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1、1评错误解答，防止重蹈覆辙评错误解答，防止重蹈覆辙 2评优秀解法，培养创新能力评优秀解法，培养创新能力3评新题生题，增强应变能力评新题生题，增强应变能力4评陈题新作，提高优患意识评陈题新作，提高优患意识 1讲共性和个性讲共性和个性2讲思路和规律讲思路和规律3. 讲题型和技巧讲题型和技巧4讲发散和变化讲发散和变化l1. 以激励为主旨，创设良好的学习氛围以激励为主旨，创设良好的学习氛围 2以学生为主体，调动学生的学习兴趣以学生为主体，调动学生的学习兴趣 3以教师为主导，发挥教师的指导作用以教师为主导，发挥教师的指导作用 4. 以分析为主线，培养考生的应变能力以分析为主线，培养考生的应变能力 高三进
2、入二、三轮复习阶段，实施必要的针对性、高三进入二、三轮复习阶段，实施必要的针对性、适应性测试和练习是重要的教学环节，它能够有针对性适应性测试和练习是重要的教学环节，它能够有针对性地检查教学中存在的问题，是一种有效的复习手段，同地检查教学中存在的问题，是一种有效的复习手段，同时能得到较为可靠的反馈信息，对后续的教学起着重要时能得到较为可靠的反馈信息，对后续的教学起着重要的导向作用因此，评讲课虽然是家常便饭，但不可轻的导向作用因此，评讲课虽然是家常便饭，但不可轻视，应引起教师的高度重视，并着力研究这类课评讲的视，应引起教师的高度重视，并着力研究这类课评讲的质量，做到评讲到位，从而达到纠正错误，启迪
3、思维，质量，做到评讲到位，从而达到纠正错误，启迪思维，掌握方法，提高能力的目标，化被动应试教育为主动教掌握方法，提高能力的目标，化被动应试教育为主动教学研究，化对答案式的讲解为具有前瞻性的探讨通过学研究，化对答案式的讲解为具有前瞻性的探讨通过评讲确实使学生在训练的基础上得到巩固和提高，有效评讲确实使学生在训练的基础上得到巩固和提高，有效地发挥评讲课的教学功能，优化评讲课结构。要实现评地发挥评讲课的教学功能，优化评讲课结构。要实现评讲课的上述目标，必须坚持三讲课的上述目标，必须坚持三“四四”原则，使讲评课做原则，使讲评课做到到“四评、四讲、四为主四评、四讲、四为主”。l1评错误解答，防止重蹈覆辙
4、评错误解答，防止重蹈覆辙 每次测试的题目，学生有做对的，也有答错的评讲时每次测试的题目，学生有做对的，也有答错的评讲时既不能流水账似的给学生报一个答案，也不能不痛不痒地简既不能流水账似的给学生报一个答案，也不能不痛不痒地简单提示，更不能一题不漏地题题讲到，而要有的放矢，重点单提示，更不能一题不漏地题题讲到，而要有的放矢，重点突出重点是评错答，因为错答往往具有迷惑性、潜在性，突出重点是评错答，因为错答往往具有迷惑性、潜在性，思维的缺陷性；如果不从物理概念、规律的知识源头上帮助思维的缺陷性；如果不从物理概念、规律的知识源头上帮助学生理顺关系，从规范解题的思路上指点迷津，就很难使原学生理顺关系，从规
5、范解题的思路上指点迷津，就很难使原来答错的学生得到理解，一些糊里糊涂歪打正着的学生也得来答错的学生得到理解，一些糊里糊涂歪打正着的学生也得不到领悟所以评讲错答，学生通常会全神贯注，只有针对不到领悟所以评讲错答，学生通常会全神贯注，只有针对性强，效果才会好要使评讲错答做得更好，必须做好两个性强，效果才会好要使评讲错答做得更好，必须做好两个准备，一是做好答错情况统计，即差错率，重点选差错率高准备，一是做好答错情况统计，即差错率，重点选差错率高的作为评讲内容二是做好错答情况分析，即全面分析错答的作为评讲内容二是做好错答情况分析，即全面分析错答原因例如，审题不细，物理过程分析不清；概念模糊，解原因例如
6、，审题不细，物理过程分析不清；概念模糊，解剖物理模型有误，机械盲目，不注意物理规律的适用条件；剖物理模型有误，机械盲目，不注意物理规律的适用条件；不能顺畅地运用数学工具解答；自身教学环节上出现的问题不能顺畅地运用数学工具解答；自身教学环节上出现的问题等。等。 总之，每道题的错答都有其原因，我们只有通过认真批阅学生的试卷，才能逐一发现这样评讲时才能有有的放矢、理直气壮；学生听了心服口服、心领神会 l 对有些试题要注重评其优解。所谓优解，对有些试题要注重评其优解。所谓优解，即创新的解法原因是：对具体的物理问题即创新的解法原因是：对具体的物理问题的正确解答，有基本的思路，常规性的解法，的正确解答，有
