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1、幼儿英语教育与活动指导幼儿英语教育与活动指导第二章第二章幼儿英语教育与活动的设计原理幼儿英语教育与活动的设计原理主要内容主要内容 第一节第一节 幼儿英语教育与活动的情景化幼儿英语教育与活动的情景化 第二节第二节 幼儿英语教育与活动的生活化幼儿英语教育与活动的生活化 第三节第三节 幼儿英语教育与活动的游戏化幼儿英语教育与活动的游戏化学习目标学习目标 掌握幼儿英语教育与活动情景化的含义、掌握幼儿英语教育与活动情景化的含义、特点及方式；特点及方式； 具备创设幼儿英语教育与活动情景化环境具备创设幼儿英语教育与活动情景化环境的能力；的能力； 掌握幼儿英语教育与活动生活化的含义、掌握幼儿英语教育与活动生活
2、化的含义、特点及方式；特点及方式； 具备创设幼儿英语教育与活动生活化环境具备创设幼儿英语教育与活动生活化环境的能力。的能力。学习重点与难点学习重点与难点 学习重点学习重点幼儿英语教育与活动情景化的方式幼儿英语教育与活动情景化的方式;幼儿英语教育与活动生活化的方式幼儿英语教育与活动生活化的方式 学习难点学习难点 幼儿英语教育与活动生活化的环境创设方幼儿英语教育与活动生活化的环境创设方法法学习方法学习方法 在本章学习过程中，要通过见习、模拟教在本章学习过程中，要通过见习、模拟教学等实践方式理解幼儿英语教育与活动情学等实践方式理解幼儿英语教育与活动情景化、生活化与游戏化的含义、特点及方景化、生活化与
3、游戏化的含义、特点及方式，掌握幼儿英语与教育活动环境创设的式，掌握幼儿英语与教育活动环境创设的方法。方法。第一节第一节 幼儿英语教育与活动的情景化幼儿英语教育与活动的情景化 主讲：王主讲：王 雁雁 卢娇卢娇 一、幼儿英语教育与活动情景化的一、幼儿英语教育与活动情景化的含义与特点含义与特点 （一）幼儿英语教育与活动情景化的含义（一）幼儿英语教育与活动情景化的含义 在幼儿英语教育时，所谓活动情景化就是在幼儿英语教育时，所谓活动情景化就是创设与日常生活相近的情景，以社会化、创设与日常生活相近的情景，以社会化、生活化的英语口语为内容，以幼儿的社会生活化的英语口语为内容，以幼儿的社会经验为基础，以游戏为
4、方式，使幼儿在与经验为基础，以游戏为方式，使幼儿在与教师、同伴的相互交流中，主动建构语言教师、同伴的相互交流中，主动建构语言的一种开放式英语教学法。的一种开放式英语教学法。 。 （二）幼儿英语教育与活动情景化（二）幼儿英语教育与活动情景化的特点的特点 创设和日常生活相近的情景创设和日常生活相近的情景 以社会化、生活化的英语口语为主要内容以社会化、生活化的英语口语为主要内容 以游戏为主要教学方式以游戏为主要教学方式 以幼儿的社会经验为基础以幼儿的社会经验为基础 多提供幼儿与教师、同伴的相互交流的机多提供幼儿与教师、同伴的相互交流的机会会 二、幼儿英语教育与活动情景化的二、幼儿英语教育与活动情景化
5、的方式方式 （一）用全英教学创设情境（一）用全英教学创设情境 大量语言信息的输入是语言习得的基础，语言输大量语言信息的输入是语言习得的基础，语言输入的方式主要有听和读，只有多听、多读，才能入的方式主要有听和读，只有多听、多读，才能会说、会写。然而，在幼儿英语学习中主要是通会说、会写。然而，在幼儿英语学习中主要是通过听来输入语言信息的过听来输入语言信息的,这就要求幼儿英语教师要这就要求幼儿英语教师要尽可能多说英语，教师口语中可以包括一些孩子尽可能多说英语，教师口语中可以包括一些孩子们听不懂的英语，大量的语言输入让孩子们沉浸们听不懂的英语，大量的语言输入让孩子们沉浸在英语的世界里，创设一个英语学习
6、的氛围，充在英语的世界里，创设一个英语学习的氛围，充分调动起幼儿的学习兴趣。久而久之，他们耳濡分调动起幼儿的学习兴趣。久而久之，他们耳濡目染目染,自然而然地习得了英语。自然而然地习得了英语。 （二）用园内布置创设情境（二）用园内布置创设情境 全英教学能为幼儿提供良好的听力情境，另外我全英教学能为幼儿提供良好的听力情境，另外我们还要注意布置视觉情境。教师可以利用园中一们还要注意布置视觉情境。教师可以利用园中一切自然物品、墙饰、英语角来创设英语视觉情境。切自然物品、墙饰、英语角来创设英语视觉情境。教师可以在所有的玩具上贴上标签，在活动室布教师可以在所有的玩具上贴上标签，在活动室布置图文并茂的英语情
