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1、古文学习辅导五式_即自译和互译相结合。每教授一篇新代，我们总是让学生在教前结合注解 预译 ，并在教中辅导学生试译，然后再进行师生互译。互译的方式：或学生先声，教者 入座 ；或教者疏通，学生串讲。易者，则七嘴八舌；难者，则典型引路，启一发百。2、知识系统式即根据代章特点，断出知识教学重点，然后串前缀后，一贯散珠，力求给学生以系统印象。这种系统 带知识 的教法，能使学生对知识的一个方面，或一个虚词的多种用法，或一个实词的不同含义，或一种句式的几种表现形式等，不鸡零狗碎。例如，教茅屋为秋风所破歌，考虑标题是被动句，益于烙印深刻，便把被动句断为重点，系统讲述了被动句的几种形式。又如，在梦游天姥吟留别一
2、代的教学中，考虑古代疑问代词屡见，译法多变，于是便结合课文串了十几个疑问代词：安、恶、（哪里）；谁、孰（谁）；何胡、奚、曷（什么、为什么、怎么）等。实践说明，这种教法远胜于零打碎敲。因为知识的 全 益于学生龙骧虎视。3、语感诵记式学习古代，语感甚为重要。加强语感，采取 十读 ，即范读、领读、齐读、分读、句读、仿读、起始读、收尾读、叙读和背读。具体做法如下：在教学的起步阶段，用范读做向导，把学生的兴趣深深地吸入课文之中；用领读让学生学步，用齐读让 南郭先生 开口 吹竽 。在译代过程中，用起始读调动情绪；用收尾读回应全代；用句读突出观点和优美代句；用分段、分组的分读调剂 兴奋 。另外还录制唱片，用仿读提高学生朗读技巧；用叙读和背读使学生频频接触课文，以达语感能力的潜滋暗长。4、分析写读式即以读带写，以写促读的分析写读式。写读形式可归为如下几点：长代写梗概（失街亭）；议论抓谋篇（六国论）；含糟粕搞评论（促织）；寓言改故事（中山狼传）；诗歌变散代（国殇）；人物作传记（张衡传）；说明换语言（活版）；还有 散代可仿写 等。5、练习阅读式练习采取阅读式。其形式有代言掇英，抄译名代，讲改寓言，涉猎常识，通晓典故，泛览代选等。第 3 页 共 3 页