《农村高中理科实验教学的探索.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村高中理科实验教学的探索.doc（61页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、农村高中的实验教学如何培养学生创新精神和实践能力农村高中的实验教学如何培养学生创新精神和实践能力单位：蓟县擂鼓台中学单位：蓟县擂鼓台中学作者：刘春霞作者：刘春霞 顾瑞先顾瑞先 孙金云孙金云农村高中的实验教学如何培养学生创新精神和实践能力农村高中的实验教学如何培养学生创新精神和实践能力蓟县擂鼓台中学坐落在蓟县最东方的库区，是一所典型的农村普通高中，是新课改的样本校。新课改以来学校坚决贯彻落实新课改精神，培养学生综合素质，理科实验教学更是注重加强了培养学生实践能力和创新精神方面地不断探索。边远农村校一般条件较差，在新课改中能否创造性落实实验教学，难度不言而喻。实验教学是理科教学的重要组成部分，在培
2、养学生创新精神和实践能力中有着重要又不可替代的作用。对理科教学而言，实验具有真实、直观、形象生动的特点，它易于激发学生的学习兴趣，会使学生对理科知识的认识、理解和记忆处于最佳状态，并从中激励出创造的火花，持久保持学习的动力。一、一、现现状状新课改以前，不仅我校，包括很多农村高中校都如此，实验室形同虚设，教师演示实验几乎被省略，就是实验考查也是临阵磨枪，课本“做一做”培养学生动手能力的小实验根本不做，遇到实验课用多媒体课件代替实物教学，甚至直接用一支粉笔一张嘴讲实验。即使在新课改中，实验真正开展的状况也不尽如人意，大多数人认为演示实验费时费力。少数急功近利的人更是看不起实验，把它当成是教学的配角
3、。而搞好实验教学是理科实施素质教育的重要标志之一，.实验教学与巩固基础知识并不矛盾，在实验课上，把实验有关的知识点，通过实验引导学生得到验证，这样掌握的知识比单独靠老师讲学生听牢固很多， 不但节省了时间，更提高了效率。处理好实验教学并不耽误时间，在狠抓备考的基础上，搞好实验教学，确实能培养学生的实践能力和创新精神。二、 、规规划和措施划和措施理科教学我们决心从实验改革入手，规划的目标是：坚持演示实验进课堂、学生分组实验进实验室、自制教具随时进行，目的是提高教育教学效率，培养学生的动手能力和创造力，向树研究型师风，建学习型校园不断迈进。我校以课改为契机，下大力度，投入资金建设和完善实验室，聘任了
4、理、化、生专职实验教师。演示教具没有的我们自制，缺乏的我们交换使用，课下“做一做”的小实验尽最大努力给学生创造条件尝试。在演示实验进课堂前，学生分组实验进实验室前，我们都有详细的教案和实验报告等，目的是提高课堂效率，培养学生能力。由于思想重视，行动则步步到位，但要做好演示实验可不是件容易的事。每次准备演示实验时，我们同学科组的教师都先到实验室，和实验老师一起探讨、安装、调试仪器等，有时甚至花上一两节课的时间。由于有些仪器学校仅有一台（如水波槽） ，我们的课时安排又相同，这就需我们交换使用，即使这样，我们也不怕麻烦，坚持做演示实验，提高课堂效率。在每次的学生分组实验中，实验教师和任课教师共同配合
5、，其他没课的同年级教师也都来进行指导，使学生顺利完成实验。比如物理“双缝干涉测光的波长”实验，平均每个教师一天上六节课，这个过程充分体现了我们团结协作的精神。三、体味收三、体味收获获我们感同身受，当把实验的教具拿到讲桌上时，学生们眼前就一亮，好奇心油然而生，这总能让一节课有一个良好开端。单是演示实验高中物理我们做了将近 60 个，高中化学做了将近 70 个，高中生物做了 29 个，每个演示实验都发挥了它的独特作用。为提高课堂效率尽了一份力。第一部分：演示实验教学第一部分：演示实验教学演示实验在中学理科教学中占有很大的比例，是教学中极其重要的组成部分，肩负着重要的教学任务。演示实验操作简单，现象
6、明显，具有很强的直观性与示范性。教师通过演示实验，不仅可以激发学生学习兴趣，使学生比较容易学到新知识，还可以使学生了解正确使用仪表、仪器和试剂的方法，熟悉操作过程，利于以后学生独立进行实验时正确使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。演示实验还可以设置问题情景，活跃课堂气氛，培养学生对实验现象进行分析、比较、总结、归纳、概括的能力，形成创新思维品质和习惯。（一） 、演示实验激发了学生的学习兴趣和求知欲兴趣是一种积极的心态，是推动工作和学习的强大动力，在课堂中真实、形象、生动的演示实验，对学生有很强的吸引力，促使其主动参与学习，成为教学中的主体。物理学科在学习 3-2 第四章电磁感应第二节“探
