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1、社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据中国国际理解教育的实践探索与未来发展教育对外开放篇Reports on Opening Up of Education.中国国际理解教育的实践探索与未来发展 “国际理解教育 2019” 课题组摘要： 本文是对中国国际理解教育理念与实践的一个概览， 以期为国际社会理解中国当代教育实践提供一个窗口。 开展国际理解教育对于中国对外开放意义重大。 为此， 许多中国学校开启了国际理解教育的实践探索， 在课程设置、 教师培训、 对外交流与合作以及评估体系中融入国际理解元素。 为了了解国际理解教育实施的效果， 本研究对学生的本土文化自信、全球议题了解情
2、况和未来就学、 就业倾向进行了调查， 还发现地方经济基础、 家庭收入和师资力量与国际理解教育实施502本报告在全球化智库、 北京王府公益基金会和南南国际教育智库研究院 2019 年联合发布的国际理解教育在中国 现状与未来 报告基础上整理而成。“国际理解教育 2019” 课题组主要成员包括： 首都师范大学高等教育研究所所长、 教授王晓阳； 全球化智库副研究员杨靖旼、 助理研究员杨薇、 副研究员曲梅、 博士后李薪茹； 中国教育科学院副研究员王晓宁； 北京王府公益基金会副秘书长刘颖、 项目经理刘奕含。*社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据国际人才蓝皮书留学效果密切相关。 最后，
3、本文提出了关于推动中国国际理解教育的四个倡议。关键词： 中国 国际理解教育 国际社会文明的繁盛， 离不开求同存异、 开放包容； 人类的进步， 离不开文明交流、 互学互鉴。 而国际理解教育 （Education for International Understanding）正是以责任、 公正、 平等、 自由、 包容、 和解、 人性等为核心价值， 倡导加强不同文明、 文化之间的相互理解、 相互尊重和相互借鉴， 以构建更加包容的世界， 促进世界和平、 合作与交流， 建设人类共同的美好未来， 为构建人类命运共同体打下坚实基础。 本文分为四大部分： 第一部分介绍了中国对国际理解教育的总体认知， 即从教
4、育目标的角度看国际理解教育的意义； 第二部分从课程、 师资、 对外交流与合作、 评价等方面， 总结了中国在国际理解教育领域所进行的富有中国特色的实践探索； 第三部分探讨了中国国际理解教育的实践效果， 展示了中国为推动国际理解教育所做出的努力； 最后基于前述基础提出了关于推动中国国际理解教育发展的四个倡议。一背景：国际理解教育理念及意义“国际理解教育” 由联合国教科文组织 （UNESCO） 于二战后提出， 旨在使人们通过教育意识到一个全球性国际社会和组织的存在， 促使人们承认各文明和民族的同等地位， 加深对于不同民族间相互依赖的理解和认识， 并且促使人们为提升国际理解和合作积极发挥自己的作用。
5、随后的几十年， 国际理解教育在发展过程中常与和平教育、 可持续发展目标以及全球公民教育理念结合在一起。 这些理念相辅相成， 一同在 UNESCO 的工作中得到推广。在联合国教科文组织提出国际理解教育理念后， 许多国家及国际组织积极响应， 结合自身情况， 推动理念落地。 在实践过程中， “国际理解教育” 一词602社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据中国国际理解教育的实践探索与未来发展虽然有时会被 “国际教育” “全球教育” 等词代替， 但其核心精神得以保留和传承。 总体来看， 虽然不同国家或国际组织推动国际理解教育的路径稍有差异， 但都为在全球形成多元、 尊重、 合作、 共
6、赢的良好氛围贡献了力量。在全球贸易、 科技、 人才竞争不断加剧的今天， 国际理解教育的一些基本价值观虽然受到了前所未有的挑战， 但为解决教育、 经济以及政治中存在的一些现实问题发挥了重要的作用。对于中国来说， “国际理解教育” 一词虽是舶来品， 其核心价值观却源于中国传统文化。 早在中国古代典籍 国语 中就提到， “和实生物， 同则不继”， 因而需 “和而不同”， 即尊重多样性。 20 世纪 90 年代， 中国社会学与人类学家费孝通提出的 “各美其美， 美人之美， 美美与共， 天下大同”一直被中国人奉为美谈。 随着改革开放的不断推进， 中国出现了两个值得关注的现象， 进一步凸显开展国际理解教育