7、境，在室外的指示牌、标志置图文并茂的英语情境，在室外的指示牌、标志处同时使用英语，创设英语活动区，为幼儿提供处同时使用英语，创设英语活动区，为幼儿提供图书、录音、头饰、图片、卡片等活动材料，让图书、录音、头饰、图片、卡片等活动材料，让幼儿在与材料的碰撞中听、说、念、唱、表演，幼儿在与材料的碰撞中听、说、念、唱、表演，把学过的单词、短语、对话图片贴在墙上，使幼把学过的单词、短语、对话图片贴在墙上，使幼儿随时都有机会指指点点，听听说说，置身于一儿随时都有机会指指点点，听听说说，置身于一个浓厚有趣的英语氛围中。个浓厚有趣的英语氛围中。 （三）用游戏教学创设情景（三）用游戏教学创设情景 幼儿们的天性活
8、泼好动，对一切事物充满幼儿们的天性活泼好动，对一切事物充满好奇，尤其是对游戏情有独钟，如果能将好奇，尤其是对游戏情有独钟，如果能将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，创教学内容与生动有趣的游戏结合起来，创设一个逼真的英语学习情景，不但能激发设一个逼真的英语学习情景，不但能激发幼儿学习英语的动力，而且让他们在轻松幼儿学习英语的动力，而且让他们在轻松愉快、你追我赶、团结向上的气氛中不断愉快、你追我赶、团结向上的气氛中不断学习进取。学习进取。 （四）用故事教学创设情景（四）用故事教学创设情景 通过故事来创设情景的教学方法在幼儿英语教学通过故事来创设情景的教学方法在幼儿英语教学中使用的比较普遍，方法也比
9、较容易掌握，教师中使用的比较普遍，方法也比较容易掌握，教师在讲故事的同时也可以借助一些实物玩具，比如在讲故事的同时也可以借助一些实物玩具，比如毛绒玩具，再配上多媒体的影音播放，让学生身毛绒玩具，再配上多媒体的影音播放，让学生身临其境的感受故事的内容，这样可以降低故事难临其境的感受故事的内容，这样可以降低故事难度，帮助幼儿理解故事内容，并从中习得语言，度，帮助幼儿理解故事内容，并从中习得语言，故事教学法要求幼儿教师在日常生活中多观察、故事教学法要求幼儿教师在日常生活中多观察、多思考，可将一些经典的童话故事改为简单的英多思考，可将一些经典的童话故事改为简单的英语，也可自编故事，再配上恰当的肢体语言
10、讲给语，也可自编故事，再配上恰当的肢体语言讲给幼儿，为他们创设一个生动形象的故事情景。幼儿，为他们创设一个生动形象的故事情景。 （五）用情节表演创设情景（五）用情节表演创设情景 情节表演法符合幼儿的情感和认知规律，情节表演法符合幼儿的情感和认知规律，使幼儿不但能理解课文内容，把我语言的使幼儿不但能理解课文内容，把我语言的准确性，而且能培养幼儿独立运用语言的准确性，而且能培养幼儿独立运用语言的能力，学会把语言知识转化为语言技能。能力，学会把语言知识转化为语言技能。 （六）用歌曲韵律创设情景（六）用歌曲韵律创设情景 在教学中创造一种轻松愉快的气氛是非常重要的，在教学中创造一种轻松愉快的气氛是非常重
11、要的，在这种气氛中，幼儿容易进入最佳学习状态，所在这种气氛中，幼儿容易进入最佳学习状态，所以在教学中不可忽视英文儿歌和韵律的学习，它以在教学中不可忽视英文儿歌和韵律的学习，它们可以是现成的歌曲，也可是由教师根据教学需们可以是现成的歌曲，也可是由教师根据教学需要创作而成的。要创作而成的。（七）用肢体语言创设情景（七）用肢体语言创设情景 教师的每个眼神和动作都蕴含着无尽的教教师的每个眼神和动作都蕴含着无尽的教育意义。在英语教学活动中，教师一个简育意义。在英语教学活动中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使幼儿恍然大洁、明了的肢体动作，便可使幼儿恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变悟。语言讲解
12、辅以动作会使教师的授课变得更形象、更易于理解。动作能有效地帮得更形象、更易于理解。动作能有效地帮助幼儿记忆简单的短语，但做何种动作则助幼儿记忆简单的短语，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。要取决于教学的语言内容。（八）在一日常规中创设情景（八）在一日常规中创设情景 利用幼儿园一日常规创设英语情景，幼儿利用幼儿园一日常规创设英语情景，幼儿便可以无意识的、潜移默化地习得语言。便可以无意识的、潜移默化地习得语言。教师可以在日常生活中使用所学过的英语教师可以在日常生活中使用所学过的英语与幼儿进行交流。与幼儿进行交流。 （九）用多媒体创设情景（九）用多媒体创设情景 多媒体技术的发展为幼儿英语情景创设
