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1、幼儿心理发展的年龄特征幼儿心理发展的年龄特征方燕红方燕红 井冈山大学教育学院井冈山大学教育学院 E-mail: QQ：1114623841 把幼儿园大、中、小班的幼儿分别放在一个活动室里，把幼儿园大、中、小班的幼儿分别放在一个活动室里，室内有小椅子、衣叉等物体，告诉幼儿：如果你能拿室内有小椅子、衣叉等物体，告诉幼儿：如果你能拿到悬挂在空中的风铃，那么，这个风铃就归你所有。到悬挂在空中的风铃，那么，这个风铃就归你所有。思考：不同年龄幼儿会作出什么表现？思考：不同年龄幼儿会作出什么表现？你的观点？你的观点？v 1. “1. “孩子要吃奶，我没奶，所以我在不在孩子身边影孩子要吃奶，我没奶，所以我在不
2、在孩子身边影响不大响不大”，一父亲如是说，一父亲如是说v 2. 2. 树大自然直，孩子也不过如此树大自然直，孩子也不过如此v 3. 3. 小孩一旦撒谎，必须惩罚小孩一旦撒谎，必须惩罚v 4. 4. 幼儿时期的玩伴长大后基本会忘记，所以他们有没幼儿时期的玩伴长大后基本会忘记，所以他们有没有玩伴是不重要的有玩伴是不重要的v 5. 5. 不让孩子输在起跑线上，学习越早越好。不让孩子输在起跑线上，学习越早越好。v 6. 6. 刚出生的孩子没有心理，该如何教是父母的事刚出生的孩子没有心理，该如何教是父母的事v 7. 7. 三岁看大，七岁看老三岁看大，七岁看老v 8. 8.幼儿园在哪个年龄段有值日生？为什
3、么？幼儿园在哪个年龄段有值日生？为什么？一、什么是儿童心理年龄特征一、什么是儿童心理年龄特征v1. 1.年龄阶段：年龄阶段：心理发展的心理发展的8 8个阶段：个阶段：乳儿期（乳儿期（0-10-1岁）、婴儿期（岁）、婴儿期（1-31-3岁）、幼儿期（岁）、幼儿期（3-63-6岁）、童年期岁）、童年期（6 6、7 7岁岁-11-11、1212岁）、少年期（岁）、少年期（1111、1212岁岁-14-14、1515岁）、岁）、青年期（青年期（1414、1515岁岁-25-25岁）、成年期（岁）、成年期（2525岁岁-65-65岁）、老岁）、老年期（年期（6565岁以后）岁以后）v 8 8个阶段与年龄
4、相适应，所以叫年龄阶段。个阶段与年龄相适应，所以叫年龄阶段。v2.儿童年龄特征儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。理发展的年龄特征。 儿童生理年龄特征：和儿童生理成熟有关的儿童生理年龄特征：和儿童生理成熟有关的年龄特征（如婴儿流口水）年龄特征（如婴儿流口水） 儿童心理年龄特征：儿童心理年龄特征：3. 3.儿童心理年龄特征：儿童心理年龄特征：是在一定社会和教育条件是在一定社会和教育条件下，在儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形下，在儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现
5、出来的成和表现出来的一般的、典型的、本质的一般的、典型的、本质的心理心理特征。特征。v 心理年龄特征是从许多个别的儿童心理发展事实中概心理年龄特征是从许多个别的儿童心理发展事实中概括出来的。括出来的。v 一般的：一般的：特点是该年龄阶段的儿童普遍具有的；特点是该年龄阶段的儿童普遍具有的；v 典型的：典型的：作为有代表性的东西表明该年龄阶段多数儿作为有代表性的东西表明该年龄阶段多数儿童特色的特点；童特色的特点；v 本质的：本质的：足以区别心理发展的不同阶段，作为该那阶足以区别心理发展的不同阶段，作为该那阶段标志的特点。段标志的特点。v (1)(1)谈儿童心理发展时要强调年龄特征：一方面，儿童心理
6、发展要谈儿童心理发展时要强调年龄特征：一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；另一方面，儿童心理发制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；另一方面，儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。用。年龄只在一定程度上制约而不能决定
7、儿童心理发展的特征。v （2 2）儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发）儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的典型特点，而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿展的典型特点，而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点，而不代表各童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点，而不代表各具体儿童的个别差异。具体儿童的个别差异。v （3 3）在儿童心理发展年龄特征的问题上，更应正确处理一般性）在儿童心理发展年龄特征的问题上，更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征的辩证关系。与个别性、典型性与多样性、
