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1、思维导图在小学综合实践活动中的应用研究浙江省嘉兴市实验小学 陶轶敏【内内容容摘摘要要】思维导图作为学生具体思维的外显载体，能够清晰地呈现学生在某一阶段中对某一问题的系统认知和思考，通过这种图文并重式的思维工具，可以发散性地将各级综合时间活动主题、问题或内容的关系用相互隶属和相关的层级图表现出来，从而激发学生脑海中无限的潜能，本文通过思维导图在综合实践活动过程中应用方法、策略及成效，来呈现其对于学生在综合实践活动中想好了再行动，以及想得周全，从而打通行动与目标之间的途径，使实践成为学生真正有效的学习方式。【关关键键词词】综合实践活动 思维导图一一、思思维维导导图图在在小小学学综综合合实实践践活活
2、动动中中应应用用的的必必要要性性综合实践活动课程是一门实践性、经验性课程，学生作为 课程的主体，越来越被重视和尊重，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，就意味着在活动过程中，要充分发挥学生的主动性和积极性。 思维作为学生每一阶段的必备行为，其运转的速度和效能将直接影响学生在整个综合实践活动中的表现与状态，思维导图作为具体思维的外显载体，能够清晰地呈现学生在某一阶段中对某一问题的系统认知和思考，通过这种图文并重式的思维工具，可以发散性地将各级主题的关系用相互隶属和相关的层级图表现出来，从而建立主题关键词与图相、颜色之间的记忆链接，从而激发他们的无限潜能，实现学生脑海中强大的思维功能
3、。在实践活动的不同阶段， 活动的准备阶段、方案制定阶段、实施阶段，通过不同类型的思维导图的介入和使用，对于学生的发展起到了积极的推动作用。这中间，活跃、创新和逻辑较强的思维成为学生积极行动的依据。同时，借助思维导图是实现对事物的归纳、梳理、反思来不断完善实践过程。综合实践活动强调学生在实践过程中拥有深度的实践，即真正理解实践的目的与意义，结合具体的活动情境，通过对问题和事物进行恰当地归纳和梳理，选择和利用较为科学的活动工具、活动方式来解决具体的问题，在反思和自悟中不断提升自我，从而完成活动任务。系列化的思维导图为学生系统地解决问题提供了可能性和可行性 。在系列的思维导图使用过程中，学生潜移默化
4、地形成了解决问题的思考方式和过程，为解决同类问题和事件提供了依据，也为学生系统地开展实践活动提供了可行性。二二、思思维维导导图图在在小小学学综综合合实实践践活活动动中中的的应应用用方方法法和和策策略略1 1根根据据学学生生的的实实际际需需求求，制制定定并并细细化化思思维维导导图图 应应用用的的目目标标；学生在不同的年龄阶段，对综合实践活动中的 同一问题和事物的认识、理解都存有差异，其思维导图的具体应用也根据不同年龄的需求发生不同的变化和调整。因此，思维导图的应用应根据不同年级的不同主题，确立相对具体、细致的应用目标，从而明晰思维导图在实践不同阶段中的价值和意义。如：五年级的 探访中华老字号 五
5、芳斋的主题活动中，学生在有开展两年探究、实践活动的经验基础上，存有对问题归纳缺乏指向性和系统性的问题；在具体实践阶段缺失活动计划的严密性和科学性，针对学生出现的两个具体的思维问题 。形成了以下的应用目标：（1）在主题确立之初，学生通过 “鱼骨”思维导图的使用，厘清对中华老字号五芳斋已有的认知，实现对未知问题的系统归纳，从而更快地 “浸入”主题；（2）在方案制定阶段，学生通过 “逻辑思维”导图的使用，以判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系 的认识，从而实现对研究内容的梳理；（3）在实践过程中，学生通过 “树叉联想”思维导图的应用，寻找到具体行动与目标间的差异和缺失，从而 更为清晰、明确
6、地寻找到活动的内容和方法；教师通过确立本次活动的在思维导图应用中的具体目标，明确了通过这样的思维活动究竟要将学生带到哪个阶段，达到什么程度。2 2根根据据主主题题活活动动的的特特性性， 设设计计可可检检测测的的思思维维导导图图应应用用的的评评价价目目标标。 在以往的实践活动中，教师通常在活动的评价阶段才开始思考学生在本次活动过程中的表现和成果的评价标准，对活动过程中学生的已到达程度和表现无法验证和考量，对思维导图的应用亦存在 “盲区” ，因此在应用之前，对思维导图的 应用评价目标的制定，对于每一阶段思维效果检测起到了推动作用。如： 探访中华老字号五芳斋的“鱼骨”思维导图的应用评价目标。（1）通
7、过“鱼骨”思维导图的初步应用，学生是否对五芳斋的 “中华老字号”元素有了提炼；（2）学生是否能提出与五芳斋的 “中华老字号”元素有关的未知问题，并对这些问题有所归纳；3 3根根据据不不同同目目标标线线索索，开开发发思思维维导导图图的的应应用用活活动动流流程程 。在明晰了应用目标和评价目标后，根据不同阶段的思维要求，教师规划并设计思维导图的应用流程，即什么阶段应用，用什么思维导图，怎么应用？ 从而帮助学生在不同阶段的思维过程更为有效地、科学地开展积极思维。活动阶段思维导图名称思维的主要任务简要说明活动定向“鱼骨”图寻找研究的兴趣点；对研究的课题和项目有初步 了解，便于主题的分解；方案制定“逻辑思
