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1、立足学科核心素养立足学科核心素养从从“学科教学学科教学”向向“学科教育学科教育”转变转变宜昌市教育科学研究院宜昌市教育科学研究院 马明贵马明贵2016年年4月月12日日 枝江枝江一、为什么要提出一、为什么要提出“核心素养核心素养”二、什么是学生发展二、什么是学生发展“核心素养核心素养”三、学科育人价值（以思想品德学科为例）三、学科育人价值（以思想品德学科为例）四、如何培育学生的学科核心素养四、如何培育学生的学科核心素养高中课程标准和教材修订的计划高中课程标准和教材修订的计划 2014年12月至2016年，修订课标。 2016年至2017年5月，完成高中教材修订。 2017年秋季开学，实施修订后
2、的课标，起始年级使用修订后的教材。当前基础教育课程改革的新动向高中课标修订思路高中课标修订思路 基于学科本质明确学科核心素养的内涵、分级。 聚焦学科核心素养精简知识内容，强化与必备品 格和关键能力相关的内容。 精简必修，增加选修精简必修，增加选修 必修必修：全体高中学生必修，学业水平考试1，成绩为合格与不合格，是毕业要求。 选修选修1：学生根据个人需求和高校考试要求选修，多数学科需通过学业水平考试2，为高考要求。 选修选修2：学生自主选修，为学生不同方向发展开设的拓展、提高性课程和校本课程，一般不做考试要求。高中课标修订思路高中课标修订思路 明确学业质量标准，并且体现核心素养水平分级 明确学业
3、水平测试要求。学业质量标准和测试要与高考紧密衔接 修改教学建议、评价建议、教科书编写建议、给地方和学校实施课程的建议等一、为什么要提出一、为什么要提出“核心素养核心素养”知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。生争分夺秒，为的是获取更多的知识。当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效？当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效？知识教学要知识教学要“够用够用”，但不能，但不能“过度过度”，因为知，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要
4、留有闲暇。因教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的备好必要的“桨桨”。1、对教育的认识进一步深化2、党的十八大：要把立德树人作为教育的根本任务、党的十八大：要把立德树人作为教育的根本任务l课程改革取得显著成效课程改革取得显著成效：德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。育人的针对性、实效性进一步增强。 立德树人如何落小、落细、落实？立德树人如何落小
5、、落细、落实？l存在的问题：存在的问题：重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；高校、中学与小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全。3 3、当前课程标准体系存在的问题、当前课程标准体系存在的问题基于学科知识体系学科各自为阵目标大而全缺乏宏观整体构建以个人发展和终身学习为主体的核心素以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心养模型，应该取代以学科
6、知识结构为核心的传统课程标准体系。的传统课程标准体系。只要找到人发展的只要找到人发展的“核心素养体系核心素养体系”，才能解，才能解决好决好“有限有限”与与“无限无限”的矛盾；只有找到的矛盾；只有找到 对学对学生终生发展有益的生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又能为未来发展预留足够知识技能基础的同时，又能为未来发展预留足够的空间。的空间。4、教育部文件、教育部文件“核心素养核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，学生发展核心素养正在成为人目标的基础地位，学生发展核心素养正在成为新一轮课程改革深化的