8、本质特征与非本质特征的辩证关系。二、心理发展的基本特性二、心理发展的基本特性1. 1. 连续性和阶段性的统一连续性和阶段性的统一v （1 1）婴儿期（又称乳儿期）：）婴儿期（又称乳儿期）：0101岁；岁； 新生儿：出生的第一个月；新生儿：出生的第一个月； 婴儿早期：婴儿早期：0606个月；个月； 婴儿晚期：婴儿晚期：612612月。月。v （2 2）先学前期（前幼儿期）：）先学前期（前幼儿期）：1313岁。岁。v （3 3）学前期（幼儿期）：）学前期（幼儿期）：3636岁；岁； 幼儿初期：幼儿初期：3434岁；岁； 幼儿中期：幼儿中期：4545岁；岁； 幼儿晚期：幼儿晚期：5656、7 7岁。
9、岁。v （4 4）学龄期：）学龄期：6 6、718718岁；岁； 学龄初期：学龄初期：6 6、711711、1212； 学龄中期：学龄中期：1111、12141214、1515； 学龄晚期：学龄晚期：1414、15171517、1818。2. 2.顺序性和方向性的统一顺序性和方向性的统一v 婴儿动作的发展：从上往下、从粗到细、从身体主干到四肢婴儿动作的发展：从上往下、从粗到细、从身体主干到四肢v 幼儿言语的发展：无意义音节幼儿言语的发展：无意义音节- -单字句单字句- -双字句双字句- -多字句多字句v 幼儿记忆的发展：无意记忆幼儿记忆的发展：无意记忆- -形象记忆形象记忆- -意义记忆意义记
10、忆v 幼儿思维的发展：直观动作幼儿思维的发展：直观动作- -具体形象具体形象- -逻辑抽象逻辑抽象v 幼儿想象的发展：无意想象为主、再造想象为主幼儿想象的发展：无意想象为主、再造想象为主v 儿童道德的发展：无律儿童道德的发展：无律- -他律他律- -自律自律 （如利他行为、攻击行为）（如利他行为、攻击行为）v 婴儿期为直观行动思维阶段，学前期为具体形象思维阶段，学龄初期思婴儿期为直观行动思维阶段，学前期为具体形象思维阶段，学龄初期思维的明显特点是从具体形象思维占优势向逻辑抽象思维占优势方向过渡，维的明显特点是从具体形象思维占优势向逻辑抽象思维占优势方向过渡，少年期是经验型的逻辑抽象思维，青年初
11、期为理论型的逻辑抽象思维。少年期是经验型的逻辑抽象思维，青年初期为理论型的逻辑抽象思维。 3.稳定性和可变性的统一稳定性和可变性的统一v 稳定性的表现：儿童的大脑发育有一个稳定的顺序和稳定性的表现：儿童的大脑发育有一个稳定的顺序和阶段，它是从后向前发展的。人类掌握知识经验有一阶段，它是从后向前发展的。人类掌握知识经验有一定的顺序性，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这个定的顺序性，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这个规律。儿童从掌握知识经验到大脑机能发生变化也要规律。儿童从掌握知识经验到大脑机能发生变化也要经过一个大体相同的、不断量变和质变的过程。经过一个大体相同的、不断量变和质变的过程。v 可变性
12、的表现：不同的社会和教育条件使儿童心理发可变性的表现：不同的社会和教育条件使儿童心理发展的特征有所变化。儿童所生活的时代不同，也使他展的特征有所变化。儿童所生活的时代不同，也使他们具有不同的年龄特征。教育条件不同，儿童心理发们具有不同的年龄特征。教育条件不同，儿童心理发展的特征也会有所变化。年龄特征的稳定性和可变性展的特征也会有所变化。年龄特征的稳定性和可变性是辩证统一的。是辩证统一的。v4. 4. 发展存在关键期发展存在关键期 儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效这个最佳年龄期间为儿童提供适
13、当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。来很难弥补。 关键期关键期v 奥地利的劳伦兹在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。 小鸭子在破壳后不久，小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称为学家把这一现象称为“印印刻学习刻学习”。劳伦兹在小鸭。劳伦兹在小鸭子出生后的子出生后的10161016个小时，个小时，不先让它们看到母鸭，而不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己首先看到劳伦兹自己,
