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1、2022最新2021五年级青岛版上册数学教案范文教学设计的书写形式，可以是文本的，也可以是表格的，还可以将文本和表格二者结合。纯文本形式的教学设计内容较具体，信息量大，但不会直观反映教学结构中各要素之间的关系。表格形式的教学设计比较简洁，能体现教学环节中教、学诸因素的关系。今天小编在这里整理了一些2021五年级青岛版上册数学教案范文，我们一起来看看吧!2021五年级青岛版上册数学教案范文1教学内容：教材第66页例9，“练一练”，第6768页练习十二第811题。教学目标：1.使学生进一步掌握小数乘法的计算方法，能根据要求用四舍五入的方法求积的近似值。2.使学生了解四舍五入取近似值的方法在小数计算
2、中的应用，积累求近似值的经验，培养计算技能，发展数感。3.使学生主动参与思考与解决问题的活动，感受获得方法的心理满足，提高学习数学自信心。教学重点：求积的近似值。教学过程：一、复习。1、计算下列各算式。(小黑板出示)2.51x0.7 2.51x5 2.51x5.72、小数乘法的计算法则。指名学生回答，特别是位数不够怎么办?二、新授。1、教学例9。(1)出示例题：王大伯前年收入3.18万元，去年的收入是前年的1.6倍。去年他家大约收入多少万元?(得数保留两位小数)(2)计算方法，列出算式。(3)板书：3.181.6()指名一人板书竖式，其余学生在练习本上计算，集体订正。说一说：积怎样保留两位小数
3、?(4)练一练。(5)求出下面各题积的近似值。得数保留一位小数：7.20.09 0.863.2得数保留两位小数：0.280.7 5.893.62、试一试。下面各题怎样计算比较简便?0.250.73 40.32403完成后，学生交流。指一人板书。3、练一练。用简便方法怎样计算比较简便?0.250.7340.32403三、练习巩固。完成练习十二812题学生小组完成，集体讲评四、板书设计。积的近似值3.181.6 ( )2021五年级青岛版上册数学教案范文2课 时 教 案课题： 第四单元：可能性(1) 第 课时 总序第 个教案课型： 新授 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学内容：教材
4、P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。教学目标：知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点：体验事件发生的等可能性。教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。教学准备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。生：棋子。教学过程一、情境引入1.导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么?让学生猜一
5、猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书.2.师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。(板书课题：可能性)3.出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。 学生可能会说：铅笔。师追问：确定吗?让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。4.出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现秀的学生的，希望大家都能努力。二、互动新授1.引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢?组织小组讨论，大部分同学会想到用
6、抽签的方法来决定。2.活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么?学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。3.抽签指生抽一张。(以抽到跳舞为例)师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么?生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞?指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。(以学生抽到的是朗诵为例)4.引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗?生可能会回答：一定
7、是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。5.师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。(板书：可能 不可能 一定)三、巩固拓展1.完成教材第45页“做一做”。出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子?哪个盒子里可能会摸出绿棋子?哪个盒子里不可能摸出绿棋子?等问题。让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。2.完成教材第47页“练习十一”第1题。让学
8、生说一说，并说明理由。3.完成教材第47页“练习十一”第2题。先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。4.说一说：教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。四、课堂小结师：这节课你们学了什么知识?有什么收获?引导归纳：1.判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。2.能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。作业：教材练习第47页第3、4题。2021五年级青岛版上册数学教案范文3课题： 第四
