，说课、模拟上课，促进教师专业成长促进教师专业成长南宁市教科所南宁市教科所 卢耀珍卢耀珍一、什么是说课一、什么是说课说课：说课：就是授课教师在备课的基础上，面就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计和对同行或教研人员，讲述自己的教学设计和设计的理论依据，然后由听者评说，达到互设计的理论依据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高目的的活动。相交流，共同提高目的的活动。“教什么教什么”和和 “ “学什么学什么”“怎样教怎样教”和和“怎样学怎样学” ” “为什么这样教为什么这样教”和和“为什么这样学为什么这样学” 简单地讲，说课就是口头阐述简单地讲，说课就
2、是口头阐述“课堂教学的内容是什么、怎样设计和课堂教学的内容是什么、怎样设计和为什么进行如此设计的原因为什么进行如此设计的原因”等问题。等问题。 说课与备课的联系和区别说课与备课的联系和区别 备课：备课：着重着重研究研究解决课堂教学中的解决课堂教学中的“教什么、怎样教教什么、怎样教”等教学等教学内容内容及实及实施技术施技术问题问题； 说课：说课：除要研究上述问题外，还要研除要研究上述问题外，还要研究究“为什么这样教为什么这样教”的教学的教学理论理论问题。问题。说课与上课的差异说课与上课的差异差异项目差异项目说课说课上课上课目的不同目的不同提高教师理论知识提高教师理论知识水平与教学能力水平与教学能
3、力全面提高学生整体全面提高学生整体素质素质形式不同形式不同执教者以教师为对执教者以教师为对象，是面对教师的象，是面对教师的一项单边活动一项单边活动执教者以学生为对执教者以学生为对象，是面对学生的象，是面对学生的一种双边活动一种双边活动内容不同内容不同说清怎么教和运用说清怎么教和运用教育教学理论说清教育教学理论说清为什么这么教（说）为什么这么教（说）凭借教材重在教和凭借教材重在教和学的具体过程（做）学的具体过程（做）评价不同评价不同以教师整体素质作以教师整体素质作为评价的标准为评价的标准以学生的学习效果以学生的学习效果为评价为评价 可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于可以看
4、出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。科学准备。二、说课基本的内容二、说课基本的内容 1. 说教材说教材 2. 说学情说学情 3. 说教学目标、重难点说教学目标、重难点 4. 说教法、学法说教法、学法 5. 说教学过程说教学过程 6. 说板书设计说板书设计 （一）说教材（一）说教材举例：老人与海鸥举例：老人与海鸥 老人与海鸥是小学语文人教版六年级上老人与海鸥是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生册第七单元的文章。本组课文
5、向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。世界，读来令人难以忘怀。 学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。体的。五下草原五下草原 教材简析：教材简析： 草原是人教版五年级下册以草原是人教版五年级下册以“走进西部
6、走进西部”为主题的第为主题的第一组教材中的第一篇课文。是一篇图文并茂、情景交融的精一组教材中的第一篇课文。是一篇图文并茂、情景交融的精读课文。主要写了作者第一次访问内蒙古大草原的所见、所读课文。主要写了作者第一次访问内蒙古大草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。 本单元重点是本单元重点是训练学生把握文章的主要内容，体会优美训练学生把握文章的主要内容，体会优美语言的表达效果和含义深刻的句子，学习文章的写作方法。语言的表达效果和含义深刻的句子，学习文章的写作方法。学习这篇课文学习这篇课文重点训练学生体会优美语言的表达效果和理解