14、 ,于于是是, ,有趣的事情发生了。有趣的事情发生了。v 见右图见右图-尾随反应尾随反应关键期关键期 小鸭小鸭的的“印刻学习印刻学习”的关键期在出生后的的关键期在出生后的1016个小时。个小时。 小狗小狗的的“印刻学习印刻学习”关键期在出生后的关键期在出生后的2050天。天。 儿童心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知方面。记住几个关键期记住几个关键期1 1）口头语言发展关键期口头语言发展关键期： 2-32-3岁岁 这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。在外国，用不一年就能学会日常口语。 2 2）书面语言
15、发展的关键期：）书面语言发展的关键期： 4-54-5岁岁3 3）视觉发展关键期）视觉发展关键期 0-40-4岁岁 这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在在4 4岁之前容易矫正。岁之前容易矫正。 4 4）识字的关键期识字的关键期：3 3岁左岁左右右 教孩子识字很简单，教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，关键不能用灌输式，而是在游戏中学。可而是在游戏中学。可用卡片、图片、实物用卡片、图片、实物等提高孩子识字的兴等提高孩子识字的兴趣。趣。5 5）数概念形成的关键时期：数概念形成的关键时期：4 4岁左右岁左右 此时可引导孩子认识数此时可引导孩子认识数字，
16、由简到繁，做些简字，由简到繁，做些简单加减的演算。方法当单加减的演算。方法当然也是启发诱导，以实然也是启发诱导，以实物、图片、玩具等引起物、图片、玩具等引起孩子的兴趣。孩子的兴趣。 6 6）想象力发展的最佳时想象力发展的最佳时期期：3 36 6岁岁 此时期可以多带孩子游此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野，多览参观，开拓视野，多讲一些童话故事，并增讲一些童话故事，并增置智能玩具等。置智能玩具等。6 6个月：婴儿学习咀嚼的关键期；个月：婴儿学习咀嚼的关键期；8 8个月：分辨大小、多个月：分辨大小、多少的关键期；少的关键期；3-43-4岁：计算能力发展的关键期；岁：计算能力发展的关键期；3-53-
17、5岁：岁：音乐才能发展的关键期；音乐才能发展的关键期；4-54-5岁：学习书面语言的关键岁：学习书面语言的关键期；期；5-85-8岁：学习外国语的关键期；岁：学习外国语的关键期；三、幼儿心理发展的一般特征三、幼儿心理发展的一般特征v 1. 1.幼儿心理随年龄增长而逐渐发展幼儿心理随年龄增长而逐渐发展v 把幼儿园大、中、小班的幼儿分别放在一个活动室里，把幼儿园大、中、小班的幼儿分别放在一个活动室里，室内有小椅子、衣叉等物体，告诉幼儿：如果你能拿室内有小椅子、衣叉等物体，告诉幼儿：如果你能拿到悬挂在空中的风铃，那么，这个风铃就归你所有。到悬挂在空中的风铃，那么，这个风铃就归你所有。思考：不同年龄幼
18、儿会作出什么表现？思考：不同年龄幼儿会作出什么表现？v 结果发现，幼儿都喜欢伸手去拿，但当他们拿不到时，结果发现，幼儿都喜欢伸手去拿，但当他们拿不到时，却作出了不同的表现：大班幼儿往往能在活动室里寻却作出了不同的表现：大班幼儿往往能在活动室里寻找物体，解决面临的问题，比如，站在椅子上去拿、找物体，解决面临的问题，比如，站在椅子上去拿、用墙角的衣叉去够；小班幼儿常常急得乱蹦乱跳，发用墙角的衣叉去够；小班幼儿常常急得乱蹦乱跳，发现地上的小椅子时，就来现地上的小椅子时，就来“开汽车开汽车”，发现墙角处的，发现墙角处的衣叉时，就用它当衣叉时，就用它当“马骑马骑”；中班幼儿介于这两种情；中班幼儿介于这两
19、种情况之间。况之间。 v 2. 2.幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展辑性发展前运算阶段前运算阶段 对事物的认识主要依赖于感知对事物的认识主要依赖于感知 表象活跃表象活跃 抽象逻辑思维开始萌芽：儿童在做中学，做中成长。抽象逻辑思维开始萌芽：儿童在做中学，做中成长。通过动手操作，儿童逐渐理解事物之间的关系，掌通过动手操作，儿童逐渐理解事物之间的关系，掌握基本概念。握基本概念。 前运算阶段的主要特征v 直觉性直觉性v 单维思维（集中化）单维思维（集中化）v 自我中心自我中心v 不可逆性不可逆性v 泛灵论泛灵论(Animism)(Anim
20、ism)v 自我中心言语自我中心言语 那一杯那一杯的水更多？的水更多？对学龄前儿童而言对学龄前儿童而言3. 3.幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展发展认识过程以无意性为主：认识过程以无意性为主：情绪对活动的影响大，自我控制能力差：情绪对活动的影响大，自我控制能力差： 心理活动开始向有意性发展心理活动开始向有意性发展 v四、幼儿心理发展的年龄特征四、幼儿心理发展的年龄特征（一）小班（一）小班（3-43-4岁）幼儿心理发展特征岁）幼儿心理发展特征v 1. 1.强烈的好奇心强烈的好奇心 表现为好看、好听、好问（一般问表现为好看、好听、好问（一般问“是