7、究电磁感应的产生条件”之前，学生已经了解奥斯特发现电生磁，法拉第实现磁生电，实现了电、磁完美统一。刚一上这样引入， “今天带大家回到法拉第的时代，重温当年的法拉第实验。 ”学生立刻兴奋起来，聚精会神的盯着大屏幕上的电流表，在演示的过程中，观察电流表的指针变化， “有了，电流表动了”那节课就在这样热烈的气氛下开始并顺利进行，而感应电流的产生条件这个难点，通过演示实验顺利地突破了，那节课的课堂效果好，效率也高，使学生体会了实验在物理学中的重要作用，给学生埋下了实验研究、创新的种子。化学周海娟老师的“生活中两种两种常见的有机物”的课堂中，利用演示实验让学生体验科学探究的艰辛和乐趣，调动了学生学习化学
8、的积极性（见附件 3 化学 2），给学生创设了学习情景，培养了学生探究精神。刘春霞和周立男两位老师也在她们的教研研讨课上充分利用演示实验，增强环保意识，培养创新精神，激发学习兴趣。（见附件 3-化学 3、化学 4）（二） 、实验演示帮助学生不断把握规律在学习过程中，要认识概念和物理规律，首先得有一定的感性认识。利用演示实验帮助学生透彻的理解概念和规律。在物理教学中如光的折射现象的演示，学生确实看到筷子折了，利于理解折射定律。用棱镜演示光的色散现象，学生观察到了“红橙黄绿蓝靛紫”的七彩光带，光带的艳丽色彩，给了同学们美的感受，体会了光学的魅力，增强了学习光学的信心。这远比空洞的理论有说服力。结合
9、实验现象学生可以自己分析为什么各色光向棱镜底边的偏折程度不同，这样就认识了色散的本质。本节课还利用我们自制的铁圈和肥皂水，让学生自己动手演示了肥皂泡膜，学生再次观察到了彩带，在实验基础上介绍薄膜干涉的原理是由于膜的厚度不同导致光程差不同，学生在观察和动手操作基础上，对知识认识非常深刻。利用演示实验，顺利的突破了本节课的难点。物理教学中光的单缝衍射和双缝干涉实验的演示，通过图样鲜明对比使学生加深了对所学知识的理解，这远比从生活中得到的感性材料要清晰透彻的多。在化学教学中探究浓硫酸的性质时，对书本上的黑面包实验设计了一系列问题（根据实验的进程），如为什么在蔗糖里加了少量的水？这是利用了浓硫酸的什么
10、性质？在到后来蔗糖为什么会变黑？这又是体现了浓硫酸的什么性质？最后看到了蓬松状的黑色“面包”生成及还伴随着刺激性气味产生，这又是因为什么呢？这当中涉及的化学反应有很多而且反应很复杂，没有必要要求学生全部写出来，但其中的浓硫酸特性全部体现在里面，通过实验过程中师生交流与讨论，帮助学生全面掌握了浓硫酸特性。（三）演示实验培养学生多种能力物理学科在学习 3-4 第 11 章机械振动第 4 节单摆时，课本提供了演示实验，我们按照教材演示实验操作，但失败了。于是我们大胆改进，目的是让学生清楚单摆的振动图像，描绘的是位移随时间的变化情况，理解因为匀速拉动纸带，所以可以用纸带长度来代替时间，也为了将来和波动
11、图像加以对比。我们用自制的教具进行课堂演示时，学生惊叹，装置描绘的图像如此形象直观！一听说是教师自制的教具，学生心中涌动出一股感动和佩服。学生受此启发也动手自制沙漏实验和其它课后“做一做”小实验。有的学生还为我们的教具提出改进意见。那些用红墨水描绘的振动图像点迹晶莹剔透，在我们师生的心中留下了深刻的印象。这节的演示实验，使学生认识了单摆的振动图像，同时也突破了用长度来表示时间的理解难点。学生改进教具的建议也增强了我们的信心，促进了我们对教具的不断改进和完善。在天津市的自制教具大赛中，此教具荣获市级二等奖。学生在演示实验中观察、思考、创新和实践，也许老师做的一个小小演示实验就可能为学生的创新思维
12、的发展奠定基础。演示实验要紧扣教学内容，达到一定的教学目的，突出重点，效果显著，具有启发性，并且演示与讲授紧密配合。总之，教师应不断挖掘教材，挖掘演示实验的多功能。实践证明，有演示实验的课堂是活跃的，学生主动参与的，有学生主动参与的课堂是有效率的，学生积极思考、讨论、总结，变被动学习为主动学习。考试的实验题学生不再犯难，而是勇敢面对。学生去做实验的纪律好，操作认真，总结仔细，物理学科素养步步提高。贵有恒，何必三更起，五更眠。最无益，只怕一日曝，十日寒。我们会将演示实验坚持到底，让组装、自制、创新的道路越走越远。让师生都爱上实验，在实验中成长，在实验中创新，在实验中收获。演示实验在课堂培养了学生