7、重点训练学生体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子。学习作者抒发感情的方法含义深刻的句子。学习作者抒发感情的方法。激发学生认识。激发学生认识西部、了解西部的兴趣，为本组课文的学习做好铺垫。西部、了解西部的兴趣，为本组课文的学习做好铺垫。（二）说学情二）说学情 分析的角度：分析的角度：1. 现有基础：主要分析学生对原有基础知识和基现有基础：主要分析学生对原有基础知识和基本技能的掌握情况。本技能的掌握情况。2. 学习动力：主要分析学生学习的目的、动机、学习动力：主要分析学生学习的目的、动机、兴趣和态度等情况。兴趣和态度等情况。3. 学习能力：主要分析学生学习的方法、学习的学习能力：主要分析学生
8、学习的方法、学习的习惯和智力发展水平等情况。习惯和智力发展水平等情况。学情分析：学情分析： 五年级的学生已经具备一定的阅读能力，也掌五年级的学生已经具备一定的阅读能力，也掌握了一定的学习方法，如读懂课文的内容，概括握了一定的学习方法，如读懂课文的内容，概括文章的主要内容等。对课文的学习有较强的兴趣，文章的主要内容等。对课文的学习有较强的兴趣，但对于如何理解含义深刻的句子，如何揣摩文章但对于如何理解含义深刻的句子，如何揣摩文章的表达方法的表达方法,品味文章是如何写生动、写具体的等品味文章是如何写生动、写具体的等方面的能力还不强，特别是独立理解和运用的能方面的能力还不强，特别是独立理解和运用的能力
9、还需加强训练。力还需加强训练。（三）说教学目标（三）说教学目标 充分了解课标（充分了解课标（2011版）提出的总目版）提出的总目标、年段教学目标以及单元和课文教学的标、年段教学目标以及单元和课文教学的目标。目标。 说教学目标，要紧扣课程标准，从三个维说教学目标，要紧扣课程标准，从三个维度进行描述。度进行描述。草草 原（第一课时）原（第一课时） 教学目标：教学目标：1. 认识认识4个生字，会写个生字，会写14个生字。理解个生字。理解“地毯、渲地毯、渲染、勾勒、低吟染、勾勒、低吟”等词语。等词语。2. 读文想象画面，感受内蒙古草原的自然风光美。读文想象画面，感受内蒙古草原的自然风光美。有感情地背诵
10、第一自然段。有感情地背诵第一自然段。3. 把握课文主要内容。能联系上下文品味优美语句，把握课文主要内容。能联系上下文品味优美语句，体会课文表达上的特点，学习作者抒发情感的方体会课文表达上的特点，学习作者抒发情感的方法。法。教学重点、难点：教学重点、难点： 能联系上下文品味优美语句，体会课文表达上的特能联系上下文品味优美语句，体会课文表达上的特点，学习作者抒发情感的方法并尝试运用。点，学习作者抒发情感的方法并尝试运用。 （确定这样的教学目标和教学重难点依据是：第一（确定这样的教学目标和教学重难点依据是：第一高段阅读教学目标的具体要求；第二是本单元导语高段阅读教学目标的具体要求；第二是本单元导语提
11、示的单元训练重点，第三课后练习中有提示的单元训练重点，第三课后练习中有“读下面读下面的句子，体会在表达上的特点的句子，体会在表达上的特点”这样的具体要求，这样的具体要求，第四课文突出的特点是优美句子很多，值得引导学第四课文突出的特点是优美句子很多，值得引导学生去推敲一番，在感悟写法的基础上尝试运用。）生去推敲一番，在感悟写法的基础上尝试运用。）老人与海鸥（第二课时）老人与海鸥（第二课时） 本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，理清设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，理清课文
12、的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：方面的教学目标： 1. 读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚的感情。读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚的感情。 2. 体会体会课文是怎样通过课文是怎样通过细节描写细节描写把老人与海鸥之间的深厚感把老人与海鸥之间的深厚感情情写具体的。写具体的。 3. 有感情的朗读课文。有感情的朗读课文。老人与海鸥老人与海鸥教学重点教学重点： 抓住课文中的重点词句，通过朗读、想抓住课文中的重点词