13、提供了更多媒体技术的发展为幼儿英语情景创设提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制，将声音、图像、动作以突破时间和空间的限制，将声音、图像、动作及影响等结合起来，最大限度地呈现自然界中的及影响等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境。习环境。三、幼儿英语教育与活动情景化的三、幼儿英语教育与活动情景化的环境创设环境创设 物质环境、语言环境和心理环境就构成了物质环境、语言环境和心理环境就构成了幼儿园英语教育环境的主要方面。在实际幼儿园英语教
14、育环境的主要方面。在实际运用过程中，这三方面又是相辅相成的。运用过程中，这三方面又是相辅相成的。因而，在幼儿英语教育活动情景化的环境因而，在幼儿英语教育活动情景化的环境创设时也应紧紧围绕着物质环境的创设、创设时也应紧紧围绕着物质环境的创设、语言环境的创设和心理环境的创设来做。语言环境的创设和心理环境的创设来做。 （一）物质环境的创设（一）物质环境的创设 物质环境创设中主要包括对幼儿园整体环物质环境创设中主要包括对幼儿园整体环境的创设与利用、班级环境的创设与利用境的创设与利用、班级环境的创设与利用和英语教育活动教具的制作与运用等。和英语教育活动教具的制作与运用等。 （二）语言环境的创设（二）语言
15、环境的创设 幼儿英语教育活动更多的是一种语言的学幼儿英语教育活动更多的是一种语言的学习，因此创设一个有利于幼儿英语教育活习，因此创设一个有利于幼儿英语教育活动的语言环境就相当重要了。动的语言环境就相当重要了。 语言环境的创设包括园内英语氛围的创设语言环境的创设包括园内英语氛围的创设和园外英语学习氛围的创设。和园外英语学习氛围的创设。 （三）心理环境的创设（三）心理环境的创设 除了需要创设语言环境、物质环境以外，除了需要创设语言环境、物质环境以外，教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境：重视情感投入、建立师生平的心理环境：重视情感投入、建立师生平等合作
16、的关系、尊重幼儿的兴趣、多鼓励等合作的关系、尊重幼儿的兴趣、多鼓励幼儿。幼儿园英语教育活动的心理环境是幼儿。幼儿园英语教育活动的心理环境是由教师、幼儿和家长三方面相互作用共同由教师、幼儿和家长三方面相互作用共同创设的。创设的。 第二节第二节 幼儿英语教育与活动的生活化幼儿英语教育与活动的生活化 主讲：巫俐群主讲：巫俐群主要内容框架主要内容框架幼儿英语教育与活动生活化的含义与幼儿英语教育与活动生活化的含义与特点特点幼儿英语教育与活动生活化的方式幼儿英语教育与活动生活化的方式幼儿英语教育与活动生活化的环境创设幼儿英语教育与活动生活化的环境创设 什么样的英语内容是幼儿比较感兴趣的？什么样的英语内容是
17、幼儿比较感兴趣的？ 幼儿比较熟悉的幼儿比较熟悉的事物事物已有的生活经验已有的生活经验能延迟幼儿的兴能延迟幼儿的兴趣趣生活化的内容生活化的内容幼儿比较感兴幼儿比较感兴趣趣 一、幼儿英语教育与活动生活化的含义与特点一、幼儿英语教育与活动生活化的含义与特点（一）教育与活动生活化的含义（一）教育与活动生活化的含义 教育与活动生活化是指教育应以人为本，以学生教育与活动生活化是指教育应以人为本，以学生的现实生活为主要内容，关注他们的情感与生命的现实生活为主要内容，关注他们的情感与生命，注重他们在生活中的全面发展和主动性、创造，注重他们在生活中的全面发展和主动性、创造性的开发。性的开发。 幼儿英语教育与活动
18、生活化指的是幼儿英幼儿英语教育与活动生活化指的是幼儿英语教育与活动和幼儿的一日生活相结合，语教育与活动和幼儿的一日生活相结合，依据幼儿的身心发展特点，创设与生活相依据幼儿的身心发展特点，创设与生活相关的教学情境，使幼儿在轻松、愉悦的氛关的教学情境，使幼儿在轻松、愉悦的氛围中学习英语，并将所学英语运用于日常围中学习英语，并将所学英语运用于日常生活的过程。生活的过程。（二）幼儿英语教育与活动生活化的含义（二）幼儿英语教育与活动生活化的含义（三）幼儿英语教育与活动生活化的特点（三）幼儿英语教育与活动生活化的特点1、基础性、基础性以现实生活内容为基础，为幼儿未以现实生活内容为基础，为幼儿未来的学习和发