13、的兴趣，激发了他们动手操作的欲望，那么分组实验一定给他们足够的锻炼机会第二部分第二部分: : 学生分组实验教学学生分组实验教学学生学会使用一些基本仪器和设备，具有良好实验素养，也是理科教学的基本要求之一。分组实验教学使学生有机会与可能亲自动手操作，经历科学历程，探究规律，学习研究方法，通过分组实验提高实验素养，激发实验探究兴趣，培养实事求是、严谨认真的科学态度，养成交流与合作的好习惯，提高学生实践能力。新课改更加重视实验教学的作用，从教材安排到实验数量上即可窥见一斑。自新课改以来，我校一直坚持演示实验进课堂，分组实验进实验室，并对分组实验教学模式进行了不断探索。一、一、分组实验教学准备阶段分组
14、实验教学准备阶段1、实验室卫生准备：为给学生提供整洁有序的卫生环境，培养学生良好行为习惯，进行有形无声教育，分别在实验前、后对实验室地面、窗台，实验桌台面，实验仪器表面等进行全面清理，同时使学生体会到实验教师爱岗敬业的精神。2、仪器准备：为了保证实验顺利进行，需要实验教师提前一周组装 28 组实验装置，逐一检查，保证每个实验器材正常工作。如物理运动学实验中所用的打点计时器，每次实验前都要逐个调试，直到打点清晰，并一一在仪器上标出最小工作电压值，给学生组装调试仪器带来方便。还要准备出实验过程中随时调换的备用仪器。电学实验中，每个小灯泡、灯座、开关都要逐个检验，甚至实验用的200 多根导线也要保证
15、每一根都相通。化学和生物实验每次需要准备大量的实验仪器，如试管、酒精灯、滴瓶、广口瓶、细口瓶、胶头滴管等等，每准备一个实验，大约需要准备上千个仪器，同时还要配制几种甚至十几种化学或生物试剂。充分的物质准备是保证实验顺利进行的必要条件。3、教师准备：教师是一个关键因素，教师的教学实验水平直接关系分组实验效果的好与坏。实验教师第一个进入实验室，全程操作实验，设计实验步骤、表格，记录、处理数据，描绘图像，得出结果，分析误差，设置疑问，处理数据，分析误差，写出提高实验效果的建议，准备与任课教师交流。任课教师进入实验室亲历实验过程，和实验教师共同研讨实验重点、难点，易错点，设计实验报告，确定实验操作步骤
16、，数据处理方法，误差分析等。实验室黑板的布置，实验前实验教师要在实验室黑板上写明实验名称，日期（填写实验登记册提示） ，所需器材（检查仪器提示） ，记录数据表格（指导与讲解提示）等。有的实验还需要做好实验提示，如电学实验需画好电路图，有的复杂电路要用不同颜色彩粉笔标出导线连接顺序。运动学实验需提前画好要处理的纸带，给实验教学顺利、高效进行做好铺垫。4、课堂演示实验：学生实验操作技能的训练与培养，需要一个从模仿到熟练的过程，从而达到手脑协调操作的目的。分组实验前教师要进行课堂演示实验，在学生预习基础上，使学生明确实验相关问题，特别是重点操作步骤及顺序，正确记录、处理数据，合理描绘图像，分析实验结
17、果等，需要教师现场示范实验过程中同组同学分工合作的实况，明确实验中每个学生担当的角色与任务，教师给学生做出示范，便于实验组学生动手操作时有章可依，有法可效。有了扎实的教师准备，才有取得高效实验效果的可能。5、学生准备：实验前要求学生认真阅读实验课文，做好预习，通过预习了解实验目的、内容、原理、步骤、熟悉所涉及的物理知识，完成预习作业。在教师进行课堂演示实验基础上，进一步明确相关实验内容和预习问题并落实到实验报告册上，不但巩固了演示实验效果，还为分组实验顺利进行及实验结束后当堂上交实验报告做好准备，发挥学生主体地位及主动作用。有了充分的各方面准备，为实验顺利进行提供了保障，可谓水到渠成。二、实施
18、阶段二、实施阶段1、实验前自愿结组，按顺序列队进入实验室，保证实验室平等、有序的和谐气氛。2、进入实验室就座后，参照黑板提示填学生实验登记册，检查仪器数量是否齐全，有无损坏，桌面是否有划痕等，如发现问题需老师在登记册签字方可有效，以此树立同学们的责任意识，同时，实验教师提醒保障人身安全及仪器安全事项。3、组装、调试实验装置。这是对学生动手操作技能的训练。教师指导学生按规范要求进行。有时为及时有效完成实验教学任务，实验教师可以做些基本的组装，如运动学实验时，打点计时器可先固定在长木板上。4、实验操作。用于培养和训练学生的实验技能、实验方法。让学生明白实验“做什么”和“怎样做” ，强调学生的参与、
