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1、. .混合物的别离和提纯(关键词导学模式教学案例)一、教材分析本节教材着重要让学生初步明确实验是研究化学物质的重要方法之一。化学家们要研究某种物质，首先要考虑的就是怎样从混合物中把这种物质别离提取出来，再进展分析、检测、研究它的构造、组成。本节课以研究化学物质的实验方法为主题，以研究物质的一般思路为主线，引导学生了解物质的别离与提纯的方法及其根本操作。二、学情分析刚进入高一的新生来自不同层次的初中学校，他们的化学实验根本技能水平参差不齐，学生间比拟陌生，这些因素制约了学生自主学习活动的开展。因此我的教案中以初中化学中已学过的过滤、结晶等物质别离的方法为切入点，教师积极引导、创设合作学习的气氛。
2、在合作学习的气氛中以讨论、交流、合作实验等学生活动为主，来完成教学任务。这种做法符合这个年龄段学生的学习心理，并能培养学生的团队意识。三、 教学设计思路首先以浪里淘沙的故事吸引学生的兴趣，四、教学目标知识与技能初步学会蒸馏和萃取、过滤、蒸发等别离与提纯的实验技能。过程与方法 1、初步了解根据混合物的性质选择不同的方法。2、独立或与同学合作完成一些简单的物质别离提纯操作。3、通过动手实验，练习量取、溶解、过滤、蒸发、蒸馏、萃取、分液等根本操作，注意根本操作的规X训练。情感态度与价值观1、初步学习用实验设计在化学学习和科学研究中的应用等隐性目标。2、了解化学实验为主的学科特点，加深对科学本质的认识
3、，提高创新精神和实践能力。五、教学重点和难点重点1、 掌握研究物质的实验方法和别离提纯的原理和方法。 2、初步认识怎样设计实验方案，在动手实验中体验科学探究的过程，学习运用以实验为根底的实证研究方法。 难点 物质别离和提纯实验方案的设计。六、教学方法本节课教师根据学生特点，教材内容要求，寻求一种表达师生互动、生生互动、学生自主学习的新模式。在课堂教学过程中，采用关键词导学法、实验法、讲授法、探究法和小组合作讨论法，让学生亲自动手实验去发现问题的同时，分析问题，解决问题。七、 教学手段教材，教辅，实验器材和药品八、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入【导入】自然界中的物质绝大多数都是
4、以混合物的形式存在，极少数以纯洁物的形式存在，我们在化学中研究的物质均指是纯洁物，因此，从混合物将某物质提纯是很有必要的，这就运用到了物质的别离和提纯，也就是这节课我们要学习的内容【板书】混合物的别离和提纯认真听教师讲解，做好笔记，认真思考让学生对化学研究的物质有根底的了解，符合学生的认知规律【提问】字面理解：别离和提纯有什么不同？【板书】别离：是通过适当的方法，把混合物中的几种物质分开，每一组分都要保存下来，并恢复到原状态，得到比拟纯的物质。提纯：指保存混合物中的某一主要组分，把其余杂质通过一定方法都除去。别离和提纯的要求是不同的：别离是利用混合物中各物质的性质不同，把各物质一一分开，各成分
5、都要保存；提纯以除去杂质为目的，保存主要成分，去掉杂质。【思考与交流】淘金者是利用什么性质和方法将金子从沙子里别离出来的？能用哪些方法将铁屑从铁屑和沙子的混合物中别离出来？【结论】水洗：用水冲洗利用物质的密度不同碎石、沙子 ：密度=2.53.5g/cm3金：密度=19.3g/cm3铁的密度：7.7g/cm31、用手拣2、用水淘3、用磁铁4、用盐酸【学与问】在别离和提纯物质时，要除掉杂质。化学上所指的杂质都是有害和无价值的吗？你能举例说明吗？【总结】化学上所指的杂质不一定都是有害和无价值的，如沙里淘金，沙子对金来说是杂志，但不是有害和无价值的。【回忆初中知识】粗盐的提纯粗盐的成分：alal、gl