19、展奠定良好的根基。来的学习和发展奠定良好的根基。内容来源于生活，幼儿对自己熟悉的内容来源于生活，幼儿对自己熟悉的事物比较感兴趣，能在宽松自由的英事物比较感兴趣，能在宽松自由的英语环境中主动运用英语。语环境中主动运用英语。3、随机性、随机性幼儿英语教育与活动贯穿在幼儿一日幼儿英语教育与活动贯穿在幼儿一日生活当中，师幼间使用英语对话比较生活当中，师幼间使用英语对话比较的随机，能让幼儿在与教师自然地交的随机，能让幼儿在与教师自然地交谈中习得英语。谈中习得英语。 如，来园时，幼儿会主动如，来园时，幼儿会主动地与老师、同伴或身边的地与老师、同伴或身边的人打招呼人打招呼“Good morning, How
20、 are you?”如：教师的日常用语有：如：教师的日常用语有：“come in,Please ；sit down,Please”等等 二、幼儿英语教育与活动生活化的方式二、幼儿英语教育与活动生活化的方式幼儿的个人生活幼儿的个人生活幼儿园一日生活幼儿园一日生活幼儿家庭生活幼儿家庭生活社会生活社会生活以以“幼儿为本幼儿为本”是幼儿教是幼儿教育的基本特征，从当今世育的基本特征，从当今世界幼儿教育的状况来看，界幼儿教育的状况来看，追求幼儿当下生活的质量，追求幼儿当下生活的质量，为幼儿未来的生活打下良为幼儿未来的生活打下良好基础，已经成为世界幼好基础，已经成为世界幼儿教育的共同价值取向。儿教育的共同价
21、值取向。所以说，教育要珍视幼儿所以说，教育要珍视幼儿生活的独特价值。生活的独特价值。 （一）（一）幼儿的个幼儿的个人生活人生活如 “My name is”，“Im a boy/girl”，“My face”，“I like”等内容。幼儿园一日生活一般包括幼儿园一日生活一般包括来园、晨检、饮食、盥洗、来园、晨检、饮食、盥洗、游戏、教学、睡眠、户外游戏、教学、睡眠、户外活动、离园等环节，合理活动、离园等环节，合理地将幼儿英语教育与活动地将幼儿英语教育与活动的内容贯穿在一日生活当的内容贯穿在一日生活当中，让幼儿在生活中的各中，让幼儿在生活中的各个环节都拥有运用英语对个环节都拥有运用英语对话的语言环境
22、。话的语言环境。 （二）（二）幼儿园一幼儿园一日生活日生活幼儿英语教学生活化力求幼儿英语教学生活化力求搭建幼儿英语教学与幼儿搭建幼儿英语教学与幼儿实际生活的平台，幼儿家实际生活的平台，幼儿家庭生活的内容主要涉及家庭生活的内容主要涉及家庭成员的称谓、职业、喜庭成员的称谓、职业、喜好、家居摆设等，增强幼好、家居摆设等，增强幼儿儿“家家”的概念，帮助幼的概念，帮助幼儿熟悉家庭的状况，培养儿熟悉家庭的状况，培养幼儿对家的热爱之情。幼儿对家的热爱之情。 （三）（三）幼儿家庭幼儿家庭生活生活如：主题活动如：主题活动“my familymy family ” ”幼儿英语教学生活化力求搭建幼儿与幼儿英语教学生
23、活化力求搭建幼儿与社会的平台，幼儿教师可以带幼儿到社会的平台，幼儿教师可以带幼儿到大自然的环境中了解动植物与人类社大自然的环境中了解动植物与人类社会的关系，或者到就近社区了解社会会的关系，或者到就近社区了解社会的不同职能部门，也可以把不同职业的不同职能部门，也可以把不同职业背景的家长请到幼儿园，让幼儿了解背景的家长请到幼儿园，让幼儿了解社会工作人员的不同职能。除此之外，社会工作人员的不同职能。除此之外，教师还可以在幼儿园创设出能让幼儿教师还可以在幼儿园创设出能让幼儿体验不同职业的体验不同职业的“实习场实习场”，如在幼，如在幼儿园中创设模拟社会生活的场景儿园中创设模拟社会生活的场景“小小超市超市
24、”、“邮局邮局”、“医院医院”、“面面包房包房”等，教师可以为幼儿提供丰富等，教师可以为幼儿提供丰富的操作性材料，创设多样化、有选择的操作性材料，创设多样化、有选择性的活动环境，还可以师幼合作，共性的活动环境，还可以师幼合作，共同创造环境。同创造环境。 （四）（四）社会生活社会生活三、幼儿英语教育与活动生活化的环境创设三、幼儿英语教育与活动生活化的环境创设 幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）中明确中明确指出：指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。展。”教师要为幼儿创设发展支持
25、性环境教师要为幼儿创设发展支持性环境,以有效地促进儿童的发展。幼儿园是以有效地促进儿童的发展。幼儿园是“孩孩子白天的家子白天的家” ,活动室又是与幼儿生活密切活动室又是与幼儿生活密切相关的场所，因此相关的场所，因此,活动室中英语环境的创活动室中英语环境的创设不容忽视。设不容忽视。（一）创设园内的英语环境（一）创设园内的英语环境 教师在幼儿园的门厅教师在幼儿园的门厅、楼梯、柜子、区角、楼梯、柜子、区角、走廊粘贴或悬挂一、走廊粘贴或悬挂一些英语卡片和英语短些英语卡片和英语短句句 门厅的英语环境创设门厅的英语环境创设楼梯和地面的英语环境创设楼梯和地面的英语环境创设盥洗室的英语环境创设盥洗室的英语环境