7、基本的思路，常规性的解法，是每位高三学生必须掌握的，而且已经形成是每位高三学生必须掌握的，而且已经形成正确的思维定势譬如，受力分析中的隔离正确的思维定势譬如，受力分析中的隔离法、碰撞问题中的守恒法、光学问题的作图法、碰撞问题中的守恒法、光学问题的作图法等，而那些另辟蹊径、简捷明快、奇思妙法等，而那些另辟蹊径、简捷明快、奇思妙想的优解，毕竟只是少数，只有通过评讲，想的优解，毕竟只是少数，只有通过评讲，才能让大多数学生知道，才能激发和培养广才能让大多数学生知道，才能激发和培养广大学生的创新思维能力大学生的创新思维能力 【例如】如图所示，在直角坐标系xOy内，有一质量为m、电量为+q的电荷从原点O沿
8、y轴正方向以初速度v0出发，电荷重力不计。现要求该电荷能通过点P（a，b），试设计在电荷运动的空间范围内加上某种“场”后并运用物理知识求解的一种简单、常规的方案。（1）说明电荷由O到P的运动性质并在图中绘出电荷运动轨迹。（2）用必要的运算说明你设计的方案中相关物理的表达式（用题设己知条件和有关常数）。 图2 【说明】本题是黄冈市2003年秋季高三期末调考题，是一道考查考生的发散思维能力的开放性试题。电荷由O到P，可以根据所学的电磁知识自主地选择方案：可以一次性运动到位，也可以分段进行。本题的解答方案有8种之多，对这种题的评讲，教师要做好充分的准备，结合阅卷材料，把所有解答方案整理清楚，评讲的重
9、点是挖掘最简捷、最优秀的方案，并让学生将其思考方法和过程展示出来。在比较中找到最优解法。 【方案1】在第1象限中加垂直纸面向外的匀强磁场B，使电荷作半径为Ra/2的半圆周运动到M，然后匀速直线运动达P。由Rmv0/qB和Ra/2可得需要加的匀强磁场的磁感应强度，B2mv0/qa，轨迹如图所示。 【方案4】在x轴上O点固定一带电量为Q的负点电荷，使电荷（m，q）绕O从O点在库仑力作用下到P作匀速圆周运动，其轨道半径为R，电荷运动轨迹如图所示，R(a2+b2)/2a，由牛顿第二定律得 kQq/R2=mv02/R电荷量为：Q(a2+b2)mv0/2akq。 图4l 总之：评讲时要鼓励同学们一题多总之
10、：评讲时要鼓励同学们一题多解，促使同学们对解题方法的挖掘，提解，促使同学们对解题方法的挖掘，提高建立物理模型的能力，培养积极探索高建立物理模型的能力，培养积极探索精神。但评讲的目的不仅仅是解题方案精神。但评讲的目的不仅仅是解题方案的多少，而要在多种方法比较的基础上的多少，而要在多种方法比较的基础上鉴别解题方法的优劣，从而寻找审题、鉴别解题方法的优劣，从而寻找审题、解题的简捷途径，提高解题能力，以摆解题的简捷途径，提高解题能力，以摆脱题海的困扰。随着中学课程改革的深脱题海的困扰。随着中学课程改革的深入，研究性学习地位将一步提升，这一入，研究性学习地位将一步提升，这一类开放性、探索性的试题在高考中
11、所占类开放性、探索性的试题在高考中所占比重将越来越大。比重将越来越大。 新题对教师同样也是陌生的，所以要提高新题对教师同样也是陌生的，所以要提高评新题的质量，应做好以下准备工作：评新题的质量，应做好以下准备工作：(1)摸清试题的新颖之处：摸清试题的新颖之处： 新物理知识新物理知识(书本上从未见过的物理概念、规律、公式，书本上从未见过的物理概念、规律、公式，科技新信息等科技新信息等)； 新物理情境新物理情境(科技实际问题、生产实际问题、生活实际科技实际问题、生产实际问题、生活实际 问题、学科内综合问题等问题、学科内综合问题等)； 新实验构思新实验构思(课题型实验、研究性实验、设计性实验、应课题型