7、的价值。 首先， 中国持续升温的出国留学热催生了对于国际理解教育的巨大需求。 其次， 中国和中国企业的快速发展对国际化高水平的人才需求昭示着国际理解教育对人才培养的重要作用。 在这一背景下， 2016 年， 受教育部基础教育二司委托， 由北京师范大学牵头的课题组发布了 中国学生发展核心素养 总体框架， 针对国际理解教育的内涵， 该框架规定： “具有全球意识和开放的心态， 了解人类文明进程和世界发展动态； 能尊重世界多元文化的多样性和差异性， 积极参与跨文化交流； 关注人类面临的全球性挑战， 理解人类命运共同体的内涵与价值等。” 值得注意的是， 在该核心素养总体框架中， “国家认同” 与 “国际
8、理解” 是相伴相生的， 二者之间存在不可分割的联系。为了明确研究的边界， 本研究从 “培养什么样的人” 的角度出发， 综合以往研究成果， 将 “国际理解教育” 初步定义为， 为了培养具有全球意识， 尊重世界文化的多样性， 关注全球议题， 能够参与国际事务， 并理解、尊重和发扬本国、 本民族文化的人而开展的教育活动。 基于尊重实践的原702甘肃教育： 中国学生发展核心素养 正式发布， 孩子这6 种素养最重要 （家长老师都该知道） （2017 -01 -17） 2019 -6 -2， http： / / learning. sohu. com/20170117/ n478979399.shtml。
9、社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据国际人才蓝皮书留学则， 该定义并没有对国际理解教育活动的形式进行预判。 在研究过程中， 研究者秉持开放的态度， 将定义教育活动形式的权利交由实践者手中， 这将在一定程度上保证研究的全面性和及时性。二行动：中国国际理解教育的实践探索从全球化的时代背景来看， 培养具有能够与他国共生的青少年是国际理解教育的现实目标。 为达成该目标， 许多中国学校开始了国际理解教育的时间探索。 总的来看， 中国学校开展国际理解教育的形式主要有四种： 设置课程、 培训教师、 开展对外交流与合作以及建立评估体系。（一）课程设置形式多样，以学科渗透为主当前， 中国学校
10、开展的国际理解教育课程形式灵活多样， 呈现以学科渗透方式为主， 兼有特设课程以及主题活动的特点。 学科渗透是最习以为常、大众化的一种课程形式。 特设课程则涵盖以下几类： （1） 全球化知识与议题课程， 以学习全球知识为主， 包括新时代的新议题； （2） 多元文化的理解课程， 旨在培养学生对本国文化的自信以及对异国文化的相互理解和尊重； （3） 多语言课程， 即开展多种语言的学习； （4） 复合课程， 即将多重培养目标结合在一起的课程。 此外， 以校园品牌活动和学生社团活动为主的两大主题活动也是中国学校开设国际理解教育课程的方式之一。（二）师资培训以职后培训为主，多用“在地国际化”形式在中国教育
11、环境下， 教师培训多以职后培训为主。 在中国公立学校中，大部分学校也是采用职后培训的方式。 由于派遣教师赴国外进行访学交流，培训成本高、 花费时间较多， 因此， 教师走出国门接受培训较少， 学校多将国外或者有经验的其他学校的教师请进校园， 为教师创造跨国体验， 从而拓展教师视野， 提升教师自身素质与能力。802社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据中国国际理解教育的实践探索与未来发展（三）深化对外交流与合作，搭建网络平台对外交流与合作是增进教师、 学生了解世界其他国家和让其他国家了解中国最直接的途径。 对外交流与合作有助于提升师生跨文化沟通的能力， 形成对他国文化的理解与尊重
12、。 当前， 各教育部门、 学校不仅在促成与国外交流方面采取积极措施， 而且， 鼓励学校积极接纳国外来访师生， 加强中外学校师生之间的互换交流， 与国外友好学校结成姊妹学校。 同时， 合作交流网络平台的搭建也非常重要。 现已有试点城市鼓励学校借助互联网平台， 开展形式多样的基于网络的交流活动。（四）定性与定量评价结合，有效驱动发展通过研究发现， 中国学校对国际理解教育实施情况进行评价的形式主要有定性评价与定量评价， 即通过描述和评估量表进行测评， 有效驱动国际理解教育的发展。 当前， 中国学校的定性评价标准主要为各学科总体标准， 而非专门针对国际理解教育， 当然这种评价方式还有很大的提升空间。