13、句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。象，体会海鸥对老人的深厚情谊。教学难点教学难点： 揣摩作者是如何通过揣摩作者是如何通过细节描写细节描写把海鸥对老人的真把海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。挚情感写真实、写具体的。一下荷叶圆圆（第一课时）教学目标一下荷叶圆圆（第一课时）教学目标1. 正确拼读、识记本课的正确拼读、识记本课的12个生字；正确书写个生字；正确书写“叶叶”字。字。2. 学习课文一学习课文一三自然段，理解文意，感受夏天的乐趣。三自然段，理解文意，感受夏天的乐趣。3. 正确、流利地朗读课文，能通过朗读表达自己的感受。正确、流利地朗读课文，能通过朗读表达自己的感受。4. 体会
14、体会“躺躺”“”“立立”等动词使用的准确，积累词语，学会并等动词使用的准确，积累词语，学会并乐于用上形容词描绘自己感兴趣的事物。乐于用上形容词描绘自己感兴趣的事物。教学重点：教学重点：正确、流利地朗读课文，能通过朗读表达自己的正确、流利地朗读课文，能通过朗读表达自己的感受，体会夏天乐趣。感受，体会夏天乐趣。教学难点：教学难点：在朗读中体会在朗读中体会“躺躺”“”“立立”等动词使用的准确，等动词使用的准确，积累像积累像“荷叶圆圆荷叶圆圆”等这样词语，学习并乐于用等这样词语，学习并乐于用“（ ）的（的（ ）”描绘自己感兴趣的事物。描绘自己感兴趣的事物。规范的目标表述方法：规范的目标表述方法： 目标
15、的指向是学生，是对学生学习的期望。目标的指向是学生，是对学生学习的期望。一般不要用一般不要用“使使”“”“培养培养”“”“教育教育”“激激发发”等词，突出主体性。等词，突出主体性。 行为动词是可测量、可评估的行为动词是可测量、可评估的 。 学会学会 本课的本课的1010个生字。个生字。 动词动词 结果结果 能能分辨分辨 课文中静态和动态的描写，课文中静态和动态的描写，并并了解了解 他们的作用。他们的作用。 动词动词 结果结果 动词动词 结结果果 可加上行为条件或情境：如可加上行为条件或情境：如 能借助字典能借助字典 理解理解 本课生词。本课生词。 条件条件 动词动词 结果结果 在合作学习中在合
16、作学习中 完成完成 两首古诗的改写练笔。两首古诗的改写练笔。 情境情境 动词动词 结果结果 在小练笔中在小练笔中 能运用能运用 本课的本课的4 4种对话形式。种对话形式。 情境情境 动词动词 程度结果程度结果（三）说教法、学法（三）说教法、学法 根据教材和学生的实际，准备在教与学中根据教材和学生的实际，准备在教与学中所采取的所采取的方法和手段，方法和手段，以及采用这些教学以及采用这些教学方法的方法的理论依据。理论依据。 突出重点、突破难点、分析疑点的具体措突出重点、突破难点、分析疑点的具体措施施 。 老人与海鸥教法：1. 情境教学法情境教学法，因为语文是一门工具性、思想性、情感性很，因为语文是
17、一门工具性、思想性、情感性很强的学科，根据学生的年龄特征和心理特点，我通过多媒强的学科，根据学生的年龄特征和心理特点，我通过多媒体创设海鸥和老人在一起的亲密情景，给学生身临其境的体创设海鸥和老人在一起的亲密情景，给学生身临其境的感觉，便于学生更好地感悟老人与海鸥，海鸥与老人之间感觉，便于学生更好地感悟老人与海鸥，海鸥与老人之间的深厚感情。的深厚感情。2. 抓细节悟情法：抓细节悟情法：紧扣老人与海鸥之间的那份爱与恋的情感紧扣老人与海鸥之间的那份爱与恋的情感线索，以及线索，以及“抓细节抓细节谈体会谈体会悟情感悟情感”的方法展开的方法展开教学，让学生与文本的细节描写亲密接触，产生共鸣，体教学，让学生
18、与文本的细节描写亲密接触，产生共鸣，体会其感情的强烈，写作的巧妙。会其感情的强烈，写作的巧妙。老人与海鸥学法老人与海鸥学法 合作探究法，合作探究法，新课改倡导自主、合作、探究的学习方法；新课改倡导自主、合作、探究的学习方法；为了充分突出学生的学习主体地位；激发学生学习探究为了充分突出学生的学习主体地位；激发学生学习探究的欲望；其次，学生要掌握作者是怎样真实地把老人与的欲望；其次，学生要掌握作者是怎样真实地把老人与海鸥之间的感情写具体的，单靠个人的感悟难以达到效海鸥之间的感情写具体的，单靠个人的感悟难以达到效果，需要和小组同学一起合作、交流、探究解决，所以果，需要和小组同学一起合作、交流、探究解
