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1、高中历史“学案式自主学习型教学模式探究摘要：高中历史“学案式自主学习型教学模式是以学案为载体，在“以情定案、多学少教、精练多思的根本原那么指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。这种教学模式强调学生是学习的主人，突出学生的主体地位，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，从而提高学生的自主学习能力，为学生的终身学习和开展奠定坚实的根底。关键字：历史教学 学案 自主学习 高中历史“学案式自主学习型教学模式，是教师根据高中历史课程标准并结合学情编写出能够充分表达出学生个性特点和知识水平差异的高质量的“学案，学生在“学案的指导下，自主阅读教材，搜集材料，对学案上
2、的知识体系自主进行探究发现、交流合作、提出问题，进而获取历史知识，提高学习能力的一种教学模式。这种教学模式的着眼点由“以教为中心向“以学为中心转变，由“以知识为中心向“以能力为中心转变，突出表达学生主体核心地位，培养学生的能动性、主动性和创造性。那么，作为新时期的历史教师在教学过程中怎样才能充分发挥“学案的作用，提高学生的自主学习能力呢？一、夯实三块基石，稳固自主学习型教学模式的根基1、第一块基石教师自身的科研精神和能力 具有科研精神和能力的历史教师，首先应该具有扎实的学科专业知识功底，深刻剖析、整合历史知识点的能力； 其次有强烈的探究精神和科研意识，能够设计生动的教学情境，提出科学合理、能够
3、激发学生求知欲的问题，创设积极主动的学习气氛，引导学生自主探究、独立思考、合作交流；最后要善于利用教育教学理论指导实践，并且在实践的过程中总结理论，渗透学习方法和思维方法的指导，提炼思维途径，使学生做到举一反三。2、第二块基石促进学生能力提升的“学案学案是自主学习型教学模式的载体，学案的设计应该以学生的开展为根本理念，以指导学生的有效学习为设计目标。学案的核心就是教师要掌握学生已经具备的知识水平和生活经验，把学生将要获取的知识、能力、情感等精心设计成具有启发性的问题，帮助学生“顺藤摸瓜。一份完整的学案应具备课前自主预习、课堂互动学习、课后独立练习三个主要局部。制定一份实用性强、能够促进学生能力
4、提升的学案，必须关注四个方面：学生目前具备的知识能力水平、兴趣爱好以及对将要学习内容的了解程度。高中历史课程标准对学生的根本要求和学龄的根本特征。学校的相关教学设施建设和班级的整体学习气氛。教师自己的教学研究能力以及对教育教学的思考和领悟等。学案的设计包含新授课、复习课和习题课三种类型。新授课的学案应遵从“最近开展区理论，多设计启发式、探究式的问题情境，引导学生自主学习，获取新知和能力。复习课的学案应注重知识体系的梳理和突出学习重难点，使学生可以从整体把握历史脉络也可以明确学习重心，防止学生“眉毛胡子一把抓，真正做到有效、高效。习题课的学案应着重帮助学生获得解答典型题目的方法，总结解决问题的规
5、律，做到举一反三。3、第三块基石宽松和谐、积极主动的课堂气氛 宽松和谐的课堂气氛对提高学生学习的主动性、增强学生的意志品质，促进学生自主探究能力的开展都有积极的作用。因此，教师应该用一颗真诚炽热的心、积极乐观的态度去关爱每一个学生，充分相信、肯定并鼓励每一位学生积极主动的提出问题、思考问题、解决问题，给学生创造一个愉快和谐、积极主动的学习环境，使学生的创新能力得到挖掘、个性得到张杨，让高中历史课堂“活起来，学生“动起来，让学生自己渴望获取历史知识，展现自己的风采，提升自学能力，从而实现教学目标，到达情感态度价值观的升华。二、 遵循三个原那么，树立以学生为主体的教学理念 1、以情定教。“情指学生