13、定量相较更为直观， 但指标难以涵盖评价的方方面面， 因此， 需要两种方式的结合。三效果：中国国际理解教育实践效果以全国公立学校抽样调查为例（一）调查背景本调查依据中国国情， 对 PISA2018 “全球胜任力” 框架进行修订， 并在中国 2845 个县级行政区中抽取， 分 “高、 较高、 中等、 较弱” 四档，902中国 （不包括港澳台地区） 的行政区划大致分为四级， 即省级、 地市级、 县级和乡级行政区。 截至 2019 年 10 月， 中国合计有 2845 个县级区划， 分别是 963 个市辖区、 382 个县级市、 1329 个县、 117 个自治县、 49 个旗、 3 个自治旗、 1
14、个特区、 1 个林区。社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据国际人才蓝皮书留学每档抽取一个区县代表， 共计 4 个样本区县， 每个区县随机抽取 2 所学校发放测评问卷。 调查对象为高一升入高二的学生以及相应年级的教师。 本次共发放学生问卷 2432 份， 教师问卷 91 份， 剔除掉无效问卷， 学生问卷总计收回 2313 份， 回收率为 95. 11%， 教师问卷共计 90 份， 回收率为 98. 90%。为保障数据隐私， 本报告对样本区县、 样本学校与样本个体进行匿名处理。具体样本情况如表 1 所示。表 1 样本量与地区分布县域社会经济发展水平所在地区样本个体身份样本量 N
15、占比（%）高华东地区学生58125. 12教师2123. 33较高华中地区学生55624. 04教师2224. 44中等西南地区学生59725. 81教师2730. 00较弱东南地区学生57925. 03教师2022. 22 （二）描述性统计亮点1. 本土文化自信总体而言， 学生对中国文化充满自信， 均值为 4. 51 分， 标准差为0. 754 （见图 1）。 但学生对中国历史文化了解程度相对较低， 需要加强对这方面的教育。不同地区社会经济发展水平的差异也反映在学生的文化自信程度上012由于研究时间、 经费的限制以及样本采集难度等原因， 本研究只采集中国部分县域的样本，报告中的结果不能代表中
16、国整体情况。 后期研究可以考虑将样本量扩大到中国其他地区，也可进行追踪研究， 探究中国国际理解教育的发展过程。所抽样本县为该地区较为落后的县。社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据中国国际理解教育的实践探索与未来发展图 1 对本国的文化自信（F =46. 690， p 0. 001）。 社会经济发展水平高的地区， 学生的文化自信程度最高， 均值为 4. 43 分， 标准差为 0. 583； 经济发展水平较弱的地区， 学生的文化自信程度最低， 均值为 3. 98 分， 标准差为 0. 680 （见图 2）。图 2 社会经济发展水平与学生的文化自信程度2. 全球议题了解掌握全球议
17、题也是衡量学生对国际理解相关知识技能水平的一个重要维112计算方法： 衡量文化自信所有题项的得分均值。社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据国际人才蓝皮书留学度。 总体来看， 教师在课堂中涉及最多的全球议题是气候变化与全球变暖，占比 77. 27%。 同样， 学生最为了解的全球议题也是气候变化与全球变暖，均值为 3. 70 分， 标准差为0. 848； 国际冲突与争端问题虽然教师在课堂中涉及得最少 （45. 88%）， 学生却对这个问题有一定了解 （3. 59 分） （见图3）。图 3 对全球议题知识的掌握3. 学生未来就学/就业倾向在就学/ 就业倾向上， 前三位最受欢迎的地
18、区依次是国内 （87. 98%）、西欧 （35. 02%）、 北美 （31. 73%） （见图 4）。（三）独特变量1. 经济基础：国际理解教育发展与经济基础密切相关作为一种较为前沿的教育形态， 数据结果显示， 国际理解教育与包括地212赋值方法： “不了解” 为 1 分， “较不了解” 为 2 分， “一般” 为 3 分， “较了解” 为 4 分，“十分了解” 为 5 分。社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据中国国际理解教育的实践探索与未来发展图 4 未来就学/ 就业的倾向地区区社会经济发展水平和家庭收入水平在内的经济基础相关。 这说明我们在发展国际理解教育过程中， 要尤