21、什么是什么”）、好动手）、好动手v 2. 2.同伴关系的发展同伴关系的发展 由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系上由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系上v 3. 3.总体心理特征总体心理特征（1 1）由行为和动作引起思维活动（直观动作思维）由行为和动作引起思维活动（直观动作思维）v 思考题：有一位小班的老师在幼儿开始玩积木之前，要求他们说：思考题：有一位小班的老师在幼儿开始玩积木之前，要求他们说：“请你们都摆出一辆小汽车请你们都摆出一辆小汽车”。请你对这位教师的做法进行评价。请你对这位教师的做法进行评价。v 缺乏计划性。小班的幼儿总是先做后想或边做边想，不会想好了缺乏计划性。小班的
22、幼儿总是先做后想或边做边想，不会想好了再做。再做。v ”咦，是面条咦，是面条“，”小猴骑马！小猴骑马！“v 3 3岁的幼儿爱听故事，但他喜欢伴有动作表演，边看边演，边看岁的幼儿爱听故事，但他喜欢伴有动作表演，边看边演，边看边听。比如听故事时，听到边听。比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手在自己鼻子前面作就用手在自己鼻子前面作“卷卷”的动作。吃饭时给家人讲述幼儿的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和匙子放下，站起来比划。园里的事情，经常把碗和匙子放下，站起来比划。v 糖要一块一块数糖要一块一块数（2 2）思维缺乏可逆性和相对性）思维缺乏可
23、逆性和相对性v 思考题：有个刚上幼儿园的孩子，哭着要找妈妈。老师思考题：有个刚上幼儿园的孩子，哭着要找妈妈。老师说：说：“你哭，就不带你去找妈妈。你哭，就不带你去找妈妈。”他却哭得更厉害了。他却哭得更厉害了。v 对小班幼儿说反话，往往引起不良的效果。因为他只听对小班幼儿说反话，往往引起不良的效果。因为他只听见：见：“不带你去找妈妈。不带你去找妈妈。”他不理解这句话反过来的意他不理解这句话反过来的意思是：不哭就能找到妈妈。因此老师应从正面直接告诉思是：不哭就能找到妈妈。因此老师应从正面直接告诉孩子：孩子：“你不哭，我就带你去找妈妈。你不哭，我就带你去找妈妈。”v “都去都去都去都去”v “你看小
24、明坐得多好你看小明坐得多好”v “注意听讲注意听讲”与与“眼睛看着老师眼睛看着老师”v 3 3岁幼儿只能理解具体的事情，不会做复杂的分析综合，岁幼儿只能理解具体的事情，不会做复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。只能作直接推理，不会进行逻辑推理。v 正面教育孩子，少说反话正面教育孩子，少说反话（3 3）行为受情绪支配）行为受情绪支配 3 3岁幼儿的心理活动受情绪支配的作用很大，还不能用岁幼儿的心理活动受情绪支配的作用很大，还不能用理智支配行动，行为受情绪支配，更多是无意性的。理智支配行动，行为受情绪支配，更多是无意性的。比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜艳和比如，在注意方面
25、，小班幼儿容易被一些色彩鲜艳和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些他所不感形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些他所不感兴趣的事情。在记忆方面也是如此，他们常常是在无兴趣的事情。在记忆方面也是如此，他们常常是在无意中记住一些事物，而被迫记忆时反而记不住。意中记住一些事物，而被迫记忆时反而记不住。v 思考题：思考题：3 3岁幼儿对哪些事物和活动感兴趣？岁幼儿对哪些事物和活动感兴趣？ 活动的物体（如小动物、昆虫）活动的物体（如小动物、昆虫） 形状奇特的物体（如木偶形状奇特的物体（如木偶 ） 熟悉的人（经常在角色游戏时扮演爸爸妈妈）熟悉的人（经常在角色游戏时扮演爸爸妈妈）v 小班幼儿对成人的依恋仍
26、然强烈，在家依恋父母，到幼小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，在家依恋父母，到幼儿园后也总是以一个成年人为依恋对象，他不会作更多儿园后也总是以一个成年人为依恋对象，他不会作更多的分析，但是能够感受到老师对他的关怀程度，会说：的分析，但是能够感受到老师对他的关怀程度，会说：“老师喜欢我，老师喜欢我，老师不喜欢我老师不喜欢我”。他愿意和喜爱的。他愿意和喜爱的老师更多接近，而且情绪愉快，而且行动积极性也较高。老师更多接近，而且情绪愉快，而且行动积极性也较高。（4 4）喜爱模仿）喜爱模仿v 3 3岁前儿童已经会模仿，但常常受能力的限制，模仿岁前儿童已经会模仿，但常常受能力的限制，模仿的对象较少。小班幼儿的模
