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1、1特殊教育资源信息表特殊教育资源信息表标题在聋高中数学教学中培养聋生阅读能力的实践研究关键词聋高中 数学 阅读能力内容描述通过课前、课中、课后和单元阅读，建立培养聋生阅读的实施途径和方法，提高学生数学阅读能力。资源类型文本媒体格式.doc残疾类别听力残疾学段中职教育学 科特殊教育课程与教学年级一年级安置形式特殊学校学校类型中职校领域政策与文献资源类别多媒体课件作者江 翔单位上海市聋哑青年技术学校Email地址老沪闵路 800 号在聋高中数学教学中培养聋生阅读能力的实践研究在聋高中数学教学中培养聋生阅读能力的实践研究上海聋哑青年技术学校上海聋哑青年技术学校 江翔江翔一、在聋高中数学教学中培养聋生
2、阅读能力的概述一、在聋高中数学教学中培养聋生阅读能力的概述一谈及阅读，人们联想的往往是语文阅读，然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化” ，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书” ，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足。在这样的大背景下，在新课程改革强调让学生自主“会学”的今天，在课堂呼唤敢于提出问题、愿意对数学问题进行讨论，有合作学习与数学交流的意愿，并能用所学数学语言进行表达和交流的孩子的今天。数学阅读能力的培养无疑开创一条让学生自主学习、促进学生学会学习的有效途径。在日常的数学学习中，学生手中最重要的学习资料就是教科书，教科书是2数学课程教材编制专
3、家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。教科书不仅是教师自己讲课材料的来源，更是学生学习材料的来源，让学生养成正确的阅读教科书的习惯，无疑是提高学生数学阅读能力的重要途径。在实践中，建立一个可操作的在聋高中数学教学中培养学生阅读能力的方法与具体内容。以发展性原则、主体性原则、激励性原则、探索性原则贯穿整个实践过程。教师尝试给学生创设阅读的氛围，提供阅读的空间，同时针对学生现有的实际水平和学生能力培养的有序性，将阅读能力培养分成课前阅读、课堂阅读、课后阅读及单元阅读四个环节，环节设计上是循着梯度逐渐递进的。同时要注重学生的差异性
4、，面向全体学生，让每个同学在原有基础上有所发展。二、在聋高中数学教学中培养聋生阅读能力的实施途径二、在聋高中数学教学中培养聋生阅读能力的实施途径、课前阅读课前阅读是指对将要学习的内容进行有目的阅读。在充分了解学生现有认知水平的基础上，根据教材内容难易程度进行不同方法的阅读培养。教材中内容浅显明确的知识点，学生根据已有经验就能理解的内容，放手让学生自由阅读。通过预习性的阅读后，填写阅读反馈表中“我知道” 、 “我认为重要的是” 、 “我不明白” 、 “我发现”这些栏目，充分体现学生对阅读内容的字面理解水平与深层理解水平，并能在此基础上进行推理、评价和质疑。使学生在学习前夕就已主动参与学习，激起求
5、知探索的欲望。如教材中的知识点内容较为抽象，根据大多数学生的现有认知一时又不能完全理解的内容，教师可在介绍有关知识背景与内容的基础上采用问题导向的阅读方法。即学生根据教师岂出示的阅读提纲，带着问题有目的的进行阅读，以此帮助同学理解阅读内容。教师可以对学生阅读提纲的反馈情况中了解学生对知识的理解程度，并通过“我还能解决的问题？”的思索，让学生提出自己通过阅读发现的问题，促进发散性思维和创新精神的培养。由于学生的认知水平与阅读理解水平存在差异。在对教材进行课前阅读选择上，学生可根据自己的实际情况选择上述两种方法中的任意一种。对教师出示的阅读提纲也可自由选择，以此满足不同层次学生的需求，使每个学生在