19、为注重公平性和均衡性， 在资源和关注度的投入上， 多聚焦后发展地区以及家庭经济基础较为薄弱的学生群体。一是不同地区经济发展水平的影响。 社会经济发展水平与学生对全球议题态度的认同感相关。 社会经济发展水平高的地区， 学生对全球议题态度的认同感最强， 均值为3. 86 分， 标准差为0. 719； 经济发展水平较弱的地区， 学生对全球议题态度的认同感最弱， 均值为3. 48 分， 标准差为0. 620 （见图5）。图 5 社会经济发展水平与学生对全球议题态度的认同感312计算方法： 衡量对全球议题的态度所有题项的得分均值。社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据国际人才蓝皮书留学
20、二是家庭收入水平的影响。 从家庭年收入来看， 家庭年收入越高的学生对国际理解教育的了解程度越高 （F =35.025， p 0.001， B =1.744） （见图 6）。图 6 家庭年收入与学生对国际理解教育的了解程度2. 家庭资本：国际理解教育发展的重要基础在教育领域， 家庭资本通常指的是学生家庭提供的多维度资源保障与支持。 调研统计数据结果显示， 父母学历背景与家庭海外经历这两个因素对学生国际理解教育水平有较大影响， 而这两个因素可以视作家庭资本的重要组成部分。 鉴于此， 国际理解教育发展有必要关注家庭微观单位的相关投入与保障， 从而起到更切实和有效的提升效果。一是父母学历程度的影响。
21、从父母受教育程度来看， 父母学历越高， 孩子在多元文化环境中的适应性越强 （F = 33. 919， p 0. 001， B = 3. 785）（见图 7）。从父母受教育程度来看， 学历越高， 孩子对全球议题态度的认同感越强（F =13. 197， p 0. 001， B =3. 614） （见图 8）。412B 值： 回归方程中的回归系数。社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据中国国际理解教育的实践探索与未来发展图 7 父母学历与学生在多元文化环境中适应性之间的关系图 8 父母学历与学生对全球议题态度的认同感父母学历越高， 孩子认为独立完成全球议题越容易 （F = 27.
22、139， p 0. 001， B =3. 071）。 博士学历家长的孩子其评价相对高于其他学历家长的孩子， 均值为 3. 68 分， 标准差为 1. 076 （见图 9）。二是家庭海外经历的影响。 父母有海外经历的学生对国际理解教育的了解程度存在较大差异 （F = 16. 927， p 0. 001）。 父母亲有海外求学或海外工作经历的学生对国际理解教育的了解程度最高， 均值为 2. 56 分， 标准差为 1. 318， 远大于父母都没有海外经历的学生 （见图 10）。512社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据国际人才蓝皮书留学图 9 父母学历与学生对独立完成全球议题难易度
23、的评价图 10 父母海外经历与学生对国际理解教育的了解程度父母亲有海外求学或海外工作经历的学生对全球议题的了解程度最深， 均值为3.70 分， 标准差为1.105， 大于父母都没有海外经历的学生 （见图11）。3. 师资力量：国际理解教育发展的核心变量无论何种教育理念与形态的落地， 师资问题都是重中之重。 从前文分析也可以看出， 中国国际理解教育领域的师资培训是以职后培训为主， 同时， 教师实现海外跨文化体验的机遇也相对较少。 鉴于师资力量对国际理解教育发展水平的重要影响， 师资培训应当成为未来国际理解教育的重点发展和投入领域。612社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据中国
24、国际理解教育的实践探索与未来发展图 11 父母海外经历与学生对全球议题知识的掌握一是教师在课堂中是否有意识地涉及国际理解教育。 教师在课堂教学中是否涉及国际理解教育内容对学生的国际理解水平有一定影响。 通过对 90名国际理解教育试验区的教师调查发现， 虽然地区经济发展水平存在差异，但这与教师在课堂中涉及的国际理解教育之间并没有明显差异 （F = 1. 81，p =0. 152）。 从均值来看， 经济发展水平中等地区教师在课堂中涉及的国际理解教育内容相对更多 （4. 24）， 其次是经济发展水平高的地区 （3. 78分）， 与学生的国际理解水平相一致 （见图 12）。图 12 教师在课堂教学中是