9、单元：可能性(2) 第 课时 总序第 个教案课型： 新授 编写时间： 年 月 日 执行时间： 年 月 日教学内容：教材P4546例2、例3及练习十一第5、8题。教学目标：知识与技能：让学生知道事件发生的可能性是有大小的。过程与方法：进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。情感、态度与价值观：培养学生的动手操作、归纳和判断能力。教学重点：会比较两种结果事件的可能性大小。教学难点：能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。教学方法：游戏教学法;自主探索、合作交流。教学准备：多媒体、盒子、彩色棋子。教学过程一、复习引入1.出示：(1)用合适的语言
10、描述下面事件发生的可能性。太阳( )从东边落下。明天( )考试。冬天( )会下雪。 掷一枚硬币( )正面朝上。(2)盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子?为什么?引导学生说出，可能是红棋子也可能是黄棋子。因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢?为什么?引导学生思考，在小组内交流讨论。学生可能会说，红色棋子摸到最有可能，因为盒子里红棋子比黄棋子多。2.导出课题：看来事件发生的可能性是有大有小的。今天这节课咱们就来研究事件发生的可能性的大小。(板书课题：可能性的大小)二、互动新授1.体验可能性有大有小。出示教材第45页例2情境图。(
11、1)引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色?(可能是红色，也可能是蓝色。)(2)(继续出示情境图做实验部分)有一个小组做了一次实验，他们摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次，同学们观察他们摸完20次后的结果是怎样的?(摸出红色的多，蓝色的少。)(3)追问：这说明了什么?(摸到红棋子的可能性比较大，蓝棋子的可能性小。)(4)质疑：假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大?(红色)，那是不是一定能摸到红色呢?(不一定，因为蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。)2.动手操作。(1)每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组仿照教
12、材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。小组操作结束后，汇报记录结果，并根据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋子多。并追问：每个小组的统计结果都一样吗?指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。(2)引导学生思考：通过刚才的操作，你发现可能性的大小与什么有关?引导学生小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。(板书)(3)让学生举出生活中的例子：如抽奖、买彩票等。并由此对学生进行正确的思想教育。3.出示教材第46页例3。(1)先让学生观察出示的记录结果，再指名回答例题中的问题。(从试验记录可以看出，一组摸了20次，摸出黄球5次
13、，摸出红球15次，摸出黄球的次数少于红球的次数。另一组摸了20次，摸出黄球 4次，摸出红球16次，摸出黄球的次数少于摸出红球的次数。八个小组一共摸到红球123次，摸到黄球37次，摸到红球的次数比摸到黄球的次数多。也就是说，从盒子里摸出红球的可能性大在，黄球的可能性小。因此，我们可以判断出：盒子里红球多，黄球少)(2)引导小结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。三、巩固拓展1.完成教材第45页“做一做”。先让学生自主思考，小组交流，再汇报。并说出为什么这么想。引导学生总结：在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小。可以进一步渗
14、透“公平”的思想与画法。2.完成教材第46页“做一做”第1题。先让学生观察从图中能得到的信息，再说一说。(盒子里红色的棋子多，黄色的棋子少)引导学生运用可能性大小的逆向思考：从可能性的大小可以推想数量的多少吗?(让学生动手操作，小组合作，并记录结果。)四、拓展小结师：这节课你们学了什么知识?有什么收获?引导归纳：1.事件发生的可能性有大有小。2.在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。3.摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。作业：教材练习第4748页练习十一第5、8题。板书设计：可能性(2)大数量多可能性小数量少
15、2021五年级青岛版上册数学教案范文4教学目标：1、使学生掌握2、5的倍数的特征，会判断一个数是不是2、5的倍数。2、使学生知道奇数、偶数的概念。3、培养学生的观察、分析、归纳、推理能力。教学重点、难点：重点：掌握2、5的倍数的特征，理解奇数、偶数的概念;难点：掌握同时是2和5的倍数的特征。教学设计(一)谈话引入，揭示课题：师：老师有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗?生：不相信。师：请你说出一个数来考考老师，好吗?生自由报数：如： 85、76、978、785、84、72、90、47、师：85是5的倍数，不是2的倍数。师：76是2的倍数，不是5的倍数。师：978是2
16、的倍数，不是5的倍数。师：785是5的倍数，不是2的倍数。师：84是2的倍数，不是5的倍数。师：72是2的倍数，不是5的倍数。师：90既是2的倍数，又是5的倍数。师：47既不是2的倍数，又不是5的倍数。师：现在你们相信了吗?生：相信。师：你们想不想学这项绝技呀?生：想。师：请同学们猜一猜2或5的倍数特征会和什么有关系?生大胆发表自己的看法。师：好。今天我们就来研究2、5的倍数特征。(板书课题)(二)自主探索，总结2、5的倍数特征活动一：5的倍数特征的探索师：(出示教材第4页的表格)请同学们在下表中把5的倍数找出来，并做上记号。找完以后，同座同学可以互相检查与讨论。师：刚才在划的过程中，你们发现