6、原3有基础上均有所收获。2、课堂阅读课堂阅读主要是在学生课前阅读的基础上指导学生从课本的各个方面去深入理解内容。从阅读标题、阅读插图、读算式与结语让学生细细体会标题，能提纲挈领地抓住教材的主要内容，去深一层次的理解学习的内容、重点与难点解决的过程。在对阅读材料的提问反思中去发现知识，寻求解决问题的新方法，学会数学的思考，发展学生的理性精神、创新意识和实践能力。同时可根据预习性阅读后填写的阅读反馈表开展学习。当学生带着“已知”与“未知”走入课堂时，他们就会主动的向同学介绍新知识并积极进行问题讨论，阅读学习过程也为学生自我发展拓展一片可翱翔的天空，使学生在群体学习中一改过去“你云我云”的求同思维的
7、局面，开拓自我，以自我认识去学习、去创造、去求新，思维在课堂上碰撞。在这种积极的课堂环境中，学生再也不会有“云里雾里一头糟”的感觉，而是积极主动的参与再认识、再发现、再学习的全过程。在倾听、独立思考、质疑、与他人交流和反思中，构建对数学的理解。在与大家交流聆听中，在同伴的支持下自我认识得到及时评价。同时在众多反馈中，讨论中反思自己的错误认识中，从失败中走出，纠正完善自我认识，使阅读学习更具有价值性与挑战性。3、课后阅读课后阅读是指突破课时和教室这狭窄的时间和空间，进行知识拓展性的阅读，体现大数学教育观。数学知识来源于生活，又运用于生活，传统的书面呈现内容与生活离得较远，更多的是抽象理性的内容。
8、而学生多渠道、多方位的大面积内容的收集、呈现、交流，就能架起了数学与生活的一座桥梁。人文性、开放性知识的阅读及时将具有时代气息的数学信息呈现给学生作为学习的材料。学生自己通过图书馆查资料，电脑网络查询，向长辈请教等途径寻找阅读信息，形成一个不断收集、不断更新、不断积累建构的动态学习过程。如：学生在学习数的整除一节中的奇数与偶数时就开展“是偶数吗？”的讨论，学生收集材料发现当数扩展到整数范围内，是偶数，-，-4也都是偶数。许多同学将自己收集的阅读材料以小报的表达形式展示，并在数学信息交流会上交流。内容丰富多彩、生动有趣、形式多样，极大地丰富拓展了课本的内容，学生用自己的智慧延伸了知识的深度与广度
9、。更有同学从解决问题的方法入手收集了解决问题的好方法，这表明学生已从对知识的学习中上升为对学习方法、规律的探究中。在这个过程中学生充分体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会中的作用与意义。4、单元阅读单元阅读是指在学生已具有大量知识信息的前提下，系统的阅读本单元的有关知识，在头脑中建立较为完整的知识体系，并对现有的知识结构进行拓展，培养创新实践的能力，从而有效达到单元知识的复习。在每个单元教学完成后，让学生尝试着系统性阅读，也就是对本单元的知识进行系统的阅读，摘录有关的重点和难点，展示知识的结构层次。从理解性阅读，在掌握基本知识的基础上，到通过理解性阅读展开丰富的想象，从而促进知识的理解记忆
10、，促进知识的理解运用，乃至上升为创造性阅读。学生在理解性阅读的基础上，触发创造欲望，能超越阅读材料本身，由此及彼、由表及里地引发出一种新的见解或思想。学生对数学知识的表达形式也呈现多样化：有图形、文字图文结合或者表格式的呈现方式来表达。在知识整理的基础上，学生还会以自己的理解、自己的体验、自己的视角清楚的表明自己的想法，如：学习方法的归纳、注意事项的提示。从中感觉到学生已学会数学地思考问题，用数学思想归纳解决问题的方法，比较全面又准确的把握了本单元的重点与解决问题可行的策略。实现了数学的再发现和再创造，并在与同伴的交流中，实现自我价值与自我完善。三、在聋高中数学教学中培养聋生阅读能力的实施方法