19、体验和理解。学生实验操作过程的合理、协调、熟练程度，在教师精到、简明、熟练地演示实验示范基础上，通过学生不断反馈、调节最后达到得心应手。同组同学根据角色分工，共同配合完成实验步骤操作，在操作时根据实验的具体情况还要进行角色互换，使每个同学参与实验各个环节。实验教师与任课教师共同巡视，个别同学在操作或对仪器使用上有错误教师马上进行指导，对全班存在倾向性问题，在全班及时纠正，使学生正确操作，减小误差。我们的实验原则是：不抛弃、不放弃，使学生共同发展，共同进步。任课教师重点将教学过程中出现普遍问题，疑难问题重点提出让学生亲自加以验证或探究。比如：生物在质壁分离实验中，取材为紫色洋葱的紫色部分。但有的
20、学生做完后有时间就取了材料的浅色部分，他看不到细胞质壁分离，他就提出为什么？应如何操作才能看到？通过实验他发现了把视野调暗了就能看到了。生物学科在三大营养物质鉴定过程中，不同学生按要求作完实验后，提出问题：既然斐林试剂和双缩脲试剂都是 NaOH 和 CuSO4 溶液,那么能否对换,在我的允许下做了尝试，蛋白质鉴定也会出现同样的结果只是颜色与前者比颜色更深了；还原糖鉴定颜色变浅了，颜色效果不好，课本中给的是最佳效果浓度，其他浓度也可，就是效果不佳。如有时间把实验还可适当延伸，在做实验探究影响酶活性的条件时，在温度影响酶活性中，试剂是否可用斐林试剂（常用典液）？并说明原因；在 PH 影响酶活性的实
21、验中能否选用淀粉酶催化淀粉水解（常用过氧化氢酶催化过氧化氢分解）吗？为什么？说清理由。通过分组实验操通过分组实验操作不但使学生培养了操作技能和实践能力而且使每个学生都各司其职，各尽其责，体会团结协作精神，感受集体合作的力量，深刻体会融入集体的快乐。5、数据记录及处理有的实验是边操作边记录，如电学实验“描绘小灯泡伏安特性曲线” 。有的实验是操作完之后再记录数据，如运动学实验“探究小车速度随时间变化关系” 。同组同学分工又合作，一人读数，一人记录，记录的同学同时监督读数的准确性及有效数字问题。数据的准确与否直接关系到处理的结果及实验结论的得出。因此要重视培养学生正确使用量具、仪表，准确读数的能力。
22、经过严格训练，让学生有效模仿基本测量仪器的使用，实验误差和数据处理。直到最后达到如下要求：能够根据实验目的，正确选用和使用物理测量工具、物理实验装置，合理的安排实验步骤、熟练组装和调试设备，积极完成实验操作和实验任务，并能初步学会排除实验故障，初步学会分析实验误差及产生原因，写出完整实验报告。任何一种技能的训练，都需要一个从模仿到熟练的过程，才能达到手脑协调操作的目的，才能为学生探究性学习提供必要的基础保障。6、完成实验报告。写实验报告是培养学生科学态度、习惯，学会科学表达的重要环节，也是实验活动的必要形式。学生在前面一系列实验基础上完善并完成实验报告，对分组实验有了系统的认识与理解，并通过完
23、成实验报告使各方面知识与能力得到提高甚至升华。通过实验知识点考查进一步强化了仪器的正确使用、实验的准确操作及数据处理、减小误差等问题。特别是通过自我评价一栏给了学生完全自我的空间，让学生写自己想写，说自己想说的话，为学生提供了一个展示的平台，便于学生成长也便于教师全面了解学生。7、仪器归整。为养成学生良好行为习惯及实验素养，实验结束后，整理仪器，使仪器的摆放与进入实验室时一样。实验过程中或结束后若仪器出现故障，影响实验顺利进行的，实验组学生要及时报告给实验教师，马上启用备用仪器，保正实验效果。三、评价总结阶段三、评价总结阶段没有评价就会流于形式，不能保证效果，没有总结就不会提高，不能不断进取。
24、实验教学要拿起评价这把激励的尺子促进师生各方面能力不断提高。教师对学生评价：评价从纪律卫生、实验预习、实验原理、实验步骤、数据记录、结果分析、知识点考查共七个方面进行量化打分。评价重点是数据记录及结果分析。要求学生记录数据要准确，有效数字要明确，不能更改原始数据，一定要根据原始数据进行计算，实验结果实事求是。通过评价发现的问题，使教师的解惑更加有的放矢，有力指导了实验教学目标的完成。学生自我评价：在实验报告的最末端位置留出一小栏，让学生记录下自己实验后的真实感受，记录下成长的足迹及心路历程，使他们可以畅所欲言，体会成功。正如一名高二学生在做完“测定电源电动势和内阻”实验后写到：通过做实验使我更
25、深刻地体会到物理的深奥，在自己动手的过程中，一些问题迎刃而解，感觉自己很棒！从讨厌物理到喜欢物理，时时离不开做实验时的种种乐趣！从学生的这一自我评价中可以看出实验教学更是促进学生自我成长的重要组成部分。实验报告成绩的登统：以实验组为单位，把全班同学成绩统一登记到一张实验成绩表中，成绩表可反映出每一个同学的失分点，纵观实验成绩表可对学生们出现的个别和共性问题一目了然。实验教师及时将成绩单和出现问题反馈给任课教师，任课教师对出现的问题马上补救，直到最后达到实验教学目标。四、实验总结四、实验总结这是分组实验的最后工作。每次实验后教师尤其是实验教师，一定要把切身的体会及不断改进的最新情景，真实、详实地