25、否涉及国际理解教育内容与学生的国际理解水平712社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据国际人才蓝皮书留学二是教师的国际理解教学能力。 教师在文化与族群多样化班级的教学能力与学生的国际理解能力相关。 从均值来看， 经济发展水平高的地区（4. 08 分） 和中等地区 （4. 07 分）， 教师在文化与族群多样化班级的教学能力相对较高； 经济发展水平较弱的地区 （3. 53 分）， 教师能力相对较低， 与学生的国际理解水平相一致 （见图 13）。图 13 教师的国际理解教学能力与学生的国际理解水平教师在教学中对国际理解教育的态度可能会感染到学生， 从影响其国际理解水平来看， 经济发
26、展水平与教师对国际理解教育的态度之间没有明显联系 （F = 1. 74， p = 0. 165）。 但是从均值来看， 经济发展水平高的地区（4. 63 分） 和中等地区 （4. 61 分）， 教师的国际理解教育态度相对更好， 学生的国际理解能力也相对更高 （见图 14）。四展望：中国国际理解教育发展的未来（一）政府加强顶层设计，保障政策落地国际理解教育在发展过程中， 为引起全球社会各界的广泛关注， 应加强政府层面的顶层设计和领导， 出台若干国家级促进国际理解教育发展的政策812社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据中国国际理解教育的实践探索与未来发展图 14 教师的国际理解教
27、育态度与学生的国际理解水平文件、 制度和规章。 第一， 国家从宏观层面出台针对国内和国际高校发展的国际理解教育发展和实施方针， 指导国际理解教育的发展方向、 发展目标及发展制度， 并积极鼓励各级教育主管部门在国家总体国际理解教育发展方针指导下， 制定因地制宜的多样化实施纲要和制度。 第二， 积极鼓励各省级教育部门出台若干促进国际理解教育大力发展的规划和指南， 完善针对教育管理者、 教师及教育政辅人员的管理制度。 第三， 完善各地方政府针对国际理解教育配套发展的逐级落实机制， 打通各级地方政府在发展国际理解教育过程中衔接机制不健全、 沟通制度烦琐等壁垒， 有效促进国际理解教育从国家到地方制度的完
28、善和贯通。（二）发挥非营利组织的优势，构建教育共同体在未来发展中， 学校可继续加大与非营利组织的合作， 充分发挥非营利组织的优势， 构建教育共同体。 首先， 非营利组织可以通过自身专业为学校提供课程开发、 师资培训以及评估指导等方面的资源支持。 依托自身资源，开发适合当地学校的国际理解课程， 并为教师提供线上线下的专业培训， 以帮助学校教师充分了解国际理解教育课程体系， 更好地在所属学校教授国际理解课程。912社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据国际人才蓝皮书留学其次， 发挥非营利组织中介桥梁的作用， 有效搭建政府同学校之间沟通的桥梁。 国际理解教育的参与不仅需要本区域内教
29、育实践者、 政府同学校的直接沟通与合作， 还需要打破常规区域、 地域的限制， 与不同地区的学校、教育实践者积极合作， 而非营利组织机构可以打破区域的限制， 为不同区域、 不同国别之间国际理解教育的发展提供联络平台和媒介， 促进国际理解教育的全面发展。 甚至这种媒介和平台可以是一种全球性的网络， 帮助国际理解教育实施者在全球范围内建立伙伴关系， 为学校师生提供国际理解教育活动的最新信息。最后， 通过举办系列论坛、 宣传活动， 逐步扩大和提升国际理解教育在全球、 全社会的认可度和影响力。 可运用非营利组织的灵活性和民间性的特点， 将国际理解教育实践推广到更大范围， 甚至可将国际理解课程带到国内欠发
30、达地区的学校， 让当地学生也能接受到国际理解教育。 此外， 充分发挥政策倡导型的非营利组织的优势， 通过举办会议论坛等活动， 向公众普及与推广国际理解教育， 加强社会对国际理解教育的认知。（三）企业承担社会责任，明确人才需求，提供资源支持全球化时代背景之下， 随着 “一带一路” 深入推进， 企业全球化需求和趋势不断加强， 具有国际化经验、 跨文化发展视野的国际化人才成为企业争先抢夺的对象， 因此， 越来越多的企业积极参与到国际化人才培养过程中， 不断为学校人才培养目标提供方向性的指导。 一方面， 学校与企业建立合作关系， 共同探讨企业人才需求标准， 根据人才培养需求共同制订人才培养方案， 并把
