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1、2 本本节节内内容容第一节第一节 班级管理2班级的建设 班级管理模式 班级管理策略及功能 3班级班集体4 班级班级班集体班集体班集体班集体：是班级群体的：是班级群体的高级形式高级形式，由具有，由具有明确的奋明确的奋斗目标斗目标、坚强的领导核心坚强的领导核心及及良好纪律良好纪律和和舆论舆论的班级的班级学生所组成的活动共同体。学生所组成的活动共同体。班级班级：是由教师和学生共同组成的，是学校进行：是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的教育和教学活动的基本单位基本单位（一）初建期松散群体阶段：（一）初建期松散群体阶段： 班级成员互不认识，同学们在形式上属于一个班级，实际上还是一个比较孤
2、独的个体班集体的发展阶段班集体的发展阶段（一）初建期松散群体阶段 形式上属于一个班级（二）形成期的合作群体阶段 形成各种小团体或小交际圈，是培养班级骨干的重要时期非正式群体班集体的作用？班集体的作用？7班集体的作用班集体的作用有利于相互学习，共同成长有利于社会化与个性化发展提升自我教育、自我管理能力123学生个性的充分发展严格的组织纪律和健全的规章制度健康的舆论和良好的班风(重要标志)健全的组织机构和坚强的领导核心共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动成熟阶段成熟阶段人物事毕业班班集体基本特征班集体基本特征在班集体的（ ），班级形成了良好的班风。A 组建阶段B 形核阶段 C 发展阶段D
3、 成熟阶段10目标 领导 规章制度 班风 个性关键词法班集体的班集体的建设策略建设策略根据班集体的特征根据班集体的特征11班集体建设策略班集体建设策略全面了解和研究学生01建立班集体的领导核心02建立健全规章制度0312班集体建设策略班集体建设策略多开展活动，发展学生个性05多开展活动，建立人际关系06确定班集体的奋斗目标0413班级管理班级管理的功能的功能社会化功能（实现人的社会化）社会化功能（实现人的社会化）选择功能（帮助学生择业）选择功能（帮助学生择业）个性化功能（所有方面综合的发展）个性化功能（所有方面综合的发展）保护功能（学生身心健康发展）保护功能（学生身心健康发展）调整功能（教师角
4、色社会化）调整功能（教师角色社会化）14班级管理模式班级管理模式平行管理平行管理 常规管理常规管理民主管理民主管理目标管理目标管理集体集体个人个人规章制度规章制度班级成员班级成员服从管理服从管理参与管理参与管理总目标总目标个人目标个人目标小组目标小组目标目标体系目标体系15 本本节节内内容容第二节第二节 课堂管理15课堂问题行为 课堂管理 课堂纪律类型 指不能遵守公认的正常行为规范的道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为17课堂问题行为的类型课堂问题行为的类型行为型问题行为对抗性攻击性破坏性02情绪型问题行为过度焦虑紧张情绪多变03人格型问题行为神经质退缩0118我国有学者将课堂问题分为我
5、国有学者将课堂问题分为三种类型三种类型行为过度某一类行为发生太多02行为不适正确的时间不做正确的事03行为不足期望的行为很少发生或不发生01学生的因素学生的因素n 适应不良n 厌烦n 挫折与紧张n 寻求注意与地位n 过度活动n 性别差异教师因素教师因素n 要求不当n 滥用惩罚手段n 教师缺乏自我批评精神 环境因素环境因素n 家庭因素n 大众媒体n 课堂内部环境课堂管理的矫正方法课堂管理的矫正方法制定适宜的教学计划给予精确而严格的指导建立良好的教学秩序帮助学生调整学习的认知结构行为矫正与心理辅导使用幽默 协调同伴关系 与家长合作 对教学 对学生 对同伴、家长 21课堂纪律类型课堂纪律类型教师促成
6、教师促成 集体促成集体促成任务促成任务促成自我促成自我促成（依从）（依从）（认同）（认同）( (内化）内化）22课堂管理的原则课堂管理的原则1.1.目标原则目标原则2.2.激励原则激励原则3.3.反馈原则反馈原则23课堂管理的方法课堂管理的方法 1.忽略小而且转瞬即逝的问题行为2.非言语警告或停顿3.实施表扬正确的行为4.言语提醒、反复提醒5.直接提问6.执行结果，注意用批评与惩罚突发事件突发事件的类型的类型1、人际分歧（学生间的分歧、师生之间的分歧）2、财务丢失3、家庭变故4、暴力冲突5、顶撞教师6、厌学辍学7、恶作剧8、学生早恋突发事件的原则突发事件的原则1.1.教育性原则教育性原则2.2
