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1、如何提高文言文阅读课课堂教学的实效性如何提高文言文阅读课课堂教学的实效性党湾初中 王利君新课标理念下的课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，而课堂教学实效的多少，除了与学生的学习基础、自学能力和接受能力等存在差异有关外，与教师的“导”也有密切的关系。如果教师导得得法，学生就可以多、快、灵地掌握知识，就可以较快地提高分析问题、解决问题的能力。目前的中学语文课本，文言文的比例初中约占 24%，它是中学语文教学的重要组成部分。搞好文言文教学，对于全面提高学生的语文能力都有重要意义。但目前文言文课堂教学的现状不容乐观。长期以来，文言文教学一般采用“教师讲，学生听记”这样的“一言堂、满堂灌”的方式。
2、老师上课主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决实际问题，影响了学生自学能力的培养，使学生成了容器，成了奴隶，不利于培养创造型的人才。本文就教师如何引导学生学习作为切入点，谈谈如何提高文言文课堂教学的实效性。一、 抓好预习，节省课堂时间抓好预习，节省课堂时间文言文的课前预习十分重要，可以说它是提高课堂有效性的关键一步。它要求学生自主阅读课文，借助课下注释和工具书掌握文中的字词，读准字音，理解新词，读通句子。预习中最重要的一点就是将文章读通和读顺。不读文言文，难以品尝原汁原味的中国古代优秀的文化，传承文化遗产也就成了一句空话。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。文言文比现代文更讲
3、究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文，就是因为这样做有助于对内容的理解。学生养成这样的预习习惯，课堂上就能节省更多时间让教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点。二、走进文本，亲身体验走进文本，亲身体验新课程理念倡导，在课堂教学中要引导学生专研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。要做到这一点，教师引导学生走进文本是个关键。1、教师走进文本教师在教学中走进文本要做好如下几件事：一是进入之前做好学情分析。带着自己所教班级的学情并结合课标要求，因人而异，因文而异地确定教学目标和重难点，进而把握好教学的“度 “、“量”。既不拔高，也不降低，量身裁衣往
4、往能在教学中收到实效。二是进行教材解读。教师进行教材解读，要根据课标要求，结合学情，仔细分析，理出教材特点，确定教材定位标准，努力做到所教教材力求简化要求，想方设法降低难度，做到要求简化而不降低标准，难度降低而不降低质量，让学生易学易懂、易学乐学。例如学习八年级的桃花源记这一课，由于学生对相关的历史知识并不了解，我先给学生出示了这篇课文的写作背景，课堂上的很多问题就都能迎刃而解，提高了学生的学习积极性和有效性。2、学生走进文本学生在课堂学习中走进文本，实质上就是进入角色。一旦进入了角色，学习就能主动，探究兴趣就会浓厚。他们在朗读中就能发现问题，提出问题，进而解决问题。教师引导学生走进文本往往会
5、有如下几方面的收获：一是带着教师根据教学目标预设的问题走进文本，通过朗读去寻找问题的正确答案，这是初效。例如在上智子疑邻这一课时，我设置了一个问题：文章看似很好笑，实际上是在讲我们为人处事之难，你能举例谈谈其中的道理吗？学生带着这个问题，就能很好的进入文本，找到学习的乐趣。二是学生自己走进文本，在朗读中发现新问题，这也是他们最需解决的问题，他们可以通过反复研读去解决，也可以通过同伴互助去解决，更可以通过师生合作去解决，对于这些课堂生成问题往往是最有意义，最有价值的问题。桃花源记这一课有学生问到：文章的所有细节是否都是虚构的呢？这个爆炸性的问题将所有同学的兴趣点都点燃了。三是学生走进文本，反复研