26、创设（二）创设一日生活中的英语教学环境（二）创设一日生活中的英语教学环境 如晨间来园，幼儿要会用英语：如晨间来园，幼儿要会用英语：Good morning！Hello! Glad to see you! How are you!向教师和小朋友问好；在活动期间向教师和小朋友问好；在活动期间的盥洗和喝水要会听的盥洗和喝水要会听Wash your hands ! Have some water! 在离园时幼儿会用在离园时幼儿会用Good bye!See you tomorrow等口语内容等口语内容与教师和小朋友告别。与教师和小朋友告别。 （三）创设家庭英语环境（三）创设家庭英语环境 家庭是幼儿活动的
27、重要场所家庭是幼儿活动的重要场所,家长帮助幼儿家长帮助幼儿提高语言能力的作用不可忽视。所以提高语言能力的作用不可忽视。所以,要提要提高幼儿英语运用的能力，家长和幼儿在进高幼儿英语运用的能力，家长和幼儿在进行交流时行交流时,尽量在有英语氛围的环境尽量在有英语氛围的环境,可以吸可以吸引孩子的学习兴趣。引孩子的学习兴趣。（四）创设社会英语环境（四）创设社会英语环境 陈鹤琴主张陈鹤琴主张“大自然、大社会都是活教材大自然、大社会都是活教材”。陶行知先生强调要带领幼儿到大自然。陶行知先生强调要带领幼儿到大自然大社会中，让他们直接获得知识经验，获大社会中，让他们直接获得知识经验，获得扎根在幼儿知识经验基础上
28、的真知识。得扎根在幼儿知识经验基础上的真知识。英语作为第二语言，在社会环境中缺乏语英语作为第二语言，在社会环境中缺乏语言环境，所以，家长和教师应该多给幼儿言环境，所以，家长和教师应该多给幼儿创设用英语交流的机会，将五彩缤纷、丰创设用英语交流的机会，将五彩缤纷、丰富多彩的社会生活作为幼儿英语学习的富多彩的社会生活作为幼儿英语学习的“教材教材”。 第三节第三节 幼儿英语教育与活动的游戏化幼儿英语教育与活动的游戏化 主讲：高瑾主讲：高瑾主要内容主要内容幼儿英语教育与活动游戏化的含义与幼儿英语教育与活动游戏化的含义与特点特点幼儿英语教育与活动游戏化的方式幼儿英语教育与活动游戏化的方式幼儿英语教育与活动
29、游戏化的环境创设幼儿英语教育与活动游戏化的环境创设 游戏在幼儿英语教育与活动有何种意义？游戏在幼儿英语教育与活动有何种意义？ 环境环境方式方式 一、幼儿英语教育与活动游戏化的含义与特点一、幼儿英语教育与活动游戏化的含义与特点（一）教育与活动游戏化的含义（一）教育与活动游戏化的含义 教育与活动游戏化，顾名思义，是教育、活动与教育与活动游戏化，顾名思义，是教育、活动与游戏的有机结合，是教育施动者根据教育的目的游戏的有机结合，是教育施动者根据教育的目的、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一、利用游戏的因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的活动。定的游戏性的活动。 幼儿英语教育与活动游戏化指的
30、是在幼儿幼儿英语教育与活动游戏化指的是在幼儿园教育环境或者家庭教育环境及社会教育园教育环境或者家庭教育环境及社会教育环境中，为完成英语教育目的而使用的游环境中，为完成英语教育目的而使用的游戏化的教育方法。同时，幼儿英语教育与戏化的教育方法。同时，幼儿英语教育与活动游戏化也是一种教育理念的反射，它活动游戏化也是一种教育理念的反射，它反射出施教者的教育观与儿童观，甚至是反射出施教者的教育观与儿童观，甚至是以幼儿为教育对象的幼儿英语教学法问题以幼儿为教育对象的幼儿英语教学法问题。（二）幼儿英语教育与活动游戏化的含义（二）幼儿英语教育与活动游戏化的含义（三）幼儿英语教育与活动游戏化的特点（三）幼儿英语
31、教育与活动游戏化的特点1、广泛性、广泛性幼儿英语教育与活动游戏化可渗透幼儿英语教育与活动游戏化可渗透在各项活动之中。在各项活动之中。幼儿英语教育与活动游戏化需与幼儿幼儿英语教育与活动游戏化需与幼儿的发展水平、生活经验等相符合。的发展水平、生活经验等相符合。3、灵活性、灵活性游戏内容与游戏形式可依据具体情况游戏内容与游戏形式可依据具体情况作出调整。作出调整。明确活动目标明确活动目标选择适宜难度的游戏选择适宜难度的游戏采用多样化的游戏形式采用多样化的游戏形式创设简单易懂的全英语环境创设简单易懂的全英语环境二、幼儿英语教育与活动游戏化的方式二、幼儿英语教育与活动游戏化的方式可引入竞争机制可引入竞争机