6、根据学案进行课前预习的实际情况。教师提前把制定好的学案印发给学生，使学生主动阅读教材、查找相关史料、独立思考、合作探究，明确学习目标和学习内容，总结重点和难点，提出质疑，掌握学习主动权，形成“我要学的积极态度。教师在课前可通过批改学案、组织学生交流课前预习情况等途径准确把握学情，依据学情展开教学，适时合理的进行点拨、指导、补充、总结，以学生不懂的、难懂的、质疑的问题为教学内容，做到有的放矢，促进学生自学能力的提升。 2、多学少教。多学，指学生多阅读研究教材和史料，多提出问题和质疑，多进行讨论争辩，多探寻解题方法和规律，多使用梳理修正的手段，多构建知识结构体系，多进行学习总结和反思。少教，指教师
7、要发挥主导作用，扮演组织者的角色，催促学生有效、高效的进行自主学习，使学生在教师的指导启发中放飞思维，展示个性，彻底改变“一言堂、“满堂灌的现象，把课堂的时间和学习的主动权交还给学生，使教师以“导为主，以“导来引领学生的“学，真正表达学生的主体地位，最终生成学生、教师、教材、学案的自主学习型教学模式。 3、精练多思。精练，指教师根据学习目标、学生已经具备的知识水平和学生的历史学科素养，选择生动活泼、新颖且贴近学生生活的素材，设计能够引导学生主动学习、激发学生求知欲的问题，给学生充足的时间去自主阅读教材，独立领会知识，掌握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复讨论推敲，理解教材内容，深化知识，形成
8、能力。多思，是指教师要始终关注学生的学习进程和状态，反思学生在学习过程中出现的问题和缺乏，并且及时将自己的关注点和点拨反响给学生，到达教学相长，针对性强的课堂效果。 三、认清三个局限，不断探索完善“学案式 自主学习型教学模式还是一个不断探索研究、不断尝试创新的开展过程，这就要求教师在历史课堂教学实践中不断发现问题、不断总结经验、不断的探索完善。在探索研究的过程中，应该认清以下三个局限：1、 学生课前预习情况的局限 课前预习是培养学生自主学习能力的重要环节，也是教师开展教学的重要依据，没有课前预习，就不能突出显现学生易错、易混、易漏的知识点，教师的教学内容就缺乏针对性。但是现在高中学生课业负担重
9、，历史学科的地位相对低，学生对历史学科的重视程度不高，因此,学生课前预习情况堪忧。2、课堂授课人数的局限 在自主学习课堂教学过程中，教师为了给学生创设自主探究的情境，必须要开展各种学习活动启发诱导学生积极思考，如果班级人数过多，在学习活动开展的过程中，教师势必没有充足的精力关注到每一位学生，导致学生学习效果不佳。因此，对班级授课人数的限制较大。 3、传统教学模式影响的局限 我国传统的教师讲、学生听的教学模式实行时间比较长，对学生和教师的影响比较大，学生已经习惯于教师的“一言堂、“满堂灌，被动接受知识，束缚了学生的发散性思维和自主学习能力。虽然，近几年来全国各地的高中历史学科已经相继制定学案，提
10、倡构建自主学习课堂，但是由于局部教师已经习惯于自己主宰课堂，不放心甚至是不敢把课堂交给学生，导致学案的价值没有充分发挥，学生主体地位没有真正实现。总之，高中历史“学案式自主学习型教学模式以“学案为载体、以自主学习为指导思想，以树立学生的主体地位为教学理念，激发了学生的求知欲，使学生掌握了学习的主动权。面对这种新型的教学模式，我们历史教师应该不断更新教学观念、转变教学行为、渗透历史学习方法，为学生的学习活动创设一个良好的气氛，使学生在自主学习、合作学习、探究学习过程中加深对历史知识的理解，提升对历史问题的探究能力，最终领悟历史学习方法，增强历史学科素养。参考文献：1、?现代教学论百题问答?山东聊城新闻出版社 2、?实施探究教学促进自主学习?陈雪梅 科学教育出版社 3、?历史课程与教学论?聂幼犁 浙江教育出版社 4、?中学生自主学习的教学指导模式研究? 庞维国 心理科学 5、?自主学习及其能力的培养? 何莲珍 外语教学与研究4