6、、硫酸盐、不溶性杂质操作过程：溶解过滤蒸发转移过滤和蒸发就是最简单的别离和提纯的方法。边演示边讲解【板书】1、过滤与蒸发过滤：通常用来别离液体和不溶的固体。操作时注意：一贴、二低、三靠一贴:滤纸要紧贴漏斗;二低:滤纸要低于漏斗边缘; 溶液要低于滤纸.三靠:烧杯要紧靠在玻璃棒上; 玻璃棒紧靠在滤纸三层处; 漏斗下端紧靠在烧杯内壁【板书】蒸发：利用加热的方法，使溶剂不断挥发而析出溶质的过程操作时注意：玻璃棒要不停的搅拌，防止局部沸腾；出现较多固体时停顿加热，利用蒸发皿的余热使滤液蒸干步骤现象1、溶解：搅拌溶解后，静置，沉淀，观察 溶解开场时，液体混浊，静置一段时间后，上层较清，下层较混浊，有沉淀物
7、2、过滤：滤纸折好，放好安装仪器，慢慢过滤过滤后，滤液较澄清，滤纸上有沉淀物3、蒸发：把所得滤液倒入蒸发皿，用酒精灯加热，同时用玻棒不断搅拌，待蒸发皿中出现较多固体时，停顿加热，利用蒸发皿的余热使滤液蒸干得到较白净的固体但质量比粗盐时少了些看粗盐提纯实验的视频【思考】你认为通过上述操作得到的是比拟纯的氯化钠吗？可能还有什么杂质没有除去？还有 CaCl2、MgCl2、 硫酸盐如何证明得到的盐中还含有硫酸根?【分析】可溶性杂质在水溶液中以离子形式存在溶液中有中有Na+、Cl-、SO42- 、Mg2 、Ca2对离子进展检验是利用离子间的特征反响，如利用生成气体、沉淀、溶液的颜色变化等明显的实验现象进
8、展离子确实定。接下来我们重点介绍硫酸根离子的检验,这是这节课的重点【板书】SO42- 的检验：先参加稀酸酸化，再参加可溶性钡盐溶液，如果出现不溶于稀酸的白色沉淀，那么存在硫酸根离子。注意排除CO32-等离子的干扰，酸和钡盐的选择应该视具体情况而定，不能一成不变注：不能用硝酸酸化，也不能用硝酸钡表述时说明：选用什么试剂+出现什么现象+得出什么结论【提问】有 CaCl2、MgCl2、 硫酸盐，怎样除去这些可溶性杂质？采用化学方法除杂根本原那么：1、不增不引入新杂质 2、不减不减少被提纯物质 3、易别离被提纯物与杂质易别离 4、易复原被提纯物易复原考前须知：1、除杂试剂要过量 2、过量试剂要除尽 3
9、、去除多种杂质时要考虑参加试剂的顺序 4、选择最正确的除杂途径除杂思路：选择那些易与杂质反响生成气体或沉淀的物质为试剂，然后根据除杂原那么确定参加试剂的顺序为将杂质除尽，所加除杂试剂一般过量，过量的除杂试剂也要必须除尽杂质参加的试剂化学方程式硫酸盐BaCl2Na2SO4+BaCl2=BaSO4+2NaClMgCl2NaOHMgCl2+2NaOH=Mg(OH)2+2NaClCaCl2Na2CO3CaCl2+Na2CO3=CaCO3+2NaClNaOH + HCl = NaCl + H2ONa2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO2BaCl2过量的处理：1、参加Na2CO3
10、BaCl2+Na2CO3=BaCO3+2NaCl2、参加盐酸Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2除了上述加试剂顺序外，还能不能有其他的顺序？BaCl2需在Na2CO3之前加，其余无影响分小组讨论，认真思考，派个代表答复，并得出结论认真记笔记，并思考和答复认真思考，答复教师所提的问题，将自己的答案和教师所给的答案做比拟，得出最好的答案。思考和答复回忆初中知识做笔记，认真听教师讲解，记录实验现象。看视频思考和答复听教师分析和讲解，做笔记答复听讲记录和听讲答复和思考通过对初中知识的回忆，让学生对别离和提纯有一个深刻的认识，比拟二者的区别，充分表达出“教师为主导，学生为主体的教学理念为混