11、三、在聋高中数学教学中培养聋生阅读能力的实施方法（一） 、创设情景，激发阅读兴趣很少有学生会把读数学当作一件快乐的事，因为数学阅读不同于一般阅读，数学阅读有它的特殊性。它往往缺乏引人入胜的故事情节、优美的语言文字，取而代之的是严谨的逻辑推理，各种语言符号的转换。一方面数学语言的严谨性和抽象性是数学工具性的基础，体现了数学教学学科，也是数学魅力的一种展现，另一方面却也降低了对学生的吸引力，这就需要我们教师的引导和帮助，5创设各种情节来激发学生的阅读动机和兴趣。有言道：兴趣是最好的老师，有没有兴趣阅读效果将大不相同。如我在进行分式约分的教学时设计了一个问题情景：我给出了三个分数和分式的约分问题：、
12、学生现有的知识基础只能解决前两1042bb22222bababa 个问题，第三个问题由于不知道分式约分的依据和方法所以得不出结论。这就创设了一个具有挑战性的问题空间，引发学生探究分式约分的方法和依据的欲望，激发学生的阅读兴趣。情景的创设可多种多样，如趣味激发、以错激发、以生动的事例激发，以目标激发等，因教学内容对象的不同各异发。通过各种方式，促使学生的大脑由平静状态转为积极思考，进而主动的去从教科书中寻找答案。（二） 、布置阅读提纲，促使有效阅读数学教材不同于文科类教材，它内容抽象，推理严谨，表述规范严格。其中还有不少隐含知识点（如一些定理的隐含前提、条件、变化等） ，更是给学生阅读带来困难。
13、学生如果按照他们阅读语文或看小说的习惯一目三行较少分析思考的去阅读数学，读完后将会不知所云，提不出任何问题，甚至失去阅读兴趣。因此我经常先做出阅读示范，针对不同类型课的教学要求编写不同的阅读提纲，引导和启发学生在阅读中思考，帮助学生有目的的去阅读。例如在进行实数的教学中，我先出示了以下阅读提纲：（1）什么是无理数，为什么要引进无理数？（2）无理数有什么特点？它与我们所学过的有理数有什么不同？（3）什么是实数？实数与数轴上的点有什么关系？（4）通过阅读你认为该如何区分有理数和无理数？试着写五个实数让你的小组成员区分。这组提纲的给出向学生提出了阅读要求，给学生指明思考的方向，启发学生理解关键词句、
14、重点难点，也是给学生做出了阅读示范。通过老师多次示范学生就会逐渐掌握阅读要领，为学生今后的自主学习和终生学习打下良好的基础。（三） 、指导学生阅读方法，养成良好的阅读数学的习惯6由于数学语言的高度抽象性、精确性，及数学“言必有据”的特点，加之数学阅读过程中其中的数学符号语言、图式语言、文字语言的语意转换频繁，在阅读时学生必须认真感知和理解教材中的有关数学术语、数学符号语言、图形语言，并能正确依据数学原理分析他们之间的逻辑关系，才能达到对教材的真正理解。因此数学阅读有别于人文学科，在教学中要注重对学生阅读方法的指导。1要求学生认真细致地阅读为了达到这一目的，我要求学生做好数学阅读笔记，如对于书中
15、的重点、难点、问题、采取“标记号”：如直线段表明为重要的内容；红色线段或波浪线段表明特别重要的内容；问号表明自己的疑点、难点；对学习能力差的学生降低要求，能基本看懂一个或两个知识点就给予表扬。2同时我经常给出一些问题检查学生的阅读。例如在进行不等式的基本性质的教学中，我给出了“不等式两边同时乘以一个正数时，不等号的方向不变。 ”的判断题，有一部分同学阅读时忽略了书上应乘以同一个正数的“同”字而给出了错误的判断，而一些阅读仔细的学生就能给出正确的答案，让学生在反思为什么出错的过程中体会到认真细致阅读的重要性，通过经常的训练，学生逐步形行了好的阅读习惯。3要求学生主动阅读数学教材的呈现主要是归纳和
16、演绎，具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象性，使数学阅读需较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需充分调动才能达到好的阅读效果。故阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与。阅读要动口，数学阅读要对数学概念、定义、定理等知识反复咀嚼，准确理解，用口默读可以大大提高阅读的准确性；阅读要动手动脑，即动笔圈画、动手操作、动笔演练、边读边思考，这样才能领悟知识的来龙去脉，读出字里行间所蕴藏的精髓，读出问题和体会，是一种主动的阅读。4要求学生带着疑问阅读例如在进行相似三角形的判定（2） 的教学中，对于学习能力较弱的学生我就为他们