26、记录下来。有时某个分组实验甚至需要在实验过程中不断改进，反复实践，经过两、三个教学班教学之后才能形成这个实验教学的有效模式。一节有效的实验教学模式就这样形成了（见附件 1） 。教学反思：一节失败的分组实验课（见附件 2）是高二选修 3-4“探究单摆周期与摆长关系”实验的真实记录。这些宝贵的第一手资料和实验中一闪即逝的灵感都需要及时积累，它们都将是我们今后教学的宝贵财富，通过不断积累，不断总结，才能使我们的实验教学越来越完善。五、实验教学设想五、实验教学设想有位教育家曾经说过：学习是学生学会的，而不是教师教会的。这不是降低教师在教学中的作用。好的教师就好像足球比赛中的裁判，裁判的作用是使比赛顺利
27、进行下去，比如犯规了，就得响哨，如果裁判成为一场比赛的明星或者成为焦点人物，我们可以断定，那场比赛的裁判肯定有问题了。教师在学生的学习过程中应该始终是一个帮助者。实验教学也要遵循这一原则。首先，我们现在的分组实验教学主要是通过实验训练方式，通过学生有效模仿使学生熟练掌握基本测量仪器的使用，实验误差分析和数据处理，但这不是我们的最终目的。其次，我们将在实验课中开设适量的探究式实验，适时改进实验课组织形式，当学生熟悉实验流程后，尝试让学生亲身经历设计方案、选择仪器、制定步骤、设计表格、收集信息、处理数据，得出结论、实验评价等实验过程的某个环节，使学生真正进入学科学习的状态和角色。当然在实验中教师应
28、适当地引导和帮助学生树立自信，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验操作上的“闪光点” 。对于实验过程中的异常现象，要激励学生进一步探索，分析原因，从中有所发现。第三，也准备实现理科实验室全天候开放，为学生学习提供动手动脑天地。学生实验学习中有解不开的疑惑，对某些现象特别有兴趣，都可以在他们方便时到实验室与教师一起进行探讨，并动手操作，创造适合学生学习的环境，促进学习方式转变，开阔学生视野和空间。化学实验室曾经尝试通过实验来验证一些结论或探讨、研究一些化学知识中感到困惑的问题。例如：在讲解“溶解平衡时” ，设计到了有关“同离子效应” ，即在电解质饱和溶液中加入跟该电解质有相同离子的强电解质，从
29、而降低原电解质的溶解度，这种现象也叫同离子效应。这是理论知识，事实是否真的如此？我们的化学老师高春红有些疑惑，她就利用课下时间，走进实验室和实验教师一起做了如下实验：在室温下，用一支干净的试管制成食盐饱和溶液，然后再向试管中逐渐滴加浓盐酸，很快就发现了析出的食盐晶体，而且晶体逐渐增多。看到这样的实验现象，我们当时就感慨的说：“实践”是检验真理的唯一标准啊。同样，学生也可以来实验室，在教师的指导下，完成一些探究式实验或解决学习中遇到的疑难问题。如：高三的同学，他在看到“在调整天平平衡时，没有把游码归零” ，问题是：称量的溶质配制成德溶液的物质的量浓度是比实际偏大还是偏小？答案是：偏大。而老师却认
30、为应该是“偏小” 。他带着这个疑问，来到实验室，和实验员一起做了三个探究这个问题的实验，得到了正确的结论。 (具体内容见附件)。当时，学生得到正确的结论后，这个学生激动地说:“老师，真是实践出真知啊。 ” （附件 7）我们深知要实现这一设想，肯定会遇到难以想象的困难，化学实验室的尝试开放鼓励我们一定会不断探索并践行下去，直到使我们的设想成为现实。在实践中，我校丁胜老师所作的实验课“研究平抛运动”参加市级录像课评比活动荣获市级二等奖。 （见光盘附件3）我校高春红老师的实验课“维生素和微量元素”在全县做展示课。（见附件 3 化学 1） 。在实际实验教学中，经常会遇到教具不足和缺乏等问题，于是我们教
31、师积极主动动手制作，形成了自制教具的良好风气。第三部分：第三部分： 自制教具自制教具我们发现，演示实验不仅可以帮助教师在课堂突出本节课的重点，突破本节课的难点，大大提高课堂效率，而且可以激发学生的创作欲望，培养学生的创新思维，还可以提高教师的学科素养，促进教师的专业发展。所以我们不断挖掘实验教具的潜能，尽量发挥它的多功能。比如，在学习 3-4 第四节单摆时，我们研究了课本提供的演示实验，觉得这个实验设计的很好，既可以向学生形象直观的展示单摆的振动图像，又可以突破用纸带长度来代替时间的理解难点。遗憾的是我们按照书本自制了演示教具，结果不能描绘出振动图象，但我们觉得这节课如果不做演示实验很可惜，会