32、制幼儿英语教育与活动游戏幼儿英语教育与活动游戏设计之前，教师或家长需设计之前，教师或家长需明确活动的目标，应根据明确活动的目标，应根据不同的教育活动，有针对不同的教育活动，有针对性的设计游戏。同时，教性的设计游戏。同时，教师或家长的语言和行为要师或家长的语言和行为要注意规范，游戏的设定必注意规范，游戏的设定必须反映目标内容，否则，须反映目标内容，否则，游戏将失去意义。游戏将失去意义。 （一）（一）明确活动明确活动目标目标每种游戏的难以程度是不每种游戏的难以程度是不相同的，幼儿的接受能力相同的，幼儿的接受能力和操作能力也因人而异，和操作能力也因人而异，所以在进行游戏时，要注所以在进行游戏时，要注
33、意从简单到困难的顺序。意从简单到困难的顺序。游戏的难度要适宜，过于游戏的难度要适宜，过于困难的游戏，大多幼儿如困难的游戏，大多幼儿如果难以接受和理解，那么果难以接受和理解，那么游戏的效果也会不理想，游戏的效果也会不理想，甚至会打击幼儿的积极性，甚至会打击幼儿的积极性，更不能激发幼儿的学习兴更不能激发幼儿的学习兴趣。趣。 （二）（二）选选择适宜难择适宜难度的游戏度的游戏幼儿英语游戏的开展，可幼儿英语游戏的开展，可采用多样化的游戏形式，采用多样化的游戏形式，如英语小故事、英语儿歌、如英语小故事、英语儿歌、日常用语练习等，以这些日常用语练习等，以这些形式为载体，可丰富幼儿形式为载体，可丰富幼儿英语游
34、戏的内容和增加幼英语游戏的内容和增加幼儿学习英语的兴趣。儿学习英语的兴趣。（三）（三）采用多样采用多样化的游戏化的游戏形式形式幼儿英语学习环境的一致性和完整性幼儿英语学习环境的一致性和完整性对幼儿英语的学习具有事半功倍的作对幼儿英语的学习具有事半功倍的作用。因此，根据幼儿的英语能力和发用。因此，根据幼儿的英语能力和发展水平，创设适宜的、简单易懂的全展水平，创设适宜的、简单易懂的全英语游戏环境显得尤为重要。然而，英语游戏环境显得尤为重要。然而，对于一个对于一个3岁左右的幼儿来说，全部的岁左右的幼儿来说，全部的英语刺激是很难全部理解的，这个时英语刺激是很难全部理解的，这个时候需要教师或家长一边给予
35、英语刺激，候需要教师或家长一边给予英语刺激，一边要用夸张的语调及形象生动的肢一边要用夸张的语调及形象生动的肢体表达来体表达来“演绎演绎”英语刺激，这样方英语刺激，这样方可减少幼儿顺利进入英语世界的障碍。可减少幼儿顺利进入英语世界的障碍。 （四）（四）创设简单创设简单易懂的全易懂的全英语环境英语环境（五）（五）可引入竞可引入竞争机制争机制幼儿进入中班，竞争意识幼儿进入中班，竞争意识就已经很明显。我们可以就已经很明显。我们可以根据这个特点，设计带有根据这个特点，设计带有比赛性质的游戏。在这种比赛性质的游戏。在这种游戏的过程中，孩子是非游戏的过程中，孩子是非常关心比赛结果的，因此常关心比赛结果的，因
36、此这个时候的注意力格外集这个时候的注意力格外集中，这时候的学习也格外中，这时候的学习也格外的有效率。的有效率。 三、幼儿英语教育与活动游戏化的环境创设三、幼儿英语教育与活动游戏化的环境创设 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：（试行）中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿语言的学习幼儿语言的学习离不开相应的语言环境。一般来说，幼儿学习语离不开相应的语言环境。一般来说，幼儿学习语言应是在相应的语言环境中自然习得的。英语之言应是在相应的语言环境中自然习得的。英语之所
37、以不易被人们所掌握，与缺少英语的语言环境所以不易被人们所掌握，与缺少英语的语言环境有很大关系。因此，为幼儿创设一个良好的语言有很大关系。因此，为幼儿创设一个良好的语言环境是至关重要的。以游戏的形式来学习英语语环境是至关重要的。以游戏的形式来学习英语语言，其中环境的创设同样是重要的。言，其中环境的创设同样是重要的。（一）物质环境的创设（一）物质环境的创设 物质环境的创设主要是指通过游戏情境中各场所材物质环境的创设主要是指通过游戏情境中各场所材料的目的性投放而实现幼儿英语教育的行为。这包料的目的性投放而实现幼儿英语教育的行为。这包括室外材料、室内材料。括室外材料、室内材料。（二）精神环境的创设（二