17、设计些简单的问题：本节课讲述的是什么定理？这个定理的内容7是什么？定理的条件是什么？结论是什么这个定理的关键点在哪？教科书上的例题是如何证明的？证明中每一步骤的依据是什么？来促进他们带着问题边阅读边思考；对于学习能力较强的学生则可培养他们对教材提供的“原材料”进行“深加工”：如本节涉及到的数学思想和方法是什么？教材中你认为还有哪些地方可作进一步的完善？教材中的例题是否还有其它的解法？可否将书上例题的条件和结论进行恰当的变化？等来促进其思维的广阔性、批判性和培养创新精神。5合作交流，提高阅读教材能力学生的数学基础不同，阅读能力有异，学习自觉程度也不一样，阅读的效果也就不同。一般来说，学生的数学学
18、习活动总是在班集体中进行的。班集体的学习气氛、志趣相投的同学之间的影响，会有形或无形地影响其成员的学习，且同伴之间的互动交流是最接近“最近发展区” ，在教学过程中教师要充分尊重这一资源并加以利用。在教学中鼓励学生相互交流、相互讨论，为他们提供一个相互学习，了解自己和别人的机会，真正体现出以学生为主体，以教师为主导的原则。故在学生阅读完后，我常组织学生进行小组讨论交流阅读心得，在交流中每位学生都要求发言，质疑问难。学生间互相诱导、互相启发、互相进行答问讲说，我来回巡视，规范学生行为，排除思维障碍，引导内容的深化，及时发现思维的火花，这样一方面可疏通思维消除障碍，另一方面可检查阅读效果，同时让学习
19、能力较差的学生在小组中体会阅读的方法，体会阅读的意义。不仅如此，更可以让学生学会交流、学会参与，学会倾听，学会尊重他人。通过生与生、师与生的多向交流无疑对大面积提高学生阅读教材的能力大有裨益。四、实践后的思索四、实践后的思索数学阅读有利于让学生主动创设自主、创新的教学情景。一张小小的课堂反馈表就使课堂一下就形成了学生自主、创新的教学氛围，在这种积极的课堂环境中，学生再也不会有“云里雾里一头糟”的感觉，而是积极主动的参与再认识、再发现、再学习的全过程。有利于以自己视角开拓知识的深度与广度，从而使学生从单纯意义上的知识学习上升为“有价值”的数字学习，构建自我学习通道与方式。同时，让学生自我认识、评
20、价贯穿整个阅读学习的过程。阅8读离不开思考，发现问题需要考，解决问题也需要思考，人生就是一个通过思考持续解决来自自身和外界各种问题的过程，在这个思考过程中自我认识起了很重要的决定因素。在这自我认识的学习过程中语言智能得到有效培养，在与同学、教师交互学习的过程中，思辩能力、反思能力、数学语言表达力、合作意识得到充分发展。同时，数学阅读常要灵活转化阅读内容，如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题，即“用你自己的语言来阐述问题” ；把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式以及把言语形式表述的关系转化成符号或图表形式；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式；用自己更清楚的语言表述正规定义或定理等。在自我表述（口头与书面） 、与他人交流中提高数学用语应用的正确性，数学阅读的特殊性极大发展了学生的语言智能。同时，在对阅读信息多方位组合应用中，犹如为学生打开了一扇扇创造性思维的大门，使学生阅读的过程就是亲身经历创新实践的过程。它能从根本上改变以往的学习方式，学生的阅读能力、独立学习能力和创新的意识在数学阅读培养中得到潜移默化的提高。本文获 2008 年全国第三届现代特殊教育论文大赛一等奖