12、实验、研究性实验、设计性实验、应性性 实验等实验等)(2)全过程解答新题：教师要慎重对待，要亲自动脑动手做一全过程解答新题：教师要慎重对待，要亲自动脑动手做一遍（不能只看答案或依赖答案），从而把握其中的解题步遍（不能只看答案或依赖答案），从而把握其中的解题步骤，体会解题的切入点，发现和预感出现卡壳而容易形成骤，体会解题的切入点，发现和预感出现卡壳而容易形成错解的点和面，做到心中有数，讲评到位错解的点和面，做到心中有数，讲评到位 用“生题”考能力是国家考试中心坚持的一条命题原则。因此必须重视对“生题”的评讲。学生每次练习总会遇到一些陌生题型，这些生题对他们来说就是新题我们之所以讲评新题，原因有二
13、：一是学生面对新颖的物理问题有点不适应，答错率较高；二是新题的新颖之处学生不易看透，需要点拨，需要挖掘并使之由生两变熟、由不会变会。 l “生题”是相对成题、熟题而言的. 物理高考中历来强调通过“生题”考查能力，特别是考查较高层次的能力. 单学科测试主要是为了选拔某一学科上有所突出和深入、具有潜力和培养前途的专业型、研究型人材，因而更强调学科的深度和学科能力；而综合能力测试则是为了选拔能综合运用学科知识分析并解决实际问题能力较强的复合型、应用型人材，因而更强调通过自学获取知识，强调学科间和学科内各部分知识的内在联系，强调知识的综合和应用. . l 理科综合能力测试试卷中的“生题”，一般来说具有
14、以下一些特点：命题密切联系生活、生产和高科技方面的实际，含有中学生课上没有学过的的新知识，例如新情境、新结构、新概念、新规律等等；题目阅读量较大，题目中往往包括较长的文字叙述及若干图、表；解答时需要考生自己从题目中提取有用的信息，并联系、综合已学过的知识和方法，通过推理、分析综合等思维过程，灵活地解答.l 对待这类“生题”，首先要有足够的自信心，不能被它的生疏的表面所吓倒，因为这类题目虽有一定的难度，但终究是为高中生而设计的，其能力要求水平一定是中学生能够达到的. 教师的作用就是拨开迷雾，引导方向，逼近目标。 l 具体解答具体解答“生题生题”的过程，大致可分为下面的三个步骤：的过程，大致可分为
15、下面的三个步骤：一是一是“审题审题”，解答任何问题，审题是第一步，对于这类阅读，解答任何问题，审题是第一步，对于这类阅读量一般较大的量一般较大的“生题生题”，审题就显得格外重要，对于题目所述，审题就显得格外重要，对于题目所述的物理情境、物理过程、仪器设备的结构以及新概念、新规律的物理情境、物理过程、仪器设备的结构以及新概念、新规律都要读明白，有时题目中涉及某些专用名词（例如都要读明白，有时题目中涉及某些专用名词（例如2000年物理年物理高考试卷第高考试卷第22题中的题中的“双电荷交换反应双电荷交换反应”，20032003年全国物理高年全国物理高考题的考题的“俄歇效应俄歇效应”“”“俄歇电子俄歇
16、电子”），考生难以真正理解，但），考生难以真正理解，但也不影响对题目的解答，因为在题目后面还有交待，命题人会也不影响对题目的解答，因为在题目后面还有交待，命题人会给出解题所必须的信息和必要的条件；二是给出解题所必须的信息和必要的条件；二是“联想联想”，解答这，解答这类类“生题生题”，除了要提取和运用题目中给出的信息和条件以外，除了要提取和运用题目中给出的信息和条件以外，一定要联系和综合已学过的知识和方法，进行推理思考、分析一定要联系和综合已学过的知识和方法，进行推理思考、分析综合；三是综合；三是“灵活灵活”，由于是，由于是“生题生题”，没有现成的解题模式，没有现成的解题模式可以套用，只能独立思
17、考，在解答过程中，常常不能马上找到可以套用，只能独立思考，在解答过程中，常常不能马上找到正确的解题思路，这就要求考生能从多个角度思考问题，很可正确的解题思路，这就要求考生能从多个角度思考问题，很可能换个角度，就能换个角度，就“柳暗花明柳暗花明”了了 .教师要做好教师要做好“审题审题”“”“联联想想”“”“灵活灵活”的领路人的领路人l 高考命题改革发展今天，在专家学者的精心策划下，命制了不少名题，但是由于受教材和大纲的限制，高考试题不可能无限制的创新，一些考查学生水平和能力的优秀陈题对巩固基础知识发展创新能力，有无可估量的作用，这些题看似眼熟，但是经专家的改编，以另外一种新的面孔出现，考查功能仍