32、大刹风景 ，于是我们下定决心，改进教具，花费了一定的时间和精力，终于改进成功了，而且课堂的效果特别好，课下学生也争先恐后的用教具亲自尝试实验，后来，我们又积极主动的不断进行自制教具，比如自制了“平抛运动等时性演示仪” 、 “单摆振动图像演示仪” 、 “自感现象演示仪”和“共振摆”等教具。通过自制教具使学生真切地认识到创新原来并不神秘，就在我们身边，鼓励学生产生创新动机。有时甚至利用课间十分钟就可以制作一些简单的教具，如 3-4 第 13 章光学第七节“全反射”课后做一做的“水流导光” ，我们就是利用课间将一废旧矿泉水瓶挖了一个孔制成的。俗话说，机遇总是青睐有准备的人，我们平时自制的教具参加了
33、2009 年天津市组织的“自制教具大赛”分别荣获市级二等奖（附件 4）和三等奖（附件 5） 。今后，我们仍将不断探索，不断自制教具、改进教具、创新教具，让教具在课堂发挥它巧妙的作用，也让我校形成自制教具的研究之风。不仅如此，我校教师有数篇有关实验教学的论文获得了不同层次的奖励。 （附件 6）综上所述，是我校在新课改的实施过程中关于农村理科实验教学方式的探索，我们在践行着演示实验进课堂学生分组实验进实验室自制教具丰富课堂教学的实验教学规划。我们坚信，只要老师有敬业的心、探索的心、创造的心，就会换得学生尊重的心、好奇的心、创新的心，同时为学生的终身发展奠基。这就是我们实验探索的深远意义，今后我校还
34、将在改进实验教学方式上不断探索，也希望全市的实验教学工作在不断交流中阔步前进。成果目录成果目录附件 1：教学案例单摆测重力加速度的有效教学模式附件 2：教学反思一节失败的分组实验课附件 3：优秀教学课例物理研究平抛运动 （光盘）化学 1、 维生素和微量元素化学 2、 生活中常见的两种有机物化学 3、 氨化学 4、 氨 硫酸 硝酸附件 4：自制教具单摆振动图像演示仪附件 5：自制教具平抛等时性演示仪附件 6：论文物理浅谈物理实验的精细化管理对多元育人之妙用化学 1、 新教材中化学实验更能辅助教学化学 2、 新课程下高中化学探究式实验教学模式的初探化学 3、 利用实验培养学生进行探究式学习附件 7
35、：学生实验探究实录附件 8：证书 11 张附件 1： 教学案例 “单摆测重力加速度单摆测重力加速度”的有效教学模式的有效教学模式 单摆测重力加速度是高二第十一章机械振动中的一个分组实验，该实验共分成 28 组， 两人一组。 实验难点是：较准确测出单摆的周期 T； 实验重点是：1、测出 5 组实验数据，描绘出 L-T2图像，根据图像得到斜率 K，又因 K=再据 g=442得到 g 2.2、斜率 K 的求法：在坐标纸上描绘 L-T2图像，由直线是两点的纵坐标之差除以横坐标之 差求得。 实验经历： 第一节课：高二（3）班 由于在测摆长时过细浪费了不少时间，一节课结束之后只完整测得了一组数据，另外 一
36、组数据马马虎虎，有的刚测了一点。因为数据没测完两组，根据数据无法描绘图像，效 果不理想。在课间时间里，几位教师共同商讨，提出改进方法。 第二节课：高二（4）班上完课后，效果比（3）班强了，但也只测得了三组完整数据，仍不能描绘图像。 利用大课间时间我又和上课老师进行探讨，进行二次改进 第三节课：高二（5）班 上完课之后，已经能测出五组实验数据，并有近三分之一的同学用得到的数据描绘出了 图像。 第三次改进，这次只是在小的细节上做了改进。第四节课：高二（6）班 上完课之后，所有的同学都能当堂课用得到的五组数据描绘出图像，并有一部分同学在 课堂上根据图像计算出了“g”的数值。 这节分组实验课，经过四个
37、教学班的教学实践不断改进，最后形成了清晰的有效的课 堂教学模式，并且各个环节均有明细的目标，现总结如下：教师活动教学内容教学内容学生活动1、在理论上结合 数学知识强化 L 与的正比关系（一2次函数关系）强化摆线长2 教师强化游标卡 尺读数并示范出正 确读数，强调这是 高考的重要考点。3、经改进忽略次 要因素，突出重点， 为准确测量打下基 础4.大屏幕展示学生 测量结果，供学生 分析参考，找出差 距大的同学分析原 因5 重复刚才的过程6.让学生熟悉秒表 （即摆长 1 米周期 是两秒的单摆） 让学生独立操作但 共同测同一摆长单一、一、复习公示：复习公示：T=2T=2 = g=g=L=L=L=L=