27、仿现象显得较多，他们模的对象较少。小班幼儿的模仿现象显得较多，他们模仿的多是一些具体的外部的活动或动作。如看见别人仿的多是一些具体的外部的活动或动作。如看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么；在家里模仿大人打电话、看书、写字，看别要什么；在家里模仿大人打电话、看书、写字，看别的孩子玩什么自己也要玩什么，喜欢和别人担任同样的孩子玩什么自己也要玩什么，喜欢和别人担任同样的角色。的角色。v 成人一定要检点自己，给幼儿以好的榜样。教师也应成人一定要检点自己，给幼儿以好的榜样。教师也应善于利用同伴榜样的作用，帮助孩子形成良好的行为善于利
28、用同伴榜样的作用，帮助孩子形成良好的行为习惯。习惯。第一反抗期v 第一反抗期的表现第一反抗期的表现v 如何看待儿童的第一反抗期如何看待儿童的第一反抗期1.1.第一反抗期的含义第一反抗期的含义v 大约发生在大约发生在三、四岁三、四岁时。时。v 表现凡事总要表现凡事总要“亲历亲为亲历亲为”，明明自己什么都不会，明明自己什么都不会，却依然拒绝别人的帮忙；他们喜欢故意和父母做对，却依然拒绝别人的帮忙；他们喜欢故意和父母做对，不让做什么，就偏要做什么；不让做什么，就偏要做什么；“不不”已成了他们的口已成了他们的口头禅；他们总把自己当大人，不愿呆在父母身边；他头禅；他们总把自己当大人，不愿呆在父母身边；他
29、们喜欢强调们喜欢强调“我我”，爱说，爱说“我会我会”，“我能我能”，“我我要要”，“我自己来我自己来”v 和父母顶嘴，说反话，大人越是阻止，小孩越是开心和父母顶嘴，说反话，大人越是阻止，小孩越是开心v “叛逆叛逆”并非是坏事，开心才开口，开口才开窍。是并非是坏事，开心才开口，开口才开窍。是开窍的表现，表现为智力的发展。有开窍的表现，表现为智力的发展。有“脾气脾气”了，不了，不再再“逆来顺受逆来顺受”了。了。v 在家长眼里，小孩顶撞、发脾气、说在家长眼里，小孩顶撞、发脾气、说“不不”都是不听都是不听话的行为，他们认为这个年龄的幼儿谈不上独立的思话的行为，他们认为这个年龄的幼儿谈不上独立的思想、自
30、我的要求。调查显示，近想、自我的要求。调查显示，近9090的父母不了解的父母不了解“第一反抗期第一反抗期”或是缺乏正确的教育态度和手段，或是缺乏正确的教育态度和手段，6060以上的家长会对孩子采用专制性教育态度或过度限以上的家长会对孩子采用专制性教育态度或过度限制和保护。制和保护。v 早教专家建议，面对幼儿的早教专家建议，面对幼儿的“反抗反抗”，家长要放弃不，家长要放弃不分青红皂白的强硬态度，应该及时抓住这一时机对孩分青红皂白的强硬态度，应该及时抓住这一时机对孩子的某些行为给予适当的鼓励，促进孩子自我意识的子的某些行为给予适当的鼓励，促进孩子自我意识的形成以及动作技巧、能力的发展。形成以及动作
31、技巧、能力的发展。 v 研究人员提出，家长对孩子的行动不要轻易加以干涉，研究人员提出，家长对孩子的行动不要轻易加以干涉，让孩子在亲身体验中积累经验，体会成功的快乐。专让孩子在亲身体验中积累经验，体会成功的快乐。专家研究得出的家研究得出的“小鬼当家小鬼当家”和和“情感转移情感转移”的做法都的做法都是有效的方法，前者鼓励孩子自主购物，后者利用玩是有效的方法，前者鼓励孩子自主购物，后者利用玩具分散孩子的注意力，既缓解了反抗情绪，又满足了具分散孩子的注意力，既缓解了反抗情绪，又满足了婴幼儿的天性。婴幼儿的天性。v 曾有专家做过这样的研究：将两岁至五岁的幼儿分成曾有专家做过这样的研究：将两岁至五岁的幼儿
32、分成两组，一组反抗性较强，另一组反抗性较弱。多年后两组，一组反抗性较强，另一组反抗性较弱。多年后发现，反抗性较强的幼儿中，有发现，反抗性较强的幼儿中，有80%80%长大以后独立判长大以后独立判断能力较强；反抗性较弱的幼儿中，只有断能力较强；反抗性较弱的幼儿中，只有24%24%长大以长大以后能够自我行事，但是独立判断事情的能力仍比较弱，后能够自我行事，但是独立判断事情的能力仍比较弱，常常依赖他人。所以，对于两三岁至六岁的孩子，反常常依赖他人。所以，对于两三岁至六岁的孩子，反抗不是什么坏毛病。如果家长能突破传统的束缚，认抗不是什么坏毛病。如果家长能突破传统的束缚，认清孩子的反抗并不是在挑战你的威严
33、，抓住孩子发展清孩子的反抗并不是在挑战你的威严，抓住孩子发展判断力的良好时机，引导孩子从叛逆走向独立，相信判断力的良好时机，引导孩子从叛逆走向独立，相信一定能促进孩子良好个性的形成。一定能促进孩子良好个性的形成。2. 2. 成人如何正确对待儿童的第一反抗期成人如何正确对待儿童的第一反抗期 （ 1 1）对父母的反抗行为是发展中的正常现象）对父母的反抗行为是发展中的正常现象 （2 2）没有反抗行为就失去自我发展的机会）没有反抗行为就失去自我发展的机会 （3 3）经过了反抗期的幼儿自主性强）经过了反抗期的幼儿自主性强（二）中班（二）中班（4-54-5岁）幼儿心理发展特征岁）幼儿心理发展特征v 1.