38、）精神环境的创设 在幼儿英语教育与活动游戏中，精神环境在幼儿英语教育与活动游戏中，精神环境是指各游戏参与对象之间的关系，即幼儿是指各游戏参与对象之间的关系，即幼儿与教师、幼儿与幼儿、教师与教师之间的与教师、幼儿与幼儿、教师与教师之间的关系。良好的游戏精神环境，可以为幼儿关系。良好的游戏精神环境，可以为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由的心境，如此幼儿才能愉快活泼、自由的心境，如此幼儿才能愉快活泼、积极主动、充满自信的学习，获得最优发积极主动、充满自信的学习，获得最优发展。展。 主要内容框架主要内容框架幼儿英语教育与活动生活化的含义与幼儿英语教育与
39、活动生活化的含义与特点特点幼儿英语教育与活动生活化的方式幼儿英语教育与活动生活化的方式幼儿英语教育与活动生活化的环境创设幼儿英语教育与活动生活化的环境创设 什么样的英语内容是幼儿比较感兴趣的？什么样的英语内容是幼儿比较感兴趣的？ 幼儿比较熟悉的幼儿比较熟悉的事物事物已有的生活经验已有的生活经验能延迟幼儿的兴能延迟幼儿的兴趣趣生活化的内容生活化的内容幼儿比较感兴幼儿比较感兴趣趣 一、幼儿英语教育与活动生活化的含义与特点一、幼儿英语教育与活动生活化的含义与特点（一）教育与活动生活化的含义（一）教育与活动生活化的含义 教育与活动生活化是指教育应以人为本，以学生教育与活动生活化是指教育应以人为本，以学
40、生的现实生活为主要内容，关注他们的情感与生命的现实生活为主要内容，关注他们的情感与生命，注重他们在生活中的全面发展和主动性、创造，注重他们在生活中的全面发展和主动性、创造性的开发。性的开发。 幼儿英语教育与活动生活化指的是幼儿英幼儿英语教育与活动生活化指的是幼儿英语教育与活动和幼儿的一日生活相结合，语教育与活动和幼儿的一日生活相结合，依据幼儿的身心发展特点，创设与生活相依据幼儿的身心发展特点，创设与生活相关的教学情境，使幼儿在轻松、愉悦的氛关的教学情境，使幼儿在轻松、愉悦的氛围中学习英语，并将所学英语运用于日常围中学习英语，并将所学英语运用于日常生活的过程。生活的过程。（二）幼儿英语教育与活动
41、生活化的含义（二）幼儿英语教育与活动生活化的含义（三）幼儿英语教育与活动生活化的特点（三）幼儿英语教育与活动生活化的特点1、基础性、基础性以现实生活内容为基础，为幼儿未以现实生活内容为基础，为幼儿未来的学习和发展奠定良好的根基。来的学习和发展奠定良好的根基。内容来源于生活，幼儿对自己熟悉的内容来源于生活，幼儿对自己熟悉的事物比较感兴趣，能在宽松自由的英事物比较感兴趣，能在宽松自由的英语环境中主动运用英语。语环境中主动运用英语。3、随机性、随机性幼儿英语教育与活动贯穿在幼儿一日幼儿英语教育与活动贯穿在幼儿一日生活当中，师幼间使用英语对话比较生活当中，师幼间使用英语对话比较的随机，能让幼儿在与教师
42、自然地交的随机，能让幼儿在与教师自然地交谈中习得英语。谈中习得英语。 如，来园时，幼儿会主动如，来园时，幼儿会主动地与老师、同伴或身边的地与老师、同伴或身边的人打招呼人打招呼“Good morning, How are you?”如：教师的日常用语有：如：教师的日常用语有：“come in,Please ；sit down,Please”等等 二、幼儿英语教育与活动生活化的方式二、幼儿英语教育与活动生活化的方式幼儿的个人生活幼儿的个人生活幼儿园一日生活幼儿园一日生活幼儿家庭生活幼儿家庭生活社会生活社会生活以以“幼儿为本幼儿为本”是幼儿教是幼儿教育的基本特征，从当今世育的基本特征，从当今世界幼儿
43、教育的状况来看，界幼儿教育的状况来看，追求幼儿当下生活的质量，追求幼儿当下生活的质量，为幼儿未来的生活打下良为幼儿未来的生活打下良好基础，已经成为世界幼好基础，已经成为世界幼儿教育的共同价值取向。儿教育的共同价值取向。所以说，教育要珍视幼儿所以说，教育要珍视幼儿生活的独特价值。生活的独特价值。 （一）（一）幼儿的个幼儿的个人生活人生活如 “My name is”，“Im a boy/girl”，“My face”，“I like”等内容。幼儿园一日生活一般包括幼儿园一日生活一般包括来园、晨检、饮食、盥洗、来园、晨检、饮食、盥洗、游戏、教学、睡眠、户外游戏、教学、睡眠、户外活动、离园等环节，合理
44、活动、离园等环节，合理地将幼儿英语教育与活动地将幼儿英语教育与活动的内容贯穿在一日生活当的内容贯穿在一日生活当中，让幼儿在生活中的各中，让幼儿在生活中的各个环节都拥有运用英语对个环节都拥有运用英语对话的语言环境。话的语言环境。 （二）（二）幼儿园一幼儿园一日生活日生活幼儿英语教学生活化力求幼儿英语教学生活化力求搭建幼儿英语教学与幼儿搭建幼儿英语教学与幼儿实际生活的平台，幼儿家实际生活的平台，幼儿家庭生活的内容主要涉及家庭生活的内容主要涉及家庭成员的称谓、职业、喜庭成员的称谓、职业、喜好、家居摆设等，增强幼好、家居摆设等，增强幼儿儿“家家”的概念，帮助幼的概念，帮助幼儿熟悉家庭的状况，培养儿熟悉