7、方向。新一轮课程改革深化的方向。根据十八大的精神，教育部启动了课程方案和课根据十八大的精神，教育部启动了课程方案和课标的修订工作，在修订过程当中，如何将标的修订工作，在修订过程当中，如何将“立德树立德树人人”的要求落实、落细、落小，教育部提出了的要求落实、落细、落小，教育部提出了学生学生核心素养核心素养的理念。的理念。首先研究提出了跨学科的学生发展核心素养，在首先研究提出了跨学科的学生发展核心素养，在这个基础之上，在各科课程标准修订过程当中又明这个基础之上，在各科课程标准修订过程当中又明练了各学科的学科核心素养，把练了各学科的学科核心素养，把“立德树人立德树人”这样这样一个总的要求变得一个总的
8、要求变得可操作可操作，变得更加具体。，变得更加具体。基于此背景，未来即将颁布的基于此背景，未来即将颁布的初中新课标初中新课标里里面特别增加了面特别增加了学科核心素养学科核心素养和基于核心素养制定出和基于核心素养制定出来的质量标准。来的质量标准。基于新一轮的课程改革，我们要对本学科课程的基于新一轮的课程改革，我们要对本学科课程的学学科价值、学科育人功能科价值、学科育人功能进行思考。进行思考。新课程改革，也要求每个学科的教育教学除了发挥新课程改革，也要求每个学科的教育教学除了发挥本学科独特的育人功能之外，要高度重视本学科独特的育人功能之外，要高度重视跨学科之间跨学科之间的综合育人的综合育人功能。功
9、能。我们在开展学科教学过程当中要大量的增加我们在开展学科教学过程当中要大量的增加综合性综合性的实践活动性的实践活动性的教育。比如说这一次高中课程修订明的教育。比如说这一次高中课程修订明确提出来思想政治课要拿出确提出来思想政治课要拿出1/3的时间，通过实践活动的时间，通过实践活动的方式来开展教学，让学生真正地接触社会，体验才的方式来开展教学，让学生真正地接触社会，体验才能形成真正的理念，形成真正的素养。能形成真正的理念，形成真正的素养。二、什么是学生发展二、什么是学生发展“核心素养核心素养” 素养：素养：人们通过后天的修习涵养，形成具备一定知识、人们通过后天的修习涵养，形成具备一定知识、能力和态
10、度的过程与结果，是知识、能力与态度的综能力和态度的过程与结果，是知识、能力与态度的综合化形态。合化形态。 核心素养：核心素养：在一定时期、帮助个体实现自我、成功生在一定时期、帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、重要的知识、能力与态度。活与融入社会的最关键、重要的知识、能力与态度。 学生核心素养：学生核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备必备品格和关键能力。品格和关键能力。1、学生核心素养的内涵、学生核心素养的内涵2 2、如何确立我国的学生发展核心素养框架？、如何
11、确立我国的学生发展核心素养框架？（1）应突出）应突出“关键少数关键少数”素养素养“核心素养核心素养”应该是适应个人终生发展和社会应该是适应个人终生发展和社会发展所需要的发展所需要的“必备必备”品格品格和和“关键关键”能力能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。是学生在养。是学生在21世纪最应该具备的那些世纪最应该具备的那些“最核最核心心”的知识、能力与态度。的知识、能力与态度。指导思想指导思想：以弘扬：以弘扬爱国主义爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的劳勇敢、自强不息的民族精神民族精神为主线，为
12、主线，培养富有民族自信培养富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人。心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人。基本原则基本原则：坚持中华优秀传统文化教育与培育和践行社会主义核：坚持中华优秀传统文化教育与培育和践行社会主义核心价值观相结合；坚持中华优秀传统文化教育与时代精神教育和心价值观相结合；坚持中华优秀传统文化教育与时代精神教育和革命传统教育相结合；坚持弘扬中华优秀传统文化与学习借鉴国革命传统教育相结合；坚持弘扬中华优秀传统文化与学习借鉴国外优秀文化成果相结合；坚持课堂教育与实践教育形结合；坚持外优秀文化成果相结合；坚持课堂教育与实践教育形结合；坚持学校教育、家庭教育、社