38、L=KL=K 4224222L=L= + +线球2二、二、用游标卡尺测小球直径：数值主尺游标尺用游标卡尺测小球直径：数值主尺游标尺 找几个同学读找几个同学读 数，强调有效数字数，强调有效数字; ;2020 分格分格 19.00mm19.00mm（整刻度）（整刻度） 18mm18mm1414mmmm18.70mm18.70mm 5050 分格：分格：1 2019mm19mm1818mmmm19.90mm19.90mm1 50为了测摆长方便取为了测摆长方便取 r r10mm10mm1cm1cm 则则 L L线线摆长摆长1cm1cm三、三、2828 组共同测讲台上同一单摆振动组共同测讲台上同一单摆振
39、动 1010 个全振动所用时间，从而个全振动所用时间，从而 求出求出 T T再次测同一摆振动再次测同一摆振动 1010 个全振动所用时间求个全振动所用时间求 T T四、四、共同测共同测 L=100cmL=100cm 周期，合理舍掉误差太大的点，算出平均值。周期，合理舍掉误差太大的点，算出平均值。五、五、按按 0.60m0.60m，0.70m0.70m，0.80m0.80m，0.90m0.90m 不同摆长将不同摆长将 2828 个实验组成个实验组成 4 4 个大实验组，分别对每个摆长测出并记录多组数据，合理取舍个大实验组，分别对每个摆长测出并记录多组数据，合理取舍 误差太大的点，通过平均值得到个
40、摆长的周期，并填入实验报误差太大的点，通过平均值得到个摆长的周期，并填入实验报 告表格中告表格中 六、六、最后全班同学用分工、合作得到的共同数据在坐标纸上描绘图最后全班同学用分工、合作得到的共同数据在坐标纸上描绘图 像像 七、七、利用图像求出利用图像求出 K K，近而求出，近而求出 g g 八、八、评价用同一数据组得到的评价用同一数据组得到的 L-TL-T2 2图像，据图像求出图像，据图像求出 g g 有较大差异有较大差异 的原因。的原因。1.回忆公式2 熟悉游标卡尺的用 法，会准确读数及正 确写出有效数字。3 实验室的摆球规格 相同，学生不必太计 较小数，取 r10mm 即可，否则会给调节
41、摆长和计算带来很多 不必要的麻烦4.学生协作得到第一 组数据并上报老师5.重复刚才过程6,把测得的结果与两 秒做比较，差距大的 找出原因并改进。7.7.有分工的同时又有 合作，在至少 4 次的 独立操作中，用秒表摆的周期，进一步 检验测“T”的熟 练程度及操作方法。7.由特殊到一般 合理分工、合作。 使每个人都有动手 机会，又把过多重 复性工作简化，节 省了时间。 最后水到渠成完成 了教学目标。测周期的难点会自然 突破学生兴致勃勃，因为学生兴致勃勃，因为 每一组数据都有自己每一组数据都有自己 的功劳，很有成功感。的功劳，很有成功感。前面公式的复习为这 里做了铺垫，在“用 中学，在学中用”如果今
42、后再上这个分组教学的实验课，按照这个模式相信会出现较好的效果，因为每 一环节均目标明确，精心设计，防止了教学的随意性。既突破了难点又突出了重点，这节 课有效课堂模式的形成流程是：精心备好课上课改进再上课再改进提高形成清 晰课堂模式。 一节课的有效课堂模式形成，需要的不只是一个人的努力，而是需要同学科教师的不 断交流与通力协作，并不断改进提高，一节课模式形成如此，一个类型的课堂模式、一个 学科的模式形成又何尝不是如此呢？实践出真知，希望我们教师从每一节开始不断探索每 一节课的有效模式，先从点上突破，如果一节节的课堂教学都高效了，又何愁我们的教学 成绩不提高呢？只有突破了点，才有可能突破面，望我们
43、从点坐骑，不断改进，完善我们 的教学，使我们的教学像高效迈进，真正形成我校特色的不同类型课，不同学科的各科教 学模式体系。 附件 2：教学反思 一节失败的分组实验课 物理新课程标准对物理实验要求很高，书中的演示实验和分组实验意在培养学生 学习物理的兴趣，帮助学生认识、理解概念和规律，形成鲜明直观的表象认识，实现抽象 思维向形象思维转化。使学生体会科学探究的方法，经历科学过程和树立科学价值观。 由于高考指挥棒的作用，再加之实验在高考中所占比分较低并且是用笔考察实验而非 动手操作，另外物理仪器的复杂和使用过程中易坏难修的特点，实际操作实验费时费事等 因素，许多学校并没有把实验真正开起来，只是在每年