8、维”图寻找研究内容间的同 级关系；对研究的具体内容进行归并， 实现对同一层级的研究内容 提炼；活动实施“树叉联想”图寻找到可行、科学的 行动内容和方法；对研究的过程和目标之间进 行验证，以进行更为高效的 行动；（1 1）活活动动定定向向阶阶段段的的应应用用流流程程：（2 2）方方案案制制定定阶阶段段的的应应用用流流程程：（3 3）活活动动实实施施阶阶段段的的应应用用流流程程：4 4根根据据思思维维导导图图出出现现的的阶阶段段，学学生生尝尝试试自自主主进进行行归归纳纳、梳梳理理 。课前：个体完成 “鱼骨图” 上课伊始：反馈 “鱼骨图” 课中：对团队范围的 “鱼骨图”分解、 归纳实现对事物前概 念
9、的梳理实现集体分享、 进入主题产生课题“逻辑图”挖掘 具体行动元素；“逻辑图”寻找 同级内容；“逻辑图”对研究内容 进行排序；搭建行动的大框架；对行动步骤进行判断；对行动的步骤进 行推理、排序；实践前：“树杈 联想”图验证行 动；实践中：践行 “树杈联想”图实现行动与目标 的匹配度验证；有步骤、有目的 地行动着；课前，教师可以通过请学生尝试用回忆、查找资料、询问等方法来完成对某一话题的思考完成“鱼骨图”式的分散思维导图，从而改变以往进入课堂才了解活动意图和目的的现状，通过又梳理了自己对某一话题的已知和未知的认识，让学生成为一个有准备的人。课中通过 “鱼骨图”的反馈帮助学生尽快 “浸入”主题，通
10、过团队范围内的分享、交流，完成对课题的提炼。在方案制定阶段， 学生对于主题下所产生的问题和研究内容处于纷繁复杂的状态， “逻辑思维”图的应用是对具体的研究课题下的研究内容进行分解、归纳，从而将自己对某一课题的认知，从概念判断推理出核心的指向，实现对同级问题的梳理，提出具体、可行的研究方案。在实践阶段中，由于学生无法检测通过哪些具体的活动来实现具体的方案，因此，在课堂上每一组通过对行动具体过程画树叉联想图；即每组在树基处写上各自的课题，在树的顶端用关键词呈现课题的研究目标；再在树干上，填现阶段具体的行动计划和内容（即找谁，完成什么具体的事件或问具体的什么问题？） ，然后以指向性明确与否， 达成度
11、的高低作为联想整个具体行动计划的标准，找具体行动计划和内容中缺失和混乱的地方，进行调整和修改。如：图中，树叶部分就是学生在验证过程中发现具体活动的设计与本次活动目标存有距离，进行删减的部分，浅色箭头则是发现针对具体活动目标设计后，缺失具体的行动内容后所进行的填补。5 5根根据据实实践践过过程程的的表表现现和和结结果果 ，验验证证学学生生的的思思维维导导图图的的科科学学性性。 思维导图应用的合理性和可行性，并仅仅依靠上述的优化、调整，更依赖于在具体实践过程中所表现出来超强的现实效果。因此，在实践过程中，思维导图转化出的具体行动效果成为了检验学生思维的开放性、科学性的依据。 在探访中华老字号 五芳
12、斋的实践过程中，学生的具体行为很顺利，得到的成果与预期相差并不大，证明其在行动前的设想周全、有效。三三、思思维维导导图图在在小小学学综综合合实实践践活活动动中中应应用用的的 收收获获与与反反思思1 1思思维维导导图图的的应应用用激激发发了了学学生生 思思维维潜潜能能。思维导图以放射性 的思考模式，通过图文并茂方式呈现学生左右大脑对某一问题或事物的理解、认知，实现正确而快速的判断，事物创意的联想和收敛， 在综合实践活动的三个阶段，学生的思维提供了具体的思维图形工具，产生了许多令人意想不到的惊喜。对于学生个体而言，它极大地激发了个人智力潜能，又提升了思考的技巧，增进了记忆力、组织里与创造力。2 2
13、思思维维导导图图的的应应用用丰丰富富了了学学生生学学习习方方式式。在综合实践活动中 ，学生通过探究、实践、体验等多种方式来实现与生活、自然、社会的紧密联系 ，其在过程中的思考、判断、推理成为了实践方式之间的纽带，正因为有了这样的思维导图，才让学生能想得清楚，有层次，有创意，这也为其系统的实践行动打下了基础。思维导图作为小学综合实践活动活动中学生思维方式的一种呈现载体，对于将其脑海中大量、丰富的认知进行提取、系统化、序列化，从而帮助实现其有效地行动起到了积极的推动作用。同时，我们也需要充分地意识到，这种系统思维方式的形成，并不是一朝一夕的，在漫长地实践、体验过程中， 需要通过有梯度、有层次的主题
14、活动不断提供不同要求的思维导图的应用机会，从而真正完善学生的实践行为，使其成为一名真正的 “社会人” 。参考文献：参考文献：1张建芳著：综合实践活动课程常态化实践与研究浙江教育出版社 2006 年 10 月第 1 版2丁邦平：英国小学的“设计与技术”课程：建构主义的视角全球教育展望 2005 年第 8 期（总第 216 期）3 上海教育 J第 12 期质性课程评价：从理论到实践 李雁冰 2001 年4 综合实践活动课程教学论李臣之著 广东高等教育出版社 2007 年 1 月第 1 版5 综合实践活动课程国内案例分享郭元祥编著 高等教育出版社 2003 年 7 月出版6 区域性实施义务教育阶段综合实践活动课程实践与研究 张建芳撰写