6、读，达到一个更高的境界。即读中体会，读中感悟真谛，真正与编者、作者融为一体，达到情境交融，情感的升华。三、 注重朗读方法，事半功倍注重朗读方法，事半功倍2011 版课标中指出：语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。学会运用多种阅读方法，学会使用常用的语文工具书。把掌握语文学习方法作为教学目标明确地提出来。学生一旦掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是学生能力的飞跃，即由“学会”变成“会学”；二是学习习惯或学习态度的飞跃，即由“被动地学”变为“主动地学”，即能达到自能读书，不待师讲，自能习作，不待师改的理想境界。这样学生的主体精神就会被很大地激发，学习自觉性就会极大地增强，其学习效
7、率也就会大大地提高，并可收到事半功倍的学习效果。文言文阅读教学的重要一步就是读文。但教学中普遍存在重分析轻朗读、重翻译轻感悟的本末倒置现象。我国伟大的教育家叶圣陶曾说过：“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”学习文言文，就应该反复诵读。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，在反复诵读中才能明确作者的思路，明白作者蕴含在字里行间的真意。带着对文意的理解，走进古人的心灵世界，和古人对话，在反复朗读中受到美的熏陶，形成深厚的文学底蕴。 注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，可以有以下的方法： 1、集体朗读，便
8、于教师发现文言文学习中存在的字词句障碍。 2、教师范读，便于矫正字音，规范断句，强调感情。 3、学生仿读，强调准确朗读的重要，也为理解内容铺好基奠。 4、认知默读，结合课文注释理解课文，减少学习障碍。 5、激情诵读，在初步理解的基础上，作到有情感朗读。 6、质疑问读，学生针对较为熟悉的课文将自己仍无法理解的疑点向老师和全班同学发问。在此环节中，教师也可就学生未提及的重点基础知识向学生发问，充分营造民主平等互动的学习探究氛围。 值得一提的是，在教学实践中，老师先泛读或全体学生齐读，效果不如个别学生试读好，指名学生轮流读课文能更好地了解全班的朗读情况，通过鼓励学生互相正音，使全班同学都参与学习，出
9、现问题随时点拨纠正，在不断试读训练中提高朗读水平，从而能顺利完成文言文朗读教学任务了。 例如，在教完桃花源记后，我让学生分组进行配乐朗读比赛，比谁读得有感情，再比谁背得准又快，还让学生根据所给图片背出相关的语句学生积极参与，课堂气氛极为活跃，不但加深了印象，巩固了所学知识，提高了文言文课堂教学的有效性，也激发了学生学习古文的兴趣。 四 激发兴趣，活跃课堂气氛孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能以学为乐，欲罢不能。“兴趣是学习的先导，下功夫了解学生的心灵世界，激发他们学习语文的兴趣，是教学中事半功倍的举措。学生热爱语文，教学便成功了一半。”因此，文言文教学
10、，教师应想办法培养学生对文言文的学习兴趣，要借助课内文言文，用各种行之有效的方法来激发学生喜欢文言文，认识到文言文的博大精深，趣味无穷，而不是古奥难懂，陈旧无味。（一）引入作家趣事 这有助于让学生对课文产生兴趣。如讲记承天寺夜游，先从苏轼的为人讲起，把这一主要人物的形象在学生的印象中树立起来，让学生对人物感兴趣进而渴望去了解这篇文章。再如学习滕王阁序时，介绍其写作起因、关于滕王阁诗一字千金的故事。（二）利用现代教育手段通过多媒体技术，使文言文的情境具体化、文言文的意境形象化，可以使学生如临其境，受到强烈的艺术感染，从而深刻地领会、消化文言文。例如：教鸿门宴这一课时，先播放霸王别姬的音乐，让学生
