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1、“生活实践式的口语交际教学一、课题提出什么是“生活实践式的口语交际？所谓“生活实践式的口语交际，就是以“生活为口语交际素材，以“实践为口语交际目的，并把口语交际教学“演化为实现某种生活实践过程的一种口语交际方式。这里，“演化是一个重要的环节，既要把口语交际教学演化为“生活真正的日常生活，又要把口语交际转化为“实践。因此，“生活实践式口语交际的第一个特性便是“生活性。生活处处是语文，我们要树立大语文观，教学中注意联系现实，加强口语实践，课堂练习只是口语训练的一个侧面，学生口语交际能力的上下，关键还在于生活的实际锻炼。要教育学生在生活中积极主动进行锻炼，克服害怕心理，鼓励抓紧一切时机大胆说话，学做
2、能言善辩的人。家里来了人，不躲避，不害羞，主动与之交谈，善于表达自己的观点；主动将自己所见所闻告诉别人；养成随时善于听别人说话的习惯，并能抓住主要意思，听后大胆发表自己的不同见解。人在路途，要相信路在嘴边。第二个特性是“终生性。人从婴儿起到老人都必须生活，生活就得交际。口语训练应在双向互动的语言环境中进行。它不仅可以培养学生听说能力，提高口语交际水平，还有利于提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，为学生终生学习打下根底。说话就如同起居饮食那样不可回避。第三个特性是“情感性。因为把整个口语交际活动都设置成是为了实现“生活中的实践，所以学生在口语交际过程中是认真的、执著的和富有使命感的，当然也是快乐的
3、。第四个特性是“时代性。 从现代社会的开展看，口语交际越来越讲究时效性，要求人人听讲准确，以最短的时间听取或表达最多的信息。如打 、做广告要以分、秒来计算，如发电报要以字数来计算，因此，这就要尽量防止因听不懂，或说不清而重复询问。有经验的教师都这样认为：差生之所以与一般学生差距越来越大，其中一个重要原因是口语交际能力太差，既听不懂教师的讲课，又不会说提问。不能吸收，何以表达呢？可见，口语交际能力是学生获取知识的重要手段。除此之外，它还是人们交流思想，获取知识的重要途径：如人们可以通过热线 向电台、播送、国际互联网进行学习、求援、交流情感、讨论工作等。二、理论依据三维目标传统的口语交际教学就是：
4、在课堂上把该节课老师想渗透的知识、技能告诉给学生，学生那么被动地被牵着鼻子走，在简单的几句话，或表演学。这种模式有很大的缺陷，三维目标教学大大提高了学生的生活实践性。三维目标教学的模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指挥者、帮助者和促进者的作用，将认识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标整合为一体，最终到达三维度的效果。三维目标的根本内涵可以概括如下三个方面：1、认识和能力目标。从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。2、过程和方法目标。课程标准强调在实践中学习，“总目标指
5、出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文。“过程，重在“亲历。“方法，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法是很难产生迁移的。提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。3、情感态度和价值观目标。“情感态度和价值观目标表达的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性目标要丰富得多，深刻得多。在语文教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观这一重要维度渗透与教学过程之中。综上所述，三维目标的精髓就是将学习与探究、学习与情感、学习与生活相结合，其目的在于将学生所学知识应用于生活，实践于生活。这也是口语交际的最终目标。三、实施的策略“生活实践式的口语交际教学流程有以下四步：图解课前提出