34、1.运动机能进一步发展运动机能进一步发展v 2. 2.交往能力有所发展，能自动结伴交友交往能力有所发展，能自动结伴交友v 3. 3.活泼好动活泼好动v 中班幼儿的心理发展比小班幼儿迅速得多。活泼好动中班幼儿的心理发展比小班幼儿迅速得多。活泼好动在中班尤为突出。因为他们的身体长得更结实了，动在中班尤为突出。因为他们的身体长得更结实了，动作能力更强了。小班幼儿比较听话，顺从老师的意见，作能力更强了。小班幼儿比较听话，顺从老师的意见，说话和动作的速度也相对缓慢。中班幼儿的动作比小说话和动作的速度也相对缓慢。中班幼儿的动作比小班灵活得多，头脑里主意也多，使老师感到不象小班班灵活得多，头脑里主意也多，使
35、老师感到不象小班那么那么“好带好带”，要求教师更加注意教育内容和技巧。，要求教师更加注意教育内容和技巧。如走路爱走在不平的地方，如果一堆沙子，一定要跑如走路爱走在不平的地方，如果一堆沙子，一定要跑上去再跑下来或滑下来，再用手扬沙子。而上去再跑下来或滑下来，再用手扬沙子。而3 3岁幼儿则岁幼儿则只在沙堆边站着玩沙土只在沙堆边站着玩沙土v 不要轻视幼儿的活泼好动好玩，天才往往就出自强烈不要轻视幼儿的活泼好动好玩，天才往往就出自强烈的兴趣和顽强的入迷上的兴趣和顽强的入迷上v 4. 4.具体形象思维具体形象思维v 思考题：为什么教师在让幼儿计算物体数量时会说：思考题：为什么教师在让幼儿计算物体数量时会
36、说：“3 3个苹个苹果加上两个苹果是几个苹果？果加上两个苹果是几个苹果？”，而不是直接问：，而不是直接问：“2 2加加3 3等等于几？于几？”v 4 4岁幼儿主要靠头脑中已有的印象进行思维活动，思维具有明岁幼儿主要靠头脑中已有的印象进行思维活动，思维具有明显的具体形象的特点，属于典型的具体形象思维。比如中班显的具体形象的特点，属于典型的具体形象思维。比如中班幼儿计算物体的数量，虽然可以不用手指直接点着去逐个地幼儿计算物体的数量，虽然可以不用手指直接点着去逐个地数，但是头脑中必须有物体的形象，而不能依靠抽象的概念数，但是头脑中必须有物体的形象，而不能依靠抽象的概念v 思考题：如果问幼儿：床、桌子
37、、椅子、被子，这四样东西，思考题：如果问幼儿：床、桌子、椅子、被子，这四样东西，哪三样应该归在一起？哪三样应该归在一起？v 他们大多数会把床、被子和椅子放在一起，因为被子在床上，他们大多数会把床、被子和椅子放在一起，因为被子在床上，椅子在床边。因为中班幼儿的思维方式是非常具体的，他们椅子在床边。因为中班幼儿的思维方式是非常具体的，他们不能按物品概念进行正确分类不能按物品概念进行正确分类v 让幼儿做分类游戏，给让幼儿做分类游戏，给面包面包、汽车汽车、自行车自行车、椅子椅子、被子被子、小杯小杯、床床、篮子篮子、妈妈妈妈、水果水果、小孩小孩、火车火车、司机司机桌子桌子、等、等分类分类 ，试想一下孩子
38、的答案，试想一下孩子的答案v 5. 5.有意性行为开始发展有意性行为开始发展v 思考题：幼儿园在哪个年龄段有值日生？为什么？思考题：幼儿园在哪个年龄段有值日生？为什么？v 中班幼儿可以听得进成人向他提出的要求，可以接受中班幼儿可以听得进成人向他提出的要求，可以接受成人给的一些任务成人给的一些任务v 中班幼儿在做游戏时可以先想一想玩什么，有简单的中班幼儿在做游戏时可以先想一想玩什么，有简单的角色分配，也可以发展游戏的情节角色分配，也可以发展游戏的情节v 还表现为注意力、记忆力的有意性上，想象的有意性还表现为注意力、记忆力的有意性上，想象的有意性有了发展有了发展v 4 4岁幼儿的坚持性也变得成熟了
39、。有实验证明岁幼儿的坚持性也变得成熟了。有实验证明4 4岁幼儿岁幼儿在坚持性上比在坚持性上比3 3岁和岁和5 5岁幼儿都要好一些，岁幼儿都要好一些，4 4岁可以坚岁可以坚持做完一件别人委托的或是自己选定的事持做完一件别人委托的或是自己选定的事v 延迟满足延迟满足4 4岁左右是游戏蓬勃发展的时期，中班幼儿不但岁左右是游戏蓬勃发展的时期，中班幼儿不但爱玩，而且会玩，他们能够自己组织游戏，自爱玩，而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题，自己分工，安排角色。己规定主题，自己分工，安排角色。幼儿多动症幼儿多动症v幼儿多动症表现幼儿多动症表现v多动症儿童与顽皮儿童的区别多动症儿童与顽皮儿童的区别多动