13、会教育相结合；坚持针对性与系统性相学校教育、家庭教育、社会教育相结合；坚持针对性与系统性相结合。结合。主要内容主要内容：开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的：开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育家国情怀教育；开展以仁爱共济、立己达人为重点的开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育社会关爱教育；开展以正；开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育人格修养教育。（2 2）要考虑国情差异）要考虑国情差异 （凸显民族特色、坚持社会主义方向）（凸显民族特色、坚持社会主义方向） 富强、民主、文明、和谐富强、民主、文明、和谐 自由、平等、公平、法治自由、平等、公平、法治 爱
14、国、敬业、诚信、友善爱国、敬业、诚信、友善社会主义核心价值观2424个字个字学生发展的核心素养社会主义核心价值观：社会主义核心价值观：灵魂灵魂/ /主题主题/ /精髓精髓/ /基础基础 2424个字个字中华优秀传统文化中华优秀传统文化 必备品格必备品格 个人修养个人修养/ /社会社会 关爱关爱/ /家国情怀家国情怀 关键能力关键能力自主发展自主发展/ /合作合作参与参与/ /创新实践创新实践 在此基础上进入各学科：在此基础上进入各学科： 学科的核心素养学科的核心素养 学科学业质量标准学科学业质量标准 教材、教学、评价、考试教材、教学、评价、考试课程改革的顶层设计课程改革的顶层设计学生发展核心素
15、养-9个指标体魄强健体魄强健 人格健全人格健全 尊重生命尊重生命乐于学习乐于学习 善于学习善于学习学以致用学以致用 敢于创新敢于创新品德修养品德修养 社会责任社会责任 法治信仰法治信仰 生态意识生态意识 国家意识国家意识 政治认同政治认同 文化自信文化自信全球视野全球视野 尊重差异尊重差异 合作共生合作共生文化积淀文化积淀 人文情怀人文情怀追求真理追求真理 实事求是实事求是感悟鉴赏感悟鉴赏 表达创造表达创造各领域之间相互促进、互相补各领域之间相互促进、互相补充，在不同情境中整体发挥作充，在不同情境中整体发挥作用；领域内具体指标紧密关联、用；领域内具体指标紧密关联、循序渐进，构成一个严谨且具循序
16、渐进，构成一个严谨且具有前瞻性的结构体系。有前瞻性的结构体系。 在小学毕业时应当在小学毕业时应当在中学毕业时应当在中学毕业时应当在中学后教育毕业时应当在中学后教育毕业时应当能够分清是非能够分清是非刚正不阿刚正不阿有道德勇气，捍卫正义有道德勇气，捍卫正义知道自己的优点和发展领知道自己的优点和发展领域域相信自己的才能，能够适相信自己的才能，能够适应变化应变化面对逆境不屈不饶面对逆境不屈不饶能够合作、分享，关心他能够合作、分享，关心他人人能够从事团队工作，同情能够从事团队工作，同情他人他人能够进行跨文化合作，富有能够进行跨文化合作，富有社会责任感社会责任感对事物怀有强烈的好奇心对事物怀有强烈的好奇心
17、有创造力，善于探索有创造力，善于探索富有创新精神和创业精神富有创新精神和创业精神能够独立思考，自信地表能够独立思考，自信地表达自己的见解达自己的见解能够欣赏不同的观点，并能够欣赏不同的观点，并进行友好的交流进行友好的交流能够批判性地思考，并进行能够批判性地思考，并进行有说服力的交流有说服力的交流为自己的学习感动骄傲为自己的学习感动骄傲对自己的学习负责任对自己的学习负责任坚定地追求卓越坚定地追求卓越养成良好习惯，对艺术感养成良好习惯，对艺术感兴趣兴趣喜欢体育活动，欣赏艺术喜欢体育活动，欣赏艺术追求健康的生活方式，能够追求健康的生活方式，能够欣赏美欣赏美了解并热爱新加坡了解并热爱新加坡对新加坡有信
18、心，知道新对新加坡有信心，知道新加坡的切身利益加坡的切身利益对自己是新加坡人感到自豪，对自己是新加坡人感到自豪，知道新加坡与世界的关系知道新加坡与世界的关系新加坡各教育阶段学生核心素养发展目标新加坡各教育阶段学生核心素养发展目标从从“学生发展核心素养学生发展核心素养”到到“学科核心素养学科核心素养” 学生发展核心素养学生发展核心素养：从学生发展出发，不考虑学科。所提指标是跨学科的。 学生发展核心素养如何落实？学生发展核心素养如何落实？主要途径还是学科课程的学习。因此每个学科都要研究本学科能为学生发展核心素养体系做什么，这就是学科核心素养的由来。 学科核心素养学科核心素养：从学科本质出发，对照学