19、决，所以采用合作探究法进行学习。采用合作探究法进行学习。 “读、画、谈、写读、画、谈、写”相结合的学习方法，相结合的学习方法，充分发挥学生充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。草原的教法、学法草原的教法、学法教法：品读教学法。教法：品读教学法。 本单元的训练的重点是本单元的训练的重点是“联系上下文，体会优美语言联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子。的表达效果和理解含义深刻的句子。”草原这篇文章草原这篇文章在语言优美、抒发情感写法
20、上是篇很好的范文。因此，我在语言优美、抒发情感写法上是篇很好的范文。因此，我主要采用品读教学法，让学生在朗读品味中理解和感悟课主要采用品读教学法，让学生在朗读品味中理解和感悟课文的语言和表达效果。文的语言和表达效果。 学法：小组合作学习法。学法：小组合作学习法。 学生主要采用小组合作学习法学生主要采用小组合作学习法学习，更能突出学生的主体地位。在小组合作学习和交流学习，更能突出学生的主体地位。在小组合作学习和交流中能相互启发，互相帮助，有利于更好地理解含义深刻的中能相互启发，互相帮助，有利于更好地理解含义深刻的句子，体会课文表达上的特点，学习作者抒发情感的方法句子，体会课文表达上的特点，学习作
21、者抒发情感的方法并尝试运用，从而突破教学的重点和难点。并尝试运用，从而突破教学的重点和难点。（四）说教学过程（四）说教学过程说课的重点说课的重点 教学流程是指教学过程的系统展开。教学流程是指教学过程的系统展开。 关键：关键：说清楚说清楚“怎么教怎么教”和和“为什么这样为什么这样教教” 评价重点：评价重点：教学目标、教学重点、难点这教学目标、教学重点、难点这这个环节中是否得到了落实这个环节中是否得到了落实 。 鲸鲸 一、创设情境，激发兴趣。一、创设情境，激发兴趣。 二、初读感知，整体把握。二、初读感知，整体把握。 三、朗读品味，读中理解。三、朗读品味，读中理解。 四、学习运用，拓展延伸。四、学习
22、运用，拓展延伸。1.创设情境，导入新课。通过视频资料，把学生的注意力吸引创设情境，导入新课。通过视频资料，把学生的注意力吸引过来。过来。2. 初读课文，整体感知。我采用默读的方法，在默读后，让学初读课文，整体感知。我采用默读的方法，在默读后，让学生分享交流获得的信息，让学生有表达的机会。生分享交流获得的信息，让学生有表达的机会。对识字教学：识字写字是低年级的教学重点，但五年级也不能对识字教学：识字写字是低年级的教学重点，但五年级也不能忽视，所以生字词学习、积累词语是本课的教学重点。忽视，所以生字词学习、积累词语是本课的教学重点。3. 朗读品味，读中理解。老师提出问题，学生边读边想象画面，朗读品
23、味，读中理解。老师提出问题，学生边读边想象画面，老师会加强朗读指导，进行个性化朗读。老师会加强朗读指导，进行个性化朗读。 什么是说明方法，对学生来说是难点，在教学中我在学什么是说明方法，对学生来说是难点，在教学中我在学生原有知识基础上，通过让学生交流，老师再适当点拨，从生原有知识基础上，通过让学生交流，老师再适当点拨，从而让学生知道课文用列数字、打比方、作比较等说明方法介而让学生知道课文用列数字、打比方、作比较等说明方法介绍鲸的特点。绍鲸的特点。4. 学习运用，拓展延伸。让学生运用说明方法介绍自己熟悉的学习运用，拓展延伸。让学生运用说明方法介绍自己熟悉的事物并在小组交流。事物并在小组交流。五下
24、草原五下草原 1. 创设情境，导入新课。创设情境，导入新课。 2. 初读课文，整体感知。初读课文，整体感知。 3. 研读赏析，体验情感。研读赏析，体验情感。 4. 总结评价，拓展延伸。总结评价，拓展延伸。 草原：围绕以上教学目标、教学重点和难点，草原：围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：我将以五个环节设计本节课的教学过程： 第一环节：第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之
25、初，我首先通过多媒体课件，营造气氛，将学生带入我首先通过多媒体课件，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。近学生与课文之间的时空距离。 第二环节第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错