40、症案例多动症案例v 有一个小班男孩是早产儿，聪明，调皮，在幼儿园里不爱参加集体活有一个小班男孩是早产儿，聪明，调皮，在幼儿园里不爱参加集体活动，做早操时喜欢站在一边自娱自乐，就算老师把他拉到队伍中也只动，做早操时喜欢站在一边自娱自乐，就算老师把他拉到队伍中也只是站在原地不动决不参加，老师劝他批评他都没有用。课堂上特别好是站在原地不动决不参加，老师劝他批评他都没有用。课堂上特别好动，一会钻到桌子下，一会去招惹身旁的小朋友，要不就是啃手指。动，一会钻到桌子下，一会去招惹身旁的小朋友，要不就是啃手指。老师让他独自坐在教室的一旁，让他适当的隔离几分钟，希望他能安老师让他独自坐在教室的一旁，让他适当的隔
41、离几分钟，希望他能安静，但他依旧我行我素，一会坐在地上，一会站在凳子上，一会啃手静，但他依旧我行我素，一会坐在地上，一会站在凳子上，一会啃手指头。课后老师找他谈话，告诉他课堂上应该听老师讲课，不可以钻指头。课后老师找他谈话，告诉他课堂上应该听老师讲课，不可以钻桌子，也不能影响其他小朋友，这样是不对的，希望他能改正，他看桌子，也不能影响其他小朋友，这样是不对的，希望他能改正，他看看老师点点头。但是后来依旧是我行我素，家里人也拿他没办法。看老师点点头。但是后来依旧是我行我素，家里人也拿他没办法。多动症表现多动症表现v 1 1、 多动。大多数患儿易兴奋，多动。大多数患儿易兴奋，4 45 5岁以后出现
42、多动，整天手脚岁以后出现多动，整天手脚不停、到处乱跑或长时间在室外游荡，睡觉时在床上也不停地翻不停、到处乱跑或长时间在室外游荡，睡觉时在床上也不停地翻滚，运动不协调、精细动作困难。滚，运动不协调、精细动作困难。v 2 2、 注意力不集中。容易被其他事物干扰、难以持久从事各种注意力不集中。容易被其他事物干扰、难以持久从事各种活动、做事有始无终，即使其他孩子认为很有趣的活动也难以从活动、做事有始无终，即使其他孩子认为很有趣的活动也难以从始至终地参与。始至终地参与。v 3 3、 学习成绩差。患儿智力发育正常，但学习成绩不稳定，学学习成绩差。患儿智力发育正常，但学习成绩不稳定，学习不主动，甚至出现考试
43、不及格和留级。习不主动，甚至出现考试不及格和留级。v 4 4、 人格异常。患儿任性、易怒、好斗，并有过贪玩、逃学、人格异常。患儿任性、易怒、好斗，并有过贪玩、逃学、打架、说谎甚至偷窃等不良行为。打架、说谎甚至偷窃等不良行为。多动症诊断多动症诊断v 诊断标准：（诊断标准：（1 1）活动过多，一刻不停；（）活动过多，一刻不停；（2 2）兴奋激动，容易冲）兴奋激动，容易冲动；（动；（3 3）常打扰其他孩子；（）常打扰其他孩子；（4 4）常坐立不安；（）常坐立不安；（5 5）做事有头）做事有头无尾；（无尾；（6 6）注意力不易集中，容易分心；（）注意力不易集中，容易分心；（7 7）要求必须立即满）要求
44、必须立即满足，否则容易灰心；（足，否则容易灰心；（8 8）经常哭泣，大喊大叫；（）经常哭泣，大喊大叫；（9 9）情绪不稳，）情绪不稳，变化迅速；（变化迅速；（1010）容易发怒，长出现意想不到行为。）容易发怒，长出现意想不到行为。v 以上行为无为以上行为无为0 0分，少为分，少为1 1分，多为分，多为2 2分，很多为分，很多为3 3分，总分为分，总分为1515分分或超过，可能有多动症，分数越高，患病可能性越大，需要即时或超过，可能有多动症，分数越高，患病可能性越大，需要即时治疗。治疗。多动症患儿和顽皮儿童的区别多动症患儿和顽皮儿童的区别v （1 1）注意力方面的区别，患多动症的儿童在任何场合都