45、家庭的状况，培养幼儿对家的热爱之情。幼儿对家的热爱之情。 （三）（三）幼儿家庭幼儿家庭生活生活如：主题活动如：主题活动“my familymy family ” ”幼儿英语教学生活化力求搭建幼儿与幼儿英语教学生活化力求搭建幼儿与社会的平台，幼儿教师可以带幼儿到社会的平台，幼儿教师可以带幼儿到大自然的环境中了解动植物与人类社大自然的环境中了解动植物与人类社会的关系，或者到就近社区了解社会会的关系，或者到就近社区了解社会的不同职能部门，也可以把不同职业的不同职能部门，也可以把不同职业背景的家长请到幼儿园，让幼儿了解背景的家长请到幼儿园，让幼儿了解社会工作人员的不同职能。除此之外，社会工作人员的不同
46、职能。除此之外，教师还可以在幼儿园创设出能让幼儿教师还可以在幼儿园创设出能让幼儿体验不同职业的体验不同职业的“实习场实习场”，如在幼，如在幼儿园中创设模拟社会生活的场景儿园中创设模拟社会生活的场景“小小超市超市”、“邮局邮局”、“医院医院”、“面面包房包房”等，教师可以为幼儿提供丰富等，教师可以为幼儿提供丰富的操作性材料，创设多样化、有选择的操作性材料，创设多样化、有选择性的活动环境，还可以师幼合作，共性的活动环境，还可以师幼合作，共同创造环境。同创造环境。 （四）（四）社会生活社会生活三、幼儿英语教育与活动生活化的环境创设三、幼儿英语教育与活动生活化的环境创设 幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿
47、园教育指导纲要（试行）中明确中明确指出：指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。展。”教师要为幼儿创设发展支持性环境教师要为幼儿创设发展支持性环境,以有效地促进儿童的发展。幼儿园是以有效地促进儿童的发展。幼儿园是“孩孩子白天的家子白天的家” ,活动室又是与幼儿生活密切活动室又是与幼儿生活密切相关的场所，因此相关的场所，因此,活动室中英语环境的创活动室中英语环境的创设不容忽视。设不容忽视。（一）创设园内的英语环境（一）创设园内的英语环境 教师在幼儿园的门厅教师在幼儿园的门厅、楼梯、柜子、区角、楼梯
48、、柜子、区角、走廊粘贴或悬挂一、走廊粘贴或悬挂一些英语卡片和英语短些英语卡片和英语短句句 门厅的英语环境创设门厅的英语环境创设楼梯和地面的英语环境创设楼梯和地面的英语环境创设盥洗室的英语环境创设盥洗室的英语环境创设（二）创设一日生活中的英语教学环境（二）创设一日生活中的英语教学环境 如晨间来园，幼儿要会用英语：如晨间来园，幼儿要会用英语：Good morning！Hello! Glad to see you! How are you!向教师和小朋友问好；在活动期间向教师和小朋友问好；在活动期间的盥洗和喝水要会听的盥洗和喝水要会听Wash your hands ! Have some water
49、! 在离园时幼儿会用在离园时幼儿会用Good bye!See you tomorrow等口语内容等口语内容与教师和小朋友告别。与教师和小朋友告别。 （三）创设家庭英语环境（三）创设家庭英语环境 家庭是幼儿活动的重要场所家庭是幼儿活动的重要场所,家长帮助幼儿家长帮助幼儿提高语言能力的作用不可忽视。所以提高语言能力的作用不可忽视。所以,要提要提高幼儿英语运用的能力，家长和幼儿在进高幼儿英语运用的能力，家长和幼儿在进行交流时行交流时,尽量在有英语氛围的环境尽量在有英语氛围的环境,可以吸可以吸引孩子的学习兴趣。引孩子的学习兴趣。（四）创设社会英语环境（四）创设社会英语环境 陈鹤琴主张陈鹤琴主张“大自然、大社会都是活教材大自然、大社会都是活教材”。陶行知先生强调要带领幼儿到大自然。陶行知先生强调要带领幼儿到大自然大社会中，让他们直接获得知识经验，获大社会中，让他们直接获得知识经验，获得扎根在幼儿知识经验基础上的真知识。得扎根在幼儿知识经验基础上的真知识。英语作为第二语言，在社会环境中缺乏语英语作为第二语言，在社会环境中缺乏语言环境，所以，家长和教师应该多给幼儿言环境，所以，家长和教师应该多给幼儿创设用英语交流的机会，将五彩缤纷、丰创设用英语交流的机会，将五彩缤纷、丰富多彩的社会生活作为幼儿英语学习的富多彩的社会生活作为幼儿英语学习的“教材教材”。