26、的生字词读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。读词句做好铺垫。 第三环节：第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感研读赏析，体验情感”环节中，我首先抽选出环节中，我首先抽选出几位学生分段朗读
27、课文，其他学生边听边勾画关几位学生分段朗读课文，其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的重点词句，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的重点词句，再引导学生进行研读赏析，力图让学生在反复朗再引导学生进行研读赏析，力图让学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。读和讨论交流中对课文有所思有所悟。 对于重点词句，我主要借助多媒体展示课前准备好的对于重点词句，我主要借助多媒体展示课前准备好的图片，并适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味图片，并适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解这些重点
28、词句。一幅幅画面，不仅把学生们带入和理解这些重点词句。一幅幅画面，不仅把学生们带入情景之中，还能帮助他们更好地理解句子，从而体会文情景之中，还能帮助他们更好地理解句子，从而体会文章的意境美，领会作者表达的特点。章的意境美，领会作者表达的特点。 接着，我借助多媒体向学生再次展现一组图画并配接着，我借助多媒体向学生再次展现一组图画并配乐引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临乐引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对草原的无限热其境地体会作者当时的感受，激起他们对草原的无限热爱之情。爱之情。 这一系列的这一系列的“读、悟、议、赏、读读、悟、议、赏、读
29、”的活动，让学生的活动，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。 第四环节第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸。结和评价后，通过问题引导学生知识延伸。我设计了一个延伸性的问题，激发了学生我设计了一个延伸性的问题，激发了学生的思维，提高了学生的
30、能力。的思维，提高了学生的能力。 以上教学过程给你留下什么样的印象？以上教学过程给你留下什么样的印象？ 教什么，学什么清楚了吗？教什么，学什么清楚了吗？ 怎么教，怎么学是否说清楚了？怎么教，怎么学是否说清楚了？ 为什么这么教，这么学说明白了吗？为什么这么教，这么学说明白了吗？ （1） 说教学思路的设计及其依据。说教学思路的设计及其依据。教学思路主教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明现教师的主导作用和学生的主体作用
31、。还要说明教学思路设计的理论依据。教学思路设计的理论依据。 （2） 说教学重点、难点的处理。教师高超的教说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在学技艺体现在突出重点、突破难点上突出重点、突破难点上，这是教师，这是教师在教学活动中在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。重点，突破教学难点的基本策略。1.说出教学全程的总体结构设计说出教学全程的总体结构设计把教学
32、过程所设计的基本环节说清楚。把教学过程所设计的基本环节说清楚。 草原（第一课时）教学过程草原（第一课时）教学过程 一、初读课文，理清脉络。一、初读课文，理清脉络。 二、品读感悟，体会写法。二、品读感悟，体会写法。 三、交流收获，尝试运用。三、交流收获，尝试运用。2.具体说出怎么教和为什么这样教具体说出怎么教和为什么这样教一、初读课文，整体感知一、初读课文，整体感知我是这样做的：我是这样做的： 1. 和学生一起背诵敕勒川并结合课前收集的材料，指名学生谈和学生一起背诵敕勒川并结合课前收集的材料，指名学生谈谈对草原的认识，导入新课。谈对草原的认识，导入新课。 2.检查学生的预习和自学生字词的情况。检