11、穿越千年的时空隧道，来到战火硝烟的古战场，感受当时的悲壮之美，激起学生学习探讨的兴趣。学习短歌行时，教师可以播放电视三国演义中曹操横槊赋诗的一段剧情，在直观形象的剧情中，让学生感受曹操的英雄气概；在感人至深的情境中，让学生体味曹操惜才爱才的渴慕之情、一统天下的壮志雄心。教学三峡这篇课文，我从网上找了有关三峡的视频和图片让学生观看。还有对背景的介绍在课堂上放给学生看，再配以音乐，让学生在轻松的氛围中形象直观地理解课文也就记忆深刻了。教学观潮这篇课文，我寻找了钱塘湖的视频图片配以课文录音，学生一边欣赏美丽的画面，一边聆听解说，仿佛有种身临其境的感觉，真正地感受到了钱塘湖的美，陶冶了学生的情操，更加
12、深了对课文内容的理解。（三）对课堂内容进行“生动”讲解枯燥乏味的课堂讲解不能引起学生的兴趣，但字词句的解释又是必须进行的。在课堂教学中我们可以尝试以下方法：对某些字进行比较讲解。如利用“衡阳”“洛阳”“华阴”“江阴”等地名讲解“阴”和“阳”的含义；利用形声字讲解“春和景明”中“景”的含义，利用成语“名胜古迹”讲解“予观夫巴陵胜状”中“胜”的含义；进行例证阐释。如用现实生活中的例子对古文重要句子进行阐释，例如对“学而不思则罔，思而不学则殆”的例证阐释；用文天祥的例子诠释“岁寒，然后知松柏之后凋也”。（四）注重“言”“文”并举 著名特级教师钱梦龙先生曾经犀利地批评文言文教学的弊端：有言无文。一直以
13、来，文言文教学唯“言”独尊，着眼于应试的教师将文言文肢解成语言碎片，对“文”则是轻描淡写，轻轻带过。特别是一些教师信奉文言文教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中，重文言词句解释，轻文章情感的感悟，不重视文章自身特点，总是按部就班千篇一律地串讲，也使得课堂教学缺乏创新，死气沉沉，抑制了学生学习文言文的兴趣。因此，“文”“言”两者应同等重要，在教学时不能只重一面，而要二者兼顾。教师要在具体的教学中妥善处理 “文”“言”关系，要在“文”“言”相生相融中实现当下中学文言文的教学价值。五、合作探究，总结学习方法合作探究，总结学习方法 学完一篇文言课文，
14、让学生与小组同学合作归纳学习方法并积累文言实词和虚词。学生对课文的阅读理解大致分这几个步骤：一是能借助注释和工具书整体把握课文的主要内容；二是能体会作者表达的思想感情，三是抓住课文重点部分，加以理解，体验和积累。四是能领悟作者的表达方法。五是跳出课文，联系自己实际想一想。在理解课文时，学生把自己当作作者或文中人物来思考，感受当时的情景，设身处地的进行换位体验。讨论分析、欣赏评价文中的人与事，情与景。能说出文章的表达方法，在习作中也会运用类似方法写作，这样，阅读与写作也结合起来了。六、 发展思维，拓展运用发展思维，拓展运用化用文言词句于日常生活和书面写作之中，彰显文言的典雅之美；拟写文言类标题，
15、突出文言的凝练之美；评说文言观点，体现文言的传承之美；尝试文言作文，揭示文言的底蕴之美。为了进一步加深对课文的理解，发展学生的思维想象能力，像湖心亭看雪一文学完后，我要求学生用文言文形式续写课文。作业反馈中，展现了学生丰富的想象力和独特的个性。提高了学生的兴趣和想象力，享受了成功的喜悦。总之， 文言文教学是语文教学的重要组成部分，提高文言文课堂教学的有效性是每个语文教师的责任。我们必须要积极探索，大胆尝试，勇于改革，从而更好地教给学生汲取祖国语言文化这份珍贵遗产的能力，同时也将更好地培养学生健康的审美情趣和审美能力。我们深知要使文言文教学达到“游刃有余”的境界何其之难，也明白“蓦然回首”时也未必能见“伊人”，但是我们仍然愿意“众里寻它千百度”。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！