45、不能较）注意力方面的区别，患多动症的儿童在任何场合都不能较长时间的集中注意力，即使是看卡通故事，动画片是，也不能专长时间的集中注意力，即使是看卡通故事，动画片是，也不能专心致志；而顽皮儿童却不同，在看卡通故事，动画片是能全神贯心致志；而顽皮儿童却不同，在看卡通故事，动画片是能全神贯注，还讨厌其他人的干扰。（注，还讨厌其他人的干扰。（2 2）行为目的性方面的区别，顽皮）行为目的性方面的区别，顽皮儿童的行为常有一定的目的性，并有计划及安排。而多动症患儿儿童的行为常有一定的目的性，并有计划及安排。而多动症患儿却无此特点，他们上午行为较冲动，且杂乱，有始无终。（却无此特点，他们上午行为较冲动，且杂乱，
46、有始无终。（3 3）自控能力方面的区别，顽皮儿童在严肃的，陌生的环境中有自控自控能力方面的区别，顽皮儿童在严肃的，陌生的环境中有自控能力，能安分守己，不再胡闹；多动症患儿却无此能力，常被指能力，能安分守己，不再胡闹；多动症患儿却无此能力，常被指责为责为“不识相不识相”。此外，近年来随着多动症知识的普及，一些幼。此外，近年来随着多动症知识的普及，一些幼儿园老师已能发现某些多动症儿童。儿园老师已能发现某些多动症儿童。多动症儿童的治疗多动症儿童的治疗v 当他不参加体育活动时可以用当他不参加体育活动时可以用“我们一起做我们一起做”，“试试看试试看”“”“你你能行能行”等语言鼓励儿童培养儿童的兴趣。当他
47、啃手指头，钻桌子，等语言鼓励儿童培养儿童的兴趣。当他啃手指头，钻桌子，招惹其他小朋友等的时候，可以要求他立即将双手放在头上，从招惹其他小朋友等的时候，可以要求他立即将双手放在头上，从头开始，到肩，再到脚（作姿，站姿均可）每个部位停留头开始，到肩，再到脚（作姿，站姿均可）每个部位停留15-3015-30秒钟。或者叫他数数，这可以在一定程度上分散他的注意力。另秒钟。或者叫他数数，这可以在一定程度上分散他的注意力。另外老师还应在他听话时充分利用表扬，鼓励等方法给予间歇性强外老师还应在他听话时充分利用表扬，鼓励等方法给予间歇性强化，以增强他良好行为的出现与保持。对咬手指头的行为可以用化，以增强他良好行
48、为的出现与保持。对咬手指头的行为可以用黄莲，胡椒等有苦味，辣味之物涂在手指头上，但要注意不要用黄莲，胡椒等有苦味，辣味之物涂在手指头上，但要注意不要用过分刺激的物体。过分刺激的物体。（三）大班（三）大班（5-65-6岁）幼儿心理发展特征岁）幼儿心理发展特征v 1. 1.爱学、好问爱学、好问v 好奇心是学前儿童的普遍心理特征，但大班幼儿的好好奇心是学前儿童的普遍心理特征，但大班幼儿的好奇心却是不满足于表面性的现象，他们喜欢追根问底。奇心却是不满足于表面性的现象，他们喜欢追根问底。表明他们的思维更活跃，有着强烈的求知欲、好学心表明他们的思维更活跃，有着强烈的求知欲、好学心v 大班幼儿的好问，有的情
49、况是真正不知而求答，也有大班幼儿的好问，有的情况是真正不知而求答，也有时是喜欢用自己已经知道的知识去考问别人而提出问时是喜欢用自己已经知道的知识去考问别人而提出问题题v 大班幼儿好学好问还表现为自发的观察，动手尝试，大班幼儿好学好问还表现为自发的观察，动手尝试，拆卸、探究等活动越发地多了起来拆卸、探究等活动越发地多了起来v 2. 2.抽象思维发展抽象思维发展v 由由“是什么是什么”到到“为什么为什么”。是进行科学知识教育的。是进行科学知识教育的基础。基础。v “我从哪里来？我从哪里来？”v “什么是春天？什么是春天？”v3. 3.会话性讲述能力明显进步会话性讲述能力明显进步v 大班幼儿基本可以
50、用清楚连贯的语言表达自己的愿望大班幼儿基本可以用清楚连贯的语言表达自己的愿望或是和他人用语言交谈交往了。语言的连续性既有逻或是和他人用语言交谈交往了。语言的连续性既有逻辑思维发展作基础，又要有足够数量和种类的词汇的辑思维发展作基础，又要有足够数量和种类的词汇的掌握。大班孩子词汇量明显增多，掌握了大量的名词、掌握。大班孩子词汇量明显增多，掌握了大量的名词、动词、形容词、副词、代词、连词、数量词等动词、形容词、副词、代词、连词、数量词等v 口头语言能力是学前期要完成的发展任务，是入学前口头语言能力是学前期要完成的发展任务，是入学前要完成的发展任务，是入学学书面语言的基础要完成的发展任务，是入学学书