33、查学生的预习和自学生字词的情况。 根据第三学段的要求和高年级学生特点，我在教学中重在检查指导根据第三学段的要求和高年级学生特点，我在教学中重在检查指导学生易错读音如前鼻音学生易错读音如前鼻音“吟、襟吟、襟”，平舌音，平舌音“涩涩”，写字主要在难字，写字主要在难字上进行指导，如着重指导上进行指导，如着重指导“毯毯”：最后一笔为点。：最后一笔为点。“吟、貌吟、貌”：不要：不要多一点。多一点。“襟、涩襟、涩”：不要少一点等，让学生掌握书写技能，提高书：不要少一点等，让学生掌握书写技能，提高书写质量。写质量。 3.自读课文，指导学生把握课文内容。自读课文，指导学生把握课文内容。 “培养学生整体把握能力
34、培养学生整体把握能力” 是第三学段要求的重点内容。鉴于此，是第三学段要求的重点内容。鉴于此，在初读交流感受后，我让学生自由读课文，交流作者笔下的草原给你在初读交流感受后，我让学生自由读课文，交流作者笔下的草原给你留下什么印象？接着再默读课文，边读边思考：课文按什么顺序，先留下什么印象？接着再默读课文，边读边思考：课文按什么顺序，先后写了什么？在和学生的交流中相机点拨，引导学生用简练的语言概后写了什么？在和学生的交流中相机点拨，引导学生用简练的语言概括各段的意思。（如：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图），最括各段的意思。（如：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图），最后让学生按照课文的写作顺序（
35、事情发展），用段意串联法概括课文后让学生按照课文的写作顺序（事情发展），用段意串联法概括课文的主要内容。的主要内容。二、品读感悟，体会写法。二、品读感悟，体会写法。 第一自然段语言优美，作者运用了比喻、拟人第一自然段语言优美，作者运用了比喻、拟人的修辞手法，情景交融的写法处处流露出作者的的修辞手法，情景交融的写法处处流露出作者的赞美之情。让学生了解这样的写法和体会作者的赞美之情。让学生了解这样的写法和体会作者的赞美之情是我这节课的教学重点，也是本课要达赞美之情是我这节课的教学重点，也是本课要达成的教学目标。成的教学目标。 教学中我是这样做的：教学中我是这样做的：1. 生自读第一自然段，思考这段
36、话主要写了什么？生自读第一自然段，思考这段话主要写了什么？（草原的美丽风光）把你认为写得美的句子画出（草原的美丽风光）把你认为写得美的句子画出来。来。2. 我重点抓好下面句子的品读，并在品读中体会写法。我重点抓好下面句子的品读，并在品读中体会写法。 （1 1）根据学生的汇报，相机出示描写天空的句子：）根据学生的汇报，相机出示描写天空的句子： 那里的天空比别处的更可爱，空气那里的天空比别处的更可爱，空气是那么是那么清鲜，天清鲜，天空空是那么是那么晴朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。晴朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 （2）采用对比朗读的方法，引导学生发现课文句子用上）采用对比朗读的
37、方法，引导学生发现课文句子用上了了 “那么那么那么那么”更能表达作者惊喜愉悦的心情。更能表达作者惊喜愉悦的心情。 （3）指导感情朗读并背诵这一句，让学生积累语言。）指导感情朗读并背诵这一句，让学生积累语言。 （4）创设生活情境让学生学会用上这句式表达愉悦心情。）创设生活情境让学生学会用上这句式表达愉悦心情。如：你拿着今天老师发下来的如：你拿着今天老师发下来的“读书之星读书之星”奖状，走在奖状，走在回家路上，你会感到天是（回家路上，你会感到天是（ ），路边的树木是），路边的树木是（ ），就连平时感到烦心的汽车声也觉得是（），就连平时感到烦心的汽车声也觉得是（ ），），使我总想（使我总想（ ）。）