17、5的倍数有什么特征?生：个位上是0或5的数是5的倍数。(板书:5的倍数的特征是:个位上是0或5)师：请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗?你能验证吗?生：经过验证得出超过100也有这个特征。例如：485、3920等等都是5的倍数。师:这几个数的个位上都是生:0或5师:所以485、3920等等都是生:5的倍数。28 45 53 80 75 34 89 952、活动二：2的倍数特征的探索师：我们再来讨论一下2的倍数有什么特征呢?还是利用这个表格吧。师：请同学们在下表中把2的倍数找出来，并做上不同的记号。找完以后，同座同学也可以互相检查与讨论。师：谁能说一说2的倍数有什么特征?生：它们个位上都是
18、双数。师：个位上是双数,具体是指哪些数?生：个位上是双数是指0、2、4、6、8。师:那么2的倍数个位上非要双数,单数行吗?生齐说:不行。师:那请你任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。(学生验证不行。)师:那看来2的倍数个位上一定要是0、2、4、6或8。(板书:2的倍数的特征是:个位上是0、2、4、6或8)师：请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗?你能验证吗?生：经过验证得出超过100也有这个特征。例如：458、3920等等都是2的倍数。师：刚才同学们举例个位上都是双数，也可以说个位上是偶数。生：我还发现它们个位上都是2的倍数。师：同学们说得都很好，是2的倍数的数叫偶数，不是2的
19、倍数的数叫奇数。那么怎么知道一个数是奇数还是偶数?生: 只要看它是不是2的倍数。生：个位上是不是0、2、4、6或8师：个位上是0、2、4、6或8的数是2的倍数，是偶数，反之就是奇数。师：一个数是奇数还是偶数，你们会判断了吗?生：会了。师：那我来考考同学们。师：(1)请学号是奇数的同学起立;请学号是偶数的同学起立。(2)判断自己的学号是不是2或5的倍数。师(小结):这节课同学们通过观察、验证,总结了2、5的倍数的特征。下面我们利用2、5的倍数特征来解决一些问题?3、活动三：你说我答(1)按要求说数：奇数、偶数、2的倍数、5的倍数等。(2)我说数，你说数学词语。(三)运用模型，形成技能1、练一练(
20、1)第5页第1题，把下列数按要求填入圈内。哪些数既是2的倍数，又是5的倍数?(2) 第5页第2题。2、游戏：数字卡片，添加或减少口袋里有09的数字卡，摸出几可以和“5”组成2的倍数;摸出几可以和“5”组成5的倍数。(四)全课小结师：本节课你有什么收获?还有什么疑问?2021五年级青岛版上册数学教案范文5【讲学内容】教材第36页例1、试一试、练一练以及练习六相关习题。【讲学目标】1、 使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义。2、在初步认识分数的基础上，经历动手操作、自主探索、合作交流的过程，进一步理解分数的意义;弄清分子、分母、分数单位的含义;掌握
21、分数的读写方法。3、 使学生在学习分数的意义的过程中进一步培养分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。【讲学重点】理解分数的意义，认识分数单位。【讲学难点】理解、抽象出单位“1”。【讲学过程】在三年级，我们曾经分两次认识分数。今天这节课，我们要在以前学习的基础上，进一步认识分数。一、预习导学复习回顾：1.你能举例说说什么是分数吗?2.你已经知道了那些有关分数的知识?刚才同学们已经回答出许多有关分数的知识，今天这节课我们继续来学习分数：分数的意义。(板书课题)3.整数、小数都有计数单位，例如：整数9的计数单位是( )，9里面有( )个( )，0.9的计数单位是(
22、)，0.9里面有( )个( )。二、互动研讨1、出示例1组图(1)提问：你能用分数表示各图中的涂色部分?(学生独立完成在书上，后回报所填写的分数)(2)你认为这些图中分别是把什么平均分的?平均分成了几份?用分数表示的是其中的几份?在学生回答的同时，教师指出：一个饼可以成为一个物体，一个长方形是一个图形，“1米”是一个计量单位，而左起第四个图形是把6个圆看作一个整体。(3)出示 。猜一猜： 是把( )平均分成3份，表示这样( )份的数。学生讨论交流，班内汇报。说明：一个物体、一个图形、一个计量单位或许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。提问：(1)在这几个图
23、形中，分别是把什么看作单位“1”的?(2)分别把单位“1”平均分成了几份?用分数表示这样的几份?(3)从这些例子看，怎样的数叫做分数?在学生回答的基础上，教师小结：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。教师相应地板书。(4)做练习六的第2题。先让学生在每个图里涂色表示 ，后展示学生的作业，让学生说说是怎样想的?提问：同样是 ，为什么涂色桃子的个数不同?2.认识分数单位。谈话：整数、小数都有计数单位，分数也有分数单位。例如：5/8里有5个1/8,5/8的分数单位是1/8，3/7、1/5、1/2呢?提问：你能说说什么是分数单位吗?学生讨论交流，教师引导揭示。(1)试一试：
24、学生先自己试说，交流时，同桌两人合作回答，一人说分数，另一人说它的分数单位，各有几个这样的分数单位。(2)完成“练一练”。提问：各图中的涂色部分怎样用分数表示?请大家在书上填空。学生汇报所填分数，选择地让学生说一说是怎样想的?提问：每个分数的分数单位是多少?各有几个这样的分数单位?三、练习巩固1、自我检测。(1)练习六(1)指名读题，并说出每个分数的分数单位。提问：每个分数的分母与分数单位有什么关系?(2)5/9是把单位“1”平均分成( )份，表示这样的( )的数。(3)把6只熊猫玩具看作一个整体，平均分成3份，2只熊猫是这个整体的，4只熊猫是这个整体的。2、快速抢答。(用分数表示下面各图中的涂色部分)( ) ( )( ) ( )3、仔细推敲。(用下面的分数表示图中的涂色部分，对不对?)2/4 4/5 3/91/3 1/44、数形结合练习六(4)5、点击生活。(说出每个分数所表示的意义。)1、 今天你学会了什么?2、 计算小数乘小数要注意什么?3、 小数乘小数与小数乘整数的计算方法有什么相同的地方?五年级青岛版上册数学教案范文第 14 页 共 14 页