19、生发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养的贡献。学科核心素养具有明显的学科特点，但也不是唯有本学科才具有的。 核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学教学”升升华为华为“教育教育”。核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的
20、彼岸。学生发展核心素养与学科课程教学是什么关系学生发展核心素养与学科课程教学是什么关系? ? 核心素养还是学科壁垒的核心素养还是学科壁垒的“溶化剂溶化剂”。以核心素养体系以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养语言素养”，它，它并非专属语文一家，体育课也有并非专属语文一家，体育课也有有可能只是手势和眼神，有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是文字信号能力也是“语言素养语言素养”。高中语文学科核心素养 语言结构与运用 思维发展与品质 鉴赏
21、与创造 文化理解与传承高中数学学科核心素养 数学抽象 逻辑推理 数学建模 运算能力 直观想象 数据分析高中英语学科核心素养 语言能力 文化意识 思维品质 学习能力高中物理学科核心素养物理学科物理学科核心素养核心素养物理观念物理观念与应用与应用科学思维科学思维与创新与创新科学探究科学探究与交流与交流科学态度科学态度与责任与责任高中生物学科核心素养生物生物学科学科核心素养核心素养生命生命观念观念科学探科学探究究理性思维理性思维社会社会责任责任高中化学学科核心素养 宏微结合 分类表征 变化守恒 模型认知 实验探究 绿色应用高中历史学科核心素养 历史时空观 史料佐证 历史解释 历史理解 历史价值观高中
22、地理学科核心素养 人地观念 综合思维 区域认知 地理实践力高中思想政治学科核心素养政治认同 理性精神 法治意识 公众参与三、学科育人价值（以思想品德学科为例）三、学科育人价值（以思想品德学科为例）思想品德学科核心素养道德修养道德修养（品德修养（品德修养 社会责任社会责任 法治信仰法治信仰 生态意识生态意识 ）政治认同政治认同（国家意识国家意识 政治认同政治认同 文化自信）文化自信）理性精神理性精神 法治意识法治意识 公众参与公众参与国际理解国际理解（全球视野（全球视野 尊重差异尊重差异 合作共生）合作共生）文化自信国家认同文化积淀文化积淀 感悟鉴赏感悟鉴赏 审美情趣审美情趣文化积淀 文化自信
23、民族认同文化积淀 理性精神文化积淀文化积淀 品德修养品德修养民族精神 国家认同民族精神民族精神政治认同政治认同民族认同 国家意识 责任意识品德修养与社会责任品德修养与社会责任品德修养 社会责任 公众参与公众参与公众参与 社会责任社会责任学科核心素养与“三维目标”的关系 课程标准不再提课程标准不再提“三维目标三维目标”，而是以，而是以“学科核心素学科核心素养养”代之。代之。 并不意味着对并不意味着对“三维目标三维目标”的全面否定，而是依据学的全面否定，而是依据学生核心素养体系和学科特点，使学科课程更好地彰显生核心素养体系和学科特点，使学科课程更好地彰显育人功能。育人功能。 与与“三维目标三维目标
24、”相比，学科核心素养更多强调跨学科相比，学科核心素养更多强调跨学科的必备品质和关键能力。的必备品质和关键能力。 “学科核心素养学科核心素养”中往往不对学科知识作明确要求，中往往不对学科知识作明确要求，但观念的确立、思想的形成、思维的进行都离不开知但观念的确立、思想的形成、思维的进行都离不开知识。因此这并不意味着否定或轻视知识的价值，而是识。因此这并不意味着否定或轻视知识的价值，而是更加注重学科知识与核心素养的相关性。更加注重学科知识与核心素养的相关性。四、如何培育学生的学科核心素养四、如何培育学生的学科核心素养3、围绕学科核心素养确定教学内容4、围绕学科核心素养改进教学方法1、围绕学科核心素养提升自身素质5、围绕学科核心素养改进教学评价2、围绕学科核心素养明确教学目标基于课程标准的教学标准研究基于课程标准的教学标准研究 思想品德思想品德学习目标与教学标准学习目标与教学标准感谢聆听！