38、。 这样的品读、积累、运用目的是让学生领悟作者直接这样的品读、积累、运用目的是让学生领悟作者直接抒发情感的写法。抒发情感的写法。 学习第二句：学习第二句：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。诗。质疑：读这句话，你有什么问题吗？（预设：这质疑：读这句话，你有什么问题吗？（预设：这种境界是什么？为什么说既使人惊叹，又叫人舒种境界是什么？为什么说既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗呢？）诗呢？） 让学生让学生带着问题学习
39、下文来理解。带着问题学习下文来理解。（1）出示句子：）出示句子：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。（2）哪句话具体写了草原的特点？）哪句话具体
40、写了草原的特点？ 读读“一碧千里一碧千里”你好像看到了什么？理解你好像看到了什么？理解“一碧千里一碧千里”的的意思，体会作者的心情。（草原碧绿、辽阔。体会作者对草意思，体会作者的心情。（草原碧绿、辽阔。体会作者对草原大的赞美）原大的赞美） 指名朗读，读出草原大、美的特点。指名朗读，读出草原大、美的特点。 理解理解“茫茫茫茫”。出示多种意思，让学生根据语境选择，体。出示多种意思，让学生根据语境选择，体会茫茫就是会茫茫就是“空旷空旷”的意思，在课文中的意思是说草原很辽的意思，在课文中的意思是说草原很辽阔，但是草原并不空旷，因为草原上有牛羊，有小丘，能给阔，但是草原并不空旷，因为草原上有牛羊，有小丘
41、，能给人美的感觉。人美的感觉。（3 3）围绕）围绕“一碧千里一碧千里”作者又具体写了什么？怎样写？这样作者又具体写了什么？怎样写？这样写有什么好处？小组合作交流讨论。写有什么好处？小组合作交流讨论。在小组讨论交流在小组讨论交流的基础上的基础上重点指导：重点指导：（出示句子）（出示句子）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。入云际。 字理分析字理分析“渲染渲染”。都有三点水，用水涂抹。结合图片了。都有三点水，用水涂抹。结合图片了解。在这里作者赞美了
42、小丘的线条柔美比作了中国画中的解。在这里作者赞美了小丘的线条柔美比作了中国画中的渲染手法，比喻手法运用得如此传神。联系下文渲染手法，比喻手法运用得如此传神。联系下文“翠色欲翠色欲流流”你脑海中此时浮现一幅怎样的画面？你脑海中此时浮现一幅怎样的画面？ 这是一幅静止的画吗？从哪里知道？这是一幅静止的画吗？从哪里知道？ 这种静中有动的意境，如诗如画，真是只能意会不能言传。这种静中有动的意境，如诗如画，真是只能意会不能言传。就让我们带着感受，读出画面，读出意境吧。就让我们带着感受，读出画面，读出意境吧。 指名朗读，读出意境美。指名朗读，读出意境美。3. 释疑悟情，积累语言。释疑悟情，积累语言。（1）学
43、习到这里，联系上文你能用上课文的语言）学习到这里，联系上文你能用上课文的语言回答刚才的问题了吗？回答刚才的问题了吗？出示句子：出示句子： 这种境界是（这种境界是（ ），既让人惊），既让人惊叹的原因是（叹的原因是（ ），又叫人舒服），又叫人舒服的原因是的原因是 （ ） ，既愿久立四望，既愿久立四望的原因是（的原因是（ ），又想坐下低吟一首奇），又想坐下低吟一首奇丽的小诗的原因又是（丽的小诗的原因又是（ ）。）。这样设计是因为：这样设计是因为：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
44、这句话是学生理解的难点。教学这句话是学生理解的难点。教学中先鼓励学生质疑，然后让学生带着问题理解品味具体描写草原的句子，中先鼓励学生质疑，然后让学生带着问题理解品味具体描写草原的句子，意在引导学生学会联系上下文理解含义深刻句子方法。意在引导学生学会联系上下文理解含义深刻句子方法。其次，其次，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”是这段的中心句。我提是这段的中心句。我提出探究性问题出探究性问题“围绕围绕“一碧千里一碧千里”作者又具体写了什么？怎样写？这样作者又具体写了什么？怎样写？这样写有什么好处？这里采用小组合作学习，一是为了充分突出学生的主体写有什么好处？这里采