7、.客观性原则客观性原则3.3.有效性原则有效性原则4.可接受原则可接受原则突发事件处突发事件处理的方法理的方法2.2.幽默化解法幽默化解法3.3.因势利导法因势利导法4.4.迂回法迂回法1.1.冷处理冷处理5.5.当机立断法当机立断法6.6.用爱感化法用爱感化法简述班集体的建设策略。简述班集体的建设策略。 真题演练真题演练张老师课前宣布：“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验。”随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然，这种情况下形成的纪律属于( )。A.自我促成的纪律B.任务促成的纪律C.规则促成的纪律D.集体促成的纪律真题演练真题演练（ ）的纪律是课堂纪律管理的最终目的。A
8、教师促成 B 集体促成 C 自我促成 D 学校促成真题演练真题演练03第三节 班主任工作31班主任工作1了解学生2建立学生档案456协调各种教育影响7操行评定8写好工作计划与总结3组织和培养班集体个别教育班会活动322.主题班会（专题讲座、主题报告会、座谈会、讨论会、知识竞赛、展览会、音乐会、文艺演出、演讲会）1.班级例会（晨会、周会、民主生活会、班务）班会班会活动活动332.后进生工作（关心爱护；培养激发学习动机； 增强是非观念；因材施教）1.先进生工作（严格要求；不断激励； 消除嫉妒；全面进步）个别个别教育教育保证班主任工作的科学性、针对性和实效性的前提是（）。A 辅导学生 B 指导学生
9、C 教导学生 D 研究学生真题演练真题演练简述班主任工作的主要内容。真题演练真题演练1.了解学生2.建立学生档案3.组织和培养班集体4.班会活动5.个别教育6.协调各种教育影响7.操行评定8.班主任工作计划与总结04第四节 课外活动和班队活动课外活动的主要内容课外活动的主要内容38课外活动课外活动的的主要内容主要内容2.2.科学技术活动科学技术活动3.3.文艺活动文艺活动4.4.体育活动体育活动1.1.学科活动学科活动5.5.社会公益活动社会公益活动6.6.传统的节假日活动传统的节假日活动40开阔眼界，获得知识开阔眼界，获得知识因材施教，发展个性因材施教，发展个性发展智力，培养能力发展智力，培
10、养能力缓解疲劳，缓解疲劳，增添乐趣增添乐趣促进全面发展促进全面发展校外活动和校内活动校外活动和校内活动具有：自愿性、自主性自愿性、自主性A灵活性、综合性灵活性、综合性B开放性、实践性开放性、实践性C2017上课外活动中，学生摄影小组举办的摄影作品大赛属于（ ）A 游戏活动 B 学科活动 C 科技活动 D 文学艺术活动真题演练真题演练43课外活动组织形式1报告和讲座234社会公益活动5参观、访问、调查、旅行各种比赛 各种聚会 44课外活动组织形式1学科小组23体育小组4技术小组 艺术小组 45课外活动组织形式46班队活动的基本类型班队活动的基本类型（一）晨会活动 主题班会 班级例会 （二）班会活
11、动 46471.教育性原则（基本原则）2.计划性原则3.可行性原则4.针对性原则5.民主性原则6.多样性原则7.生活化原则 47目的目的计划计划实施实施05 第五节 教师心理 本本节节内内容容第五节第五节 教师心理教师角色 教师的成长 教师威信 49教师的心理特征教师的心理特征职业倦怠 50教师角色三阶段教师角色三阶段认同阶段认同阶段社会职责认知阶段认知阶段认识了解信念阶段信念阶段献身精神51你最喜欢的老师是？为什么喜欢？52培养良好的道德品质培养良好的专业知识和性格特征注重良好仪表、风度和行为习惯的养成给学生以良好的第一印象做学生的朋友与知己53心理学效应心理学效应1晕轮效应晕轮效应2首因效
12、应首因效应3刻板效应刻板效应4 456投射效应投射效应高原效应高原效应破窗效应破窗效应指最初接触到的信息所形成的印象对人们以后行为活动和评价的影响第一印象第一印象晕轮效应又称“光环效应”，指当认知对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向据此推论该人其他方面的特征。本质上是一种以偏概全的认知上的偏误。刻板效应刻板效应，又称“刻板印象”，它是指对某个群体产生一种固定的看法和评价，并对属于该群体的个人也给予这一看法和评价人们一般认为，北方人豪放，南方人细腻。这一现象在心理学上被称为（ ）A投射效应B晕轮效应C首因效应D刻板效应指将自己的特点归因到其他人身上的倾向。（以己度人）57投射效应投射效