18、然很强，因此在评讲时，这类试题不可轻视，在评讲时要将这类试题陈在何处，变在何方，新在何意，教师不仅要知其然，还要讲出所以然，讲评到位，是一位教师在讲评时应把握的重点。在由知识立意转向能力立意的命题思想指导下，高考中的新题层出不穷，有些是陈题翻新所以，在评讲常规题、基础题时，我们要注意适当地进行变化拓展，赋予新意同时，针对不同的新题，最好及时归纳总结解题的思路与策略，譬如，审题时粗读与精读相结合，从而提取有用信息；解题时分步与综合相结合，从而明确解题过程；方法上规范与灵活相结合，从而实现解题自如；建构中类比与等效相结合，从而画准物理模型，使陌生成为熟悉，使未知变为已知，从而实现提高应变能力的跨越
19、 1讲共性和个性讲共性和个性 评讲时，对于多数学生出现的共性问题应多花时间进行重点讲评，采取的方式是：多角度、多变式，深入浅出地阐述问题的内在实质，挖掘概念的内涵外延，总结规律的使用条件。使学生对错解有深刻的认识 l 另外，有时为了进一步检查、巩固评讲效果，对于少数学生出现的个性问题也要花点时间进行巧评：如，有的共性问题中就含有个性问题，那么在讲评共性问题时，对此个性问题稍做提示讲评，有时几个个性问题之间有一定相似之处，对典型性个性问题讲评时，首先必须找出几个个性问题之间存在类型相似和深浅程度不同的典型，然后设计一个综合题将其巧妙串联起来进行评讲，对于极个别且有明显孤立性的问题，不必在课堂内讲
20、评，应留作课后个别辅导、单兵教练 l 进入总复习教学，必须由重视基础知识转移到重视综合能力训练上来试题的综合程度、难度普遍加大因而教师在评讲中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，思考试题是如何将多个知识点联系在一起进行考查的，理解这些知识点之间的联系和区别，审题时有那些注意点需要强调，如何挖掘试题的隐含条件，如何寻找解题的突破口，最佳解题途径在那里，这样才能培养学生的辨别分析能力故教师在评讲时应时刻做好思路、思维的示范，并将规范严谨，富有逻辑性的范解清晰地展现在学生面前，语言与板书也应力求简洁扼要 l 对习题的精选是测试的前提，教师要善于将题型分捡、分类，并归纳总结解题方法与
21、技巧，以引导学生养成在处理物理问题时先从大处着眼，不盲目动手的习惯。在动手动笔前要抓住两条主线：即力的观点和能量的观点。并在讲评时引导学生对物理情景能准确、清晰分析，对物理规律有完整、深刻理解，对物理知识能综合、灵活运用 基础知识打牢了，思维习惯养成了，一题多解、巧解就不难，技巧运用就自如。在后续的训练评讲中，要将“等效法、对称法、整体法、守恒法、叠加法、极值法、替代法”等方法和技巧的要点通过具体试题讲评到位。在订正过程中促使学生在技巧选用、解法领会方面做出卓有成效的工作，而不应停留在具体知识的得失上 l 高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件，
22、问题的设问方式上推陈出新，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键所以在评讲时不能只就题论题讲完了事，特别而要对那些考查功能强、能力要求高的试题实施“化妆、变脸”、隐蔽设障，然后与学生一起进行分析、探解，并及时进行小结与反思，即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的拓展如可以对原题的提问方式进行改变：对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般，也可把习题的因果关系倒置；还可把几道题目，几个过程进行合并组装等等这种训练应立足于基础，不刻意求难，注重循序渐进，突出高考特点，这样学生的思维就会被拓展开阔起来 l1.以激励
23、为主旨，创设良好的学习氛围以激励为主旨，创设良好的学习氛围 教师必须满腔热情地对待每一位学生，对于学生的点滴进教师必须满腔热情地对待每一位学生，对于学生的点滴进步要进行肯定，挖掘他们的非智力因素，激励他们奋发上步要进行肯定，挖掘他们的非智力因素，激励他们奋发上进对于每一次的检测成绩，无论好与差，老师都应该用理智进对于每一次的检测成绩，无论好与差，老师都应该用理智的态度做好质量分析，对一些创新解法应通过投影或印发进行的态度做好质量分析，对一些创新解法应通过投影或印发进行展示，让其他同学参考学习，而对考得差的学生，更应该以热展示，让其他同学参考学习，而对考得差的学生，更应该以热情和敏锐的目光捕捉差
