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1、六年级下册语文第一单元教案模板通过“读述析 ”的形式，让学生能够用自己的语言讲述这个故事，理解本文的写作特色，学习先作分析再下结论的说理方法。一起看看六年级下册语文第一单元教案!欢迎查阅!六年级下册语文第一单元教案1一般常态教学目标：通过“读述析 ”的形式，让学生能够用自己的语言讲述这个故事，理解本文的写作特色，学习先作分析再下结论的说理方法。基础知识积累目标：积累重要的文言实词( 器、用、恶、妖等)，结合上下文，理解词语的意思。阅读需要突破的核心问题设计：荀子是怎样一步一步分析“言”和“行”的关系?他认为“言”和“行”之间是怎样的关系 ?口语训练的设计：有感情的朗读，背诵。结合自己的生活实际
2、说说“行”应该包括哪些内容|?写作训练的设计：把本文改写成一篇现代汉语的议论文。教学过程：一、 导入：让学生交流其预习作业：查找关于荀子的资料。二、 自读课文：1、 借助注释和工具书自读课文。2、 交流互答自读中的困难、3、 梳理积累重要的实词。三、 复述课文：请学生尝试用自己的话来复述本文(先小组讲述再抽选讲述)。四、请学生思考、讨论 ：(1) 作者将“言”和“行”的表现分成了几类?(明确：四类)一、 能言、能行二、 不能言、不能行三、 能言、不能行四、 言善、行恶(2)对这四种情况作者分别是什么态度?(请分别用一个字概括)明确：敬、爱、任、除(3)我们很容易看出作者对“能言、能行”者的赞美
3、和“言善、行恶”者的厌恶，那么另外两种人作者是否全盘肯定或者全盘否定呢?为什么?从中你明白了什么?(学生讨论交流)(明确：辨证的看事物，取长补短)五、口语训练：说说荀子认为“言”和“行”应该是怎样的关系?你如何认为?结合日常生活：说说文章中的道理。六、熟读、背诵本文：品味本文“先分析再下结论”的说理方法。七、作业：推荐阅读荀子的其它文章：劝学体会荀子议论性文章的严密结构和有力论证。完成“抄、释、译”作业和练习册。附：电子课文 口能言之，身能行之荀子口能言之，身能行之，国宝也，口不能言，身能行之，国器也。口能言之，身不能行，国用也。口言善，身行恶，国妖也。治国者敬其宝，爱其器，任其用，除其妖。六
4、年级下册语文第一单元教案2教学目标：掌握孟子的文学常识及其政治主张，准确把握文章的写作意图推行孟子心中的仁政。理清论证思路，掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。体会论证过程中双重否定句、排比句的表达效果。教学重点：掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。教学难点：准确把握文章的写作意图，掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明观点的方法。教学流程：一、导入1、复习：儒家学派的创始人是谁?儒家学派的核心思想是什么?你认为什么叫做“仁”?2、孔子处于春秋末期，春秋之后就进入了战国时代，“战国”二字体现了当时怎样的时代特点?你认为战国的国君最关心的是什么
5、?3、身处战国的孟子是继孔子之后儒家的又一位代表人物，面对一心只想通过战争征服他国的战国君王们，智慧又擅长辩论的孟子会用什么办法来推行儒家“行仁政，爱百姓”的政治主张呢?他是怎么把齐桓公、晋文公、梁惠王、滕文公等各国君主 “骗”得一愣一愣的呢?今天我们这节课与其叫天时不如地利，不如叫做“狡猾的孟子”二、初读课文、翻译疏通1、自读课文，读出孟子向君王游说说理时的自信。2、集体朗读，读出说理的气势，注意排比句的朗读方法。3、同学互译，圈划不理解的字词句，互助解答4、指名翻译，重点强调。城、郭、是、池、环、兵、委、去、域、亲戚、至、顺畔、夫三、把握中心1、你认为孟子写这篇文章的真实目的是什么?(是为
6、了教君王如何攻击别的国家吗?)从文章中哪些句子可以读出孟子的真正想法?天时不如地利，地利不如人和。得道者多助，失道者寡助。2、“道”的本意是“道路”，后来引申为“方法、法则”的意思。结合孟子的政治主张，你认为孟子这里谈到的“人和”之“道”具体指什么?施仁政、民贵君轻爱百姓这是使天下太平，百姓安居乐业的“道”3、本文的论证中心是“天时不如地利，地利不如人合”，要表达的道理是“得道多助，失道寡助”，写作的意图是规劝当时的统治者施行仁政。4、作为一篇议论文，一般会有提出论点、分析论证、得出结论的议论过程。本文孟子是如何提出论点、分析论证、得出结论的?再读文章。四、论证过程1、在战乱不止，各国之间你死
7、我活的战国时代，如果说施行仁政的大道理，君王会不会采纳呢?善辩又有些“狡猾”的孟子采用了什么办法?通过军事引起君王的兴趣，再通过层层说理慢慢将君王引入自己设下的“仁政”的“圈套”。2、孟子是如何从军事角度说明“天时不如地利，地利不如人和”的?第二小节、第三小节与第一小节之间是怎样的关系?举出事实论据，分别举例论证：天时不如地利;地利不如人和。3、第二小节与第三小节论述的角度有什么不同?孟子在这里使用双重否定句想要起到怎样的表达效果?正反论证，加强说服力。 双重否定句增强语气。4、你认为为什么在天时、地利、人和这三者中，人和的作用?内因是事物发展变化的依据，外因是事物发展变化的条件。 内因决定外