44、的实验考查时才组织学生做一下， 就我县的实验教学开展状况是不容乐观的。在 09 年的优秀自制教具评选活动中高中物理自 制教具作品只有擂中有两件参加县级评选，也仅此两件作品代表蓟县参加市级评选，由此 窥一斑而知全豹。真正随教学进度将演示实验进课堂，分组实验进实验室的学校为数非常 之少。 擂中专聘了实验教师岗位，领导重视实验教学，认识到了实验育人的重要作用，但部 分教师对实验教学仍不重视，只是满足于做了实验，而不重视实验效果，不重视反思提高， 不重视积累，不重视实验后的反馈、巩固、强化，不能真正达到实验教学的多角度教育教 学作用。“单摆测重力加速度”实验是高中物理选修 3-4 十一章“机械运动”中
45、一个分组实验。 该实验共分成 28 组，2 人一组。任课教师提前设计了实验学案。要求通过实验测出 5 组不 同摆长对应周期数值，用两种方法：公式法、图像法处理这 5 组数据，最后得出所测重力 加速度。通过两种方法的比较加深理解图像法处理物理问题的简便、直观、快捷。实验的 重点是依据试验装置测出 5 组实验数据，描绘 L-T图像，从图像中得到 g。难点是：利用 秒表较准确测出单摆周期。 高二（三）班上的第一节分组实验课。同学们填好实验登记册，同时检查实验器材是 否齐全，有无损坏。教师引导学生复习单摆周期公式，推导出实验原理，强调单摆摆长不 等于线长，是固定悬点到球心的距离。先用游标卡尺测摆球直径
46、。测量之前，教师提醒了 游标卡尺正确读数方法及有效数字问题。有三组同学进行了读数，师生共同点评，教师有 意强化了卡尺准确读数问题(高考重要考点)，通过测量记录下了摆球直径。这时时间已过 了 18 分钟。接着教师让学生共同测讲桌上同一单摆振动 10 次全振动的时间，目的是使学 生熟练测周期方法，比较同一单摆振动相同次数时间，通过比较时间，找出差距，自我更 正，使学生在做中学，从而为后面准确测量做准备。结果很多组测得周期时间不一样。事 实说明学生测量存在问题，小结指导后再次测 10 次全振动所用时间，这次结果基本相同了。 学生基本掌握方法以后，正式实验数值测量开始了。先测特殊单摆（秒摆）的周期，摆
47、长 为 100 厘米，因摆球直径不同，所需摆线就不同，甚至摆线长出现了百分之五毫米的小数， 这就给确定摆长带来很大麻烦并费了很长时间。终于固定摆长测得 30 次全振动所用时间， 进而求出周期，在各组交流，登记，取平均值，得到第一组数据时时间已经过了 37 分钟。 接着应分别测量摆长 60 厘米、70 厘米、80 厘米、90 厘米的周期，然后记录 5 组数据，最 后用两种方法处理数据得出结论。很显然不能完成实验教学任务。实际只有少数几个组测 出了 60 厘米摆长周期，是一节失败的分组实验课。 实验报告要压到课下去完成，因数据不足无法用图像处理数据。实验课不但没有突出 重点，且难点突破也不彻底，学
48、生不能做到迅速、准确测得数据，只是在细枝末节（量摆 线长）上下了功夫，实验效果很不好，不能完成预期目标，甚至不能得出实验结论。 实验失败的原因就是任课教师没有真正重视实验教学，只是为了实验而实验，实验前 没有精心设计实验进程，实验的重点、难点不是非常清晰明确，突出重点、突破难点方法、 手段模糊，忘记了为突出主要矛盾要忽略次要矛盾，忘记了将自己换位为学生，亲自动手 操作，仔细处理实验数据，取得第一手资料。没有真正认识到实验教学的多方面作用，一 节分组实验课虽然只有短短的 45 分钟，但却可以让学生直接体验成功、失败，让学生在实 际情景中及时更正、改进，学会思考、判断、分析、总结，培养动手操作能力
49、，培养团结 协作精神，创新精神，体会科学过程及实事求是的科学态度。 好在三班实验结束之后，我们几位教师一起及时总结，肯定优点并提出改进方法：前 面复习公式引出原理，强调摆长，强化游标卡尺读数，共同测同一摆长周期以达到训练准 确测量周期的目的，先测特殊单摆（秒摆）周期又进一步强化准确测量周期方法，然后再 测不同摆长周期等都是正确的，符合学生认知规律和思维规律。但是卡尺准确读数问题不 应作为本节重点，教师只需根据不同准确度的尺子读出示范，然后带一下准确读数问题。 通过比较各个读数知道摆球直径大约都是 2 厘米左右，为了忽略次要矛盾，把摆球半径都 按 1 厘米计算，这样摆线长就为摆长减去 1 厘米，为实验操作节省了时间。在测完秒摆周 期后，把 28 个小实验组迅速划为 7 个大实验组，每一大组共同测同一摆长周期，这样可以 同时测出四组不同摆长周期值，同一大组取平均值得到一个较准确值，减少了重复性劳动， 节省大量时间，体现了分工与合作的完美结合。实验过程中学生学习兴趣和动手操作积极 性很高，体会了成功，感受了集体协作的力