45、用小组合作学习，一是为了充分突出学生的主体地位，二是是这个问题学生要解决有难度，所以我让他们在小组交流基地位，二是是这个问题学生要解决有难度，所以我让他们在小组交流基础上，再组织全班交流，并根据学生汇报，我重点抓住体会草原一碧千础上，再组织全班交流，并根据学生汇报，我重点抓住体会草原一碧千里的静态美的句子和里的静态美的句子和“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”的动态，的动态，让学生感受动中有静，静中有动，动静结合的写法。从而感受到草原的让学生感受动中有静，静中有动，动静结合的写法。从而感受到草原的生机与活力。从而感受生机与活力。从而感受“这种即使人惊叹，又叫人舒
46、服这种即使人惊叹，又叫人舒服的境界的境界”理理解了学生难理解的句子，突出了教学的重点。解了学生难理解的句子，突出了教学的重点。 有质疑就有释疑。通过第一段学习，在学有质疑就有释疑。通过第一段学习，在学生对草原景色有了充分理解感悟基础上，生对草原景色有了充分理解感悟基础上，再来讨论前面学生提出的这个问题，引导再来讨论前面学生提出的这个问题，引导学生用上第一段描写草原的句子来说清学学生用上第一段描写草原的句子来说清学生对生对“这种境界这种境界”的理解。既教会了学生的理解。既教会了学生解决问题的方法，又落实了语言的实践运解决问题的方法，又落实了语言的实践运用用。（2）课文开篇作者看到草原是惊喜，想）
47、课文开篇作者看到草原是惊喜，想“高歌高歌”现在为什么现在为什么又要又要 “低吟低吟”？ 理解理解“低吟低吟”在这里是因为被草原的一碧在这里是因为被草原的一碧千里的景色深深陶醉了，不愿意打破这如诗如画般的意境。千里的景色深深陶醉了，不愿意打破这如诗如画般的意境。（3）你发现这句话的语言上有什么特点？（连续用了两组）你发现这句话的语言上有什么特点？（连续用了两组“既既又又”表达了作者的感受很多）我们平时也可以表达了作者的感受很多）我们平时也可以用上这样的句式来表达。用上这样的句式来表达。（3）出示句子：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不）出示句子：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像
48、回味着草原的无限乐趣。动，好像回味着草原的无限乐趣。指名读，交流体会。相机引导：这里把骏马和大牛当人来写，指名读，交流体会。相机引导：这里把骏马和大牛当人来写，更传神地表达了作者对草原的赞美，语言是那么的朴实，感更传神地表达了作者对草原的赞美，语言是那么的朴实，感情却是那么的真挚。情却是那么的真挚。播放配乐蒙古风光图片。播放配乐蒙古风光图片。4. 回读第一自然段，用朗读来描绘这幅草原风光图。回读第一自然段，用朗读来描绘这幅草原风光图。（让学生在朗读、感悟中既理解了句子的意思，又感悟了句子（让学生在朗读、感悟中既理解了句子的意思，又感悟了句子的表达特点和表达方法，突破了教学的难点。）的表达特点和
49、表达方法，突破了教学的难点。）三、交流收获，尝试运用。三、交流收获，尝试运用。 1. 今天学习了老舍写的草原，写法上你收获今天学习了老舍写的草原，写法上你收获了什么？了什么？ 2. 让我们也学习作者这种直接抒发感情的方法，让我们也学习作者这种直接抒发感情的方法，用上拟人、比喻来介绍你熟悉的某一个景点，让用上拟人、比喻来介绍你熟悉的某一个景点，让更多的人从你的介绍中喜欢上了解这个景点，喜更多的人从你的介绍中喜欢上了解这个景点，喜欢这个景点。欢这个景点。 “初步领悟文章的基本表达方法初步领悟文章的基本表达方法”。是第三学段教学要求。我采用交流学习收是第三学段教学要求。我采用交流学习收获的学习形式，
50、引导学生回顾课文在写法获的学习形式，引导学生回顾课文在写法上的特点，即情景交融、动静结合，意在上的特点，即情景交融、动静结合，意在检测反馈目标的达成情况。然后要求学生检测反馈目标的达成情况。然后要求学生尝试用上这样的写法，介绍自己喜欢的一尝试用上这样的写法，介绍自己喜欢的一处景物。让课堂真正的做到一课一得，提处景物。让课堂真正的做到一课一得，提高了课堂教学的有效性。高了课堂教学的有效性。（五）说板书设计（五）说板书设计 板书设计合理、层次清楚、重点突出。要板书设计合理、层次清楚、重点突出。要说出板书的思路和根据，设计要求简单明说出板书的思路和根据，设计要求简单明了、提纲挈领、布局合理。了、提纲