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1、最新幼儿园语言论文题目_幼儿园教师论文：幼儿园区角中的语言教学幼儿园教师论文：幼儿园区角中的语言教学语言是人类思维和交际的工具，也是幼儿学习与发展的五大领域之一。因此，每一所幼儿园的区角中总会有语言领域的活动。但其多以“沉闷无聊”居多，鲜有真正能促进幼儿语言发展的亮点。笔者从对幼儿语言发展的重新理解开始，以批判的眼光审视当前区角中的幼儿语言活动，发现问题、追根究底、大胆创新，以区角环境和材料的研究为突破口，以让幼儿在区角中快乐地以“听说读写”为努力方向，真正达到有效促进幼儿语言发展。一、语言活动材料“四缺乏” 一到幼儿自选区域和自选材料的时候，很多幼儿都奔向了建构、益智、美工等有趣而
2、生动的材料，剩下动作慢的孩子，不得不被“淘汰”到语言区，东挑挑西拣拣，选了一本书坐下来，翻了几页就开始往边上看，时不时被旁边的“高大建筑”所吸引，被美工区“精美画作”所定睛“活络”的孩子没多久就“叛离”了语言区，“听话”的孩子只好一脸“身在曹营心在汉”的无奈和无趣。 此时，老师会微笑着说：“请你选一本喜欢的书，认真地看，讲讲里面的故事”。于是，孩子把头低向了手上的书本，口里念念有词，一副认真的样子，老师会心地笑了，走了。 不难看出，孩子和老师对区角中的语言领域都显示出了一种无奈和茫然，这也是很多幼儿园在区角创设中的瓶颈。分析原因有以下几点。 1.材料缺乏可操作性。
3、 语言领域的材料多为“阅读”，缺少了手的参与，没有了具体的作品，感知和体验就不会充分，兴趣也不会持久。 2.材料缺乏趣味性。 语言活动材料除了书还是书，顶多就是修补图书的工具，再有就是故事表演用的一些服装头饰。很多书不是幼儿经验和能力范围内的；修补图书也只是装装样子；服装和头饰其实也不是自己需要的。看似琳琅满目却一点不好玩，自然也就不能引发孩子的兴趣。 3.材料缺乏直观性。 一方面，活动的过程不能真实捕捉，孩子的眼睛和大脑活动是否同步，语言和画面是否相关，这些都无从判断。另一方面，活动的成果也不能显现，没有作品或环境的改变可以呈现。于是，孩子和
4、老师对这一领域的关注也就都缺少了点压力和动力。 4.材料缺乏互动性。 因为操作性所限，幼儿与材料的互动少之甚少。而区角活动多为幼儿个体的活动，幼儿一个人看书，没有分享的同伴；一个人讲故事没有倾听的同伴；没有人气的互动，怪不得孩子把注意力转向别处。 鉴于以上观察分析与思考，我们努力尝试去突破，弥补以上“四缺乏”。 二、让语言领域的材料“声动”起来 （一）“视、听”结合型 利用小型的录音机，用老师的声音与幼儿进行互动。选择合适的读本，由老师事先录好音，设计好提问，引导幼儿边听边看，还制作一些表征本（板），让幼儿将听到的内容以作品的形式呈现
5、出来。可操作的、视听结合的材料很好地解决了幼儿阅读的无目的性，也很好地解决了活动结果的无实物性，让老师的观察评价更直观。 （二）“声声、生生”互动型 我们发现，视听结合的材料让孩子们对书本的阅读和持久性兴趣明显高了，倾听理解能力也明显提高了，前书写的机会也多了，但是，似乎孩子还是没能大胆“说”起来，总是有些怯懦，表述不够大胆流畅。幼儿园教育指导纲要明确告诉我们：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”看来，语言的发展还需要一个“声声互动”，小录音机的声音不能和孩子互动起来，顶多只是“一来一往”，而孩子的语言发展需要的是“常来常往”，于是，我们尝试打破语言材料宁静的特质，研发“生生互动”且“声声互动”的材料。这一类型的材料凸显游戏的趣味性，激发幼儿的表达兴趣，积累运用语言的经验，乐意与伙伴合作交流，最终达到培养幼儿语言能力的目的。 第 4 页 共 4 页