24、中的情和敏锐的目光捕捉差中的“优点优点”、错误中的、错误中的“合理合理”，细，细心寻找闪光点，使之胜不骄，败不馁，对于有放纵心理的学生，心寻找闪光点，使之胜不骄，败不馁，对于有放纵心理的学生，要注重思想教育，帮助他们树立奋斗目标；对于有自满心理的要注重思想教育，帮助他们树立奋斗目标；对于有自满心理的学生，要严格要求，使他们进一步刻苦钻研，达到一定的学习学生，要严格要求，使他们进一步刻苦钻研，达到一定的学习深度，对于成绩优异的学生要在肯定成绩的同时指出他们今后深度，对于成绩优异的学生要在肯定成绩的同时指出他们今后的努力方向，让他们始终保持旺盛的求知欲这样做有利于形的努力方向，让他们始终保持旺盛的
25、求知欲这样做有利于形成乐观向上的学习氛围，体现整体功能大于部分功能的整体效成乐观向上的学习氛围，体现整体功能大于部分功能的整体效应原理应原理 l 由于检测内容的综合性，检测目标的层次性，检测成绩的差异性，所以在评讲时老师不能以题论题，要以学生为主体，指导学生自查常规失分习惯性，自查运算、文字表达的规范性；自查对物理规律、概念理解深刻性；自查审题过程合理性；自查构建物理模型的原理性；自查逻辑推理的科学性，自查结论和答案准确性，看其是否既符合数学逻辑，又符合物理学原理，每个问题的判断是否有定理、定律或公式作依据等 l 要根据试卷特点，对题目涉及的物理过程、状态及其参量或图象变化等所围绕的基本概念和
26、基本规律展开讲评，做到有针对性、梯度性，使大多数学生有收获,教师的引导可以用个别提问、实验设计，模拟实验、小组讨论等形式，建立科学合理的物理模型，模拟物理过程，使渗透在不同题目中的同一知识点或同一种方法得以归类，可以围绕知识结合点和思维会聚点多的物理问题为中心展开讨论，发现其内涵和外延实践证明，那种机械地从头到尾以题论题、面面俱到的讲评、演板或全体校对答案的做法，其效果是事倍功半 l 教师的讲评要有灵活度，对能力要求突出的问题应结合教师的讲评要有灵活度，对能力要求突出的问题应结合学生的实际情况，采用多角度调动学生学习积极性的方式方学生的实际情况，采用多角度调动学生学习积极性的方式方法进行点评，
27、如类比法、等效法、反证法、图象法、极限法、法进行点评，如类比法、等效法、反证法、图象法、极限法、隔离法、假设法、估算法等等，把讲评的重点放在思路与方隔离法、假设法、估算法等等，把讲评的重点放在思路与方法上，关键是引导学生怎样正确审题，怎样根据已知条件建法上，关键是引导学生怎样正确审题，怎样根据已知条件建立物理情景，怎样进行物理问题研究，总之，要让学生懂得立物理情景，怎样进行物理问题研究，总之，要让学生懂得分析物理过程比盲目得出一个结论更有意义现代教育观点分析物理过程比盲目得出一个结论更有意义现代教育观点是既要传授知识，又要发展学生智能，正确处理掌握知识与是既要传授知识，又要发展学生智能，正确处
28、理掌握知识与发展能力的关系，认知因素与非认知因素的关系，身体因素发展能力的关系，认知因素与非认知因素的关系，身体因素与心理因素的关系，以培养良好的品德和完美的人格要做与心理因素的关系，以培养良好的品德和完美的人格要做到以发展为主旨，以促进学生素质的提高为出发点和落脚到以发展为主旨，以促进学生素质的提高为出发点和落脚点几次综合测试后，就能看出学生掌握知识与解决问题的点几次综合测试后，就能看出学生掌握知识与解决问题的情况，这对学生如何确认自己的位置和努力方向，正确选择情况，这对学生如何确认自己的位置和努力方向，正确选择将来的专业是非常重要的将来的专业是非常重要的 总而言之，试卷评讲是培养学生思维能力的重要途径，抓好评讲课是提高物理教学质量的重要环节之一“评讲”不是一味地评错纠错，而是师生对教学效果的评析与交流，是平时课堂教学的总结和延伸，是教师又一次根据学生的反馈信息调整自己教学方案的开始同时高三进行几场有份量的检测与讲评，是学生知识、能力、心理素质的综合体现；也是教师的学识水平、教学经验的展示，应把握好分寸，一步一个脚印，一堂一个台阶，把学生逐步引向更高的平台