13、应 指将自己的特点归因到其他人身上的倾向。在认知和对他人形成印象时，以为他人也具备与自己相似的特性的现象，把自己的情感、意志、特性投射到他人身上并强加于人，即推己及人的认知障碍。比如：一个心地善良的人会以为别人都是善良的；一个经常算计别人的人就会觉得别人也在算计他等等。58高原效应高原效应 是指在学习某个课程、事物、或者在某一个项目提高工程的过程中，出现了停滞不前甚至下降的趋势，但通过调整心态、方法后，又出现了奇迹般好起来的现象。59破窗效应破窗效应 环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉。6061罗森塔罗森塔尔效应尔效应皮格马利皮格马利翁效应翁效应毕马龙毕马龙效应效应期
14、待效应期待效应罗森塔尔效应罗森塔尔效应教师对学生的期待 每一个人都有成功的可能，但是能不每一个人都有成功的可能，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。成功人士那样爱他、期望他、教育他。启示罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是( )。A.教师的人格特点B.教师的教学水平C.教师对学生的期望D.教师的威信真题演练真题演练64教师成长心理教师成长心理会被轰下去吗会被轰下去吗？这样上效果这样上效果好吗？好吗？65关注生存关注生存关注情境关注情境关注学生关注学生教师成长心理教师成长心理66学生喜欢我吗？同事们如何看待我？领导是
15、否觉得我不错？关心每节课内容关心学生成绩关注学生，因材施教教师成熟的重要标志关注生存关注生存阶段阶段关注情境关注情境阶段阶段关注学生关注学生阶段阶段某一阶段的教师最担心的问题是:“学生喜欢我?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我于得不错?”等。因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。这一阶段的教师属于（ ）A关注生存阶段 B关注情景阶段 C关注发展阶段 D 关注学生阶段真题演练真题演练 教师考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。这一阶段属于
16、（ ）A关注生存阶段 B关注情景阶段 C关注发展阶段 D 关注学生阶段真题演练真题演练教师成长发展的基本途径教师成长发展的基本途径70观摩学习优秀教师的教学开展微格教学进行专门训练反思教学经验71布鲁巴奇等人于1994年提出了四种反思的方法：反思日记反思日记详细描述详细描述交流讨论交流讨论行动研究行动研究 课后课后课中课中72反思日记反思日记： 在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。详细描述：详细描述： 教师相互观摩彼此的教学。详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。73交流讨论交流讨论： 来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共
17、同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。行动研究行动研究： 为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验的研究。它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。74职业倦怠职业倦怠玛勒斯玛勒斯1情绪耗竭情绪耗竭2个人成就感低个人成就感低3去人性化去人性化75情绪耗竭：情绪耗竭： 极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等。成就感低：成就感低： 表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。去人性化：去人性化： 即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。761.通信联系，电话、短信、网络联系2.召开家长座谈会3.互相访问：学校进行家庭访问，家长访问学校和班主任4.建立家长委员会7778