31、企业实习实训规划到人才培养课程中，共建企业与学校人才培养实践基地， 实现理论与实践一体化教学。 另一方面， 企业积极发挥多资源优势作用， 提供资源支持， 搭建实习平台，为学生提供实习实训接受锻炼的机会， 实现学生在 “学中做”、 在 “做中学” 的培养理念。 同时， 定期安排企业教师进入校园参与学生日常教学，充分发挥企业实践教师的作用。022社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据中国国际理解教育的实践探索与未来发展（四）学校深化实践，多措并举1. 加强国际理解教育理念宣传，在深度与广度上提升共识中国在开展国际理解教育实践方面获得的经验应及时总结， 并提炼成为一种理念， 补充现
32、有理念的内涵， 进一步深化教师、 学生、 家长对理念的认识， 有必要通过各种宣传手段， 将已有的、 即将更新的国际理解教育理念广为传播， 让更大范围的群体了解国际理解教育。 一方面， 以校园文化建设为抓手， 通过校报、 校刊、 校园文化展示窗、 校园广播、 学校网站等载体， 向中国学校师生及家长宣传国际理解教育理念及成果， 形成全民关注国际理解教育的态势。 另一方面， 应进一步营造研究者及中国学校、 师生深入认识国际理解教育的氛围， 具体而言， 通过出台相关政策， 加强国际理解教育理论与实践的研究， 保障前沿的研究成果及时输出到基层学校， 在广度和深度上提升对国际理解教育的认识。2. 聚焦师资
33、培训与专业成长，提升国际理解教育领导力在推动国际理解教育过程中， 学校为教师提供丰富的培训机会， 例如，中外教师联合调研、 合作开发课程、 海外访学、 参加培训会或报告会等。 但培训仍有进步空间， 在培训内容上， 今后需重点关注全球议题或世界文化历史知识、 解决多元文化冲突、 跨文化沟通技巧等方面的教学能力。 为帮助教师掌握以上能力， 可培训教师灵活运用形式多样化的教学方法， 比如， 情景教学、 小组合作、 案例教学等， 培养学生全面看待问题的思维， 引导学生注重国际理解和交流能力的提升， 增进对国家之间不同文化的了解， 树立全球责任意识； 组织学生对时事进行讨论， 让学生看见世界， 以及他们
34、身边正在发生的事情； 开展主题辩论， 为学生提供共同讨论全球议题的机会， 训练沟通能力， 让学生勇于表达， 学会批判性思维， 以及提升解决问题的能力。3. 鼓励探索多元教育方式，优化课程供给首先， 面向国际理解教育， 优化软环境配套。 运用现代技术手段， 集声音、 图像、 文字等媒体为一体， 探索开发多元教育教学方式， 创设国际理解教育教学环境， 让学生从多种途径学习。 其次， 优化课程与教材的供给， 开122社会科学文献出版社版权所有，广西壮族自治区图书馆专用数据国际人才蓝皮书留学发国际理解教育专项课程与教材， 在学科渗透的基础上， 以教材为纲， 从现有的教材中选取与国际理解相关的教学内容，
35、 在具体教学中进行强化。 例如， 在学习地理课程时， 加强对全球热点议题的研究； 在学习语言的同时，学习不同国家的文化， 并组织小组讨论， 让学生增进不同文化之间的了解，形成正确的世界观和价值观。 最后， 也可以以主题活动为基础， 在主题活动开展顺利且连贯的情况下逐步固定， 演变为学校的国际理解教育校本课程。同时， 让学校之外的主体， 如当地教育行政机构、 非营利组织、 学术研究机构也参与进来， 保证国际理解教育课程与教材供给主体的多元化。 另外， 可推广部分学校的国际理解教育经验， 加强与普通公立学校尤其是薄弱学校的交流， 加强国际理解教育的共同教研， 以强带弱， 践行教育精准扶贫。本研究呈现了中国国际理解教育的实践与成果， 并对政府、 企业、 非政府组织和学校提出了期望。 时至今日， 国际理解教育已在中国大地上生根发芽， 取得了令人瞩目的成就。 展望未来， 我们任重而道远。 由于时间仓促，我们未及走访更多的学校、 收集更多样本。 今后， 我们将以此为起点， 进一步跟踪研究中国国际理解教育的实践发展， 并期待学习先进的实践经验。 希望本报告能够增进中外教育研究和实践者之间的相互交流与学习， 为实现国际理解教育的崇高愿景贡献力量。222