8、因。有了“人和”，其他问题能够通过集体的智慧和力量迎刃而解。5、孟子讲完军事之后，将“人和”最重要的道理类比到了治国的领域之中，在第四小节作者主要采用了讲道理的方法，属于道理论证。文中的排比句起到怎样的表达效果?道理论证;增强语势，更有说服力6、那么孟子认为怎样才能“人和”呢?孟子又是如何进一步论证“得道多助，失道寡助”的道理的?正反论证。7、至此你认为孟子的道理说清楚了吗?请理出孟子的论证过程。8、“故君子有不战，战必胜矣”这句话是主张打仗的还是不主张打仗的，为什么?看似教君王怎么打仗，其实文字背后的意思是说，真正的君子是不会随随便便打仗的，君子爱好和平，只有万不得已才打仗，如果君王热衷于打
9、仗，那你就不是君子可见孟子的“狡猾”五、复习总结1、请同学们回顾以下，孟子是怎样从吸引君王的兴趣开始一步一步引导君王，最终把君王引向孟子实行“仁政”的政治主张的?君王听说孟子要谈论打仗的办法，一定认真聆听，经过孟子从正反两个方面举例论证，以及从军事类比到治国方略，便会被孟子严密的论证牵着鼻子走，打心底里认为要打胜仗，治理好国家确实需要“人和”。这时，落入孟子事先布置好的圈套的君王自然而然就要追问“人和”的方法到底是什么了。孟子提出了“得道多助，失道寡助”的道理并从正反两个方面加以论述。2、通过这篇文章，你学到了哪些论证自己观点的方法?3、联系实际生活，谈谈你从“天时不如地利，地利不如人和”“得
10、道多助，失道寡助”中获得了哪些启示?六年级下册语文第一单元教案3教学目标：通过朗读，了解课文大意，理解天时、地利、人和之间的关系。了解课文层层递进的写法。教学重点：积累字词，正确理解作者观点。一、导入课文我们刚学了论语八则，了解到孔子是我国儒家思想的创始人，被称为“圣人”。后来孟子继承并发展了儒家思想，被称为“亚圣”，孟子是战国时期儒家学派的代表人物，主张“仁政”。我们今天要学的天时不如地利也体现了这种精神。二、散读、齐读课文要求：1.读准字音2.注意断句、标点符号停顿要读出来3.说说文章主要阐述了什么观点五、作业1. 背诵2.分类积累词句3.拓展：结合学习生活实际，理解名言警句三、借助注释了
11、解大意1、学生借助注释疏通文意，并且圈划出自己不能解决的字词或句子的翻译。2、质疑解疑与归纳补充班级讨论学生不能解决的问题。3、积累几个实词和虚词之：三里之成,七里之郭：的环而攻之：指城郭而：环而攻之而不胜：前,表承接;后，表转接。夫：发语词,表示下面要发表议论然而不胜者,：这样却亲戚畔之：内外亲属去：委而去之 放弃域：限制，名词作动词。畔：通”叛”。4、掌握几个句子天时不如地利,地利不如人和：有利的时令比不上有利的地理环境，有利的地理环境比不上人心齐。得道者多助,失道者寡助：拥有仁义道德的人就能得到广大群众的支持，缺少仁义道德的人就会很少人帮助。四、理解课文结构及孟子思想1、本文论点是“天时
12、不如地利,地利不如人和”还是“得道者多助,失道者寡助”?明确： 天时不如地利,地利不如人和第一段：提出论点天时不如地利,地利不如人和第二三段：分析论点从第二、三段看，涉及的主要内容是有关战争方面的。第二段从攻城方的角度写，虽然攻打的是个小城，也选择了有利于作战的天气、时令，但是没有选择有利于进攻的良好的地理形势，所以“不胜”而返，从而强有力地证明了“天时不如地利”的观点。第三段从守城方的角度写，守城者据守着“高城”“深池”，拥有坚利的兵革、丰盛的米粟，却弃城而逃，显然是因为“地利不如人和”第四段：总结论点，得出“得道者多助，失道者寡助”的结论。第四段的主要内容，涉及到“封疆”、“固国”、“兵革
13、”、“畔之”、“攻”、“战必胜”，这些都是描写战争的词语，可见本文的主要篇幅都是写有关战争方面的内容，但作者的态度不是鼓吹战争制胜，而是反对不义战争，反对以“兵革之利”威震天下，甚至他认为即使有“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”，也不一定能取得战争的最后胜利。那战争靠什么制胜呢?作者就此自然而然地提出自己的主张：得道多助，多助之至，天下顺之。由此引申出的结论就是：不战而屈人之兵;即使要打，也一定是打胜仗。从这段看，作者只是以战争为例，落脚点是要谈治国之道，具体来说就是“人和之道”，“仁政之道”。由此明确：“天时不如地利，地利不如人和”可以作为本文的中心论点，“得道多助，失道寡助”是本文的主旨。2、关于孟子孟子，名轲，字子舆。战国时期儒家代表人物之一。著有孟子一书，属语录体散文集。有“亚圣”之称，与孔子并称为“孔孟”。四、朗读训练五、作业1. 背诵2.分类积累词句3.拓展：结合学习生活实际，理解名言警句六年级下册语文第一单元教案第 8 页 共 8 页