11、合物的别离和提纯做了铺垫，联系生活实际联系初中知识，过滤与蒸发也是高中学习的一个重点，也是混合物别离和提纯的重要方法。让学生重视过滤与蒸发是最简单的别离和提纯的方法。为了加深同学们的印象，看粗盐提纯实验的视频，重点处不断强化，加深理解以联系就知识来引入新知识，引导学生思考、类比，在小组学习中培养学生的合作意识，学生自己归纳出结论，体会学习的乐趣，为后面的内容作铺垫。让学生自己计算，在思考中“从个别到一般总结规律，充分表达出“教师为主导，学生为主体的教学理念稳固重要的化学方程式，为后面的知识做好铺垫七、板书设计混合物的别离和提纯别离：是通过适当的方法，把混合物中的几种物质分开，每一组分都要保存下
12、来，并恢复到原状态，得到比拟纯的物质。提纯：指保存混合物中的某一主要组分，把其余杂质通过一定方法都除去。1、 过滤与蒸发过滤：通常用来别离液体和不溶的固体。操作时注意： 一贴、二低、三靠一贴:滤纸要紧贴漏斗;二低:滤纸要低于漏斗边缘; 溶液要低于滤纸.三靠:烧杯要紧靠在玻璃棒上; 玻璃棒紧靠在滤纸三层处; 漏斗下端紧靠在烧杯内壁蒸发：利用加热的方法，使溶剂不断挥发而析出溶质的过程2、 SO42-的检验方法先参加稀酸酸化，再参加可溶性钡盐溶液，如果出现不溶于稀酸的白色沉淀，那么存在硫酸根离子。注意排除CO32-等离子的干扰，酸和钡盐的选择应该视具体情况而定，不能一成不变八、教学反思1、本结内容是
13、理论与实践相结合的探究型课堂，这个案例中以除去粗盐中难溶性杂质泥沙和可溶性杂质氯化钙、氯化镁、硫酸钠为背景问题，让学生自行讨论、设计提纯实验方案，并按自己设计的方案动手实验，最后交流、评价实验。这一系列教学活动，充分表达了学生是学习的主体。教师通过创设问题情境，以学生日常接触的情境为切入点，引导学生讨论交流并形成新旧知识的再建构。培养学生合作精神、自主解决问题的能力，从而有助于提高学生学习的积极性和自主性，师生互动，完成教学。2、在教学设计和教学过程中，充分表达了新课程的三维目标。在知识技能方面，教师安排了学生分组实验，使每个学生都进展了过滤、蒸发、重结晶等实验操作，并掌握了实验的根本技能。过
14、程与方法方面引导学生以旧引新，教师为各个学习者提供了单独或小组讨论的时机，每个学生在竞争性的讨论中，积极思考问题，学生不但可以从自己的思考中获得知识，还可以从别的学生的观点获得知识，通过这种合作学习总结出不同物质别离提纯的实验方案设计。情感态度与价值方面，学生在小组间的讨论交流中，每个学生都努力为自己所在的小组作奉献，对学生集体观念的形成及合作精神的培养打下良好根底，同时充分表达了学生为主体的新型教学观。并在此过程中使学生深刻体会科学的本质，提高学生的创新精神和实践能力。3、学生是探究型教学的主体，教师要充分倾听学生的观点和发言，通过学生的即时表现和疑惑，教师适时的参与讨论，在教师、学生和教材
15、之间开展交流对话互动中完成教学目标。在本堂课中，创设师生平等的气氛，允许学生大胆的提出自己的看法和做法，在貌似“失控的自由的课堂气氛中，使学生充分体验合作的乐趣。创设了以学生为主体教师为辅的新型课堂，培养了学生内在的批判性思维和创新思维。4、化学是以实验为根底的自然学科，本堂课重在突出学生的“思、动相结合，即在以解决实际问题为目的的平台上，自己设计实验方案并进展实验操作，验证方案是否可行的探究式实验模式。在探究过程中获取成功经历和失败教训，调整或重新设计实验方案。这种教学模式突破了以往那种先给定实验方案，再按步就班的进展实验验证的老做法，充分培养了学生的观察能力和敢于探索的科学素养。但这种探索式的实验模式对学生成绩较差的学生有一定的局限性，这需教师在以后的教学过程中不断探索，寻求适合各个层次学生学习的更加优秀的教学方法。. .word.