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1、 钱钱 钧钧 教授教授 西安铁路职业技术学院新疆建设兵团新疆建设兵团骨干教师培训项目（体育）骨干教师培训项目（体育）体育教学理论与方法 体育教学理论与方法： 以不同运动项目的基本理论、基本技术和基本教法手段为重点； 根据理论与实践相结合的原则，既重视基本概念、基本理论的阐述，又强调一般原理与方法在中学体育实践中的贯彻与运用； 从“体育教学策略”角度整体性的进行探讨体1.体育教学策略的概念 策略的概念：心理活动，是对特定环境的一种整体概括性思考，既具有目标性、计划性，同时又具有一种类似艺术的一系列解决问题的行为方式 体育教学策略的概念：系统决策活动的动态过程，通过概括地思考进行的整体性预先谋划，
2、体育教学设计的有机组成部分，多种体育教学方法的整合，可进行适时的调整 图1: 体育教学策略与教学系统教学观念教学观念教学设计教学设计教学策略教学策略教学模式教学模式教学方法教学方法2.体育教学策略的实践意义 2.1理论发展的客观需要与必然趋势 2.2可促进体育教学理论与实践的结合 2.3有利于提高教学质量 2.4贯彻课程标准的需要 3.体育教学策略的内容 包括: 体育教学准备策略 体育教学实施策略 体育教学评价策略 3.1体育教学准备策略 体育教学准备策略是指向教师在课堂教学以前所要解决的问题3.1.1体育教学目标的确定与叙述策略 图2：体育课程目标体系 确定单元教学目标和课时教学目标，必须考
3、虑体系的纵向要求与横向联系，做到整体把握，并体现目标的差异性 课程目标课程目标领域目标领域目标水平目标水平目标单元目标单元目标课时目标课时目标叙述体育教学目标应注意： 一、主体必须是学生而不是教师 二、动词必须是可测量、可评价、具体的 三、条件应是影响学生产生体育学习结果的特定范围或限制 四、表现程度应是学生通过学习、锻炼后预期达到的最低水平 叙述体育教学目标应注意： 一、主体必须是学生而不是教师 二、动词必须是可测量、可评价、具体的 三、条件应是影响学生产生体育学习结果的特定范围或限制 四、表现程度应是学生通过学习、锻炼后预期达到的最低水平 3.1.2体育教学内容的选择与处理策略 重视学生身
4、体健康、心理健康和社会适应、促进有效学习和达到学习目标 在选择体育教学内容时应该考虑学生的需要 选择体育教学内容时同时还要关注教学内容的科学性和实效性 必须对其进行必要的处理 当前体育课程教学内容改革中的几个问题： 一、课程改革的指导思想需要进一步明确 讨论：为什么要开设体育课？ 二、教材的滞后，脱离学生生活实际 三、如何建立大体育课程结构 3.1.3体育教学行为的选择与组合策略 分析完成教学目标的可能性及是否适合教学内容特点 了解学生准备程度 把握教学环境 讨论：体育课教学环境与安全 发挥自身优势特点 将多种体育教学行为综合优化组合 体育教学方法的发展趋势： 一、心理学研究成果为体育教学方法
5、发展的基础 二、越来越重视学生非智力因素的培养 三、用系统论的观点研究体育教学方法3.1.4体育教学组织形式的制定策略 以班级制为基本组织形式，将多样的、多维度的组织形式综合集结 体育教学组织形式的发展是多样的 从人员、时间、空间等方面多维的加以考虑体育教学组织形式改革发展趋势： 一、的班级教学制度仍然是体育教学组织的基本形式 二、教学组织形式的多样化、综合化发展 三、教学组织形式从“教”向“学”的方向发展 四、教学组织形式的小型化3.1.5体育教案的编写策略 实质是一种手段，而不是目的 应该是个性化的，需要有个性化的独特风格 是灵活的，可进行即时调整 是简略的，避免束缚教师和学生的创造性活动
6、3.2体育教学实施策略 指向教师为实施预定教学方案而发生在课堂内的一系列行为 划分为:体育课堂管理策略、体育课堂教学行为策略实施行为实施行为体育课堂管理行为：体育课堂管理行为：指向为教学活动顺利进行创造条指向为教学活动顺利进行创造条件和确保教学时间效益件和确保教学时间效益体育课堂教学行为体育课堂教学行为直接体育教学行为：直接体育教学行为：指向预定教学目标和内容指向预定教学目标和内容辅助体育教学行为：辅助体育教学行为：指向非预期性或非计划性的知识、指向非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度价值观念、规范和态度3.2.1体育课堂管理策略 指向破坏性行为或偶发事件，对学生活动行为规范进行管理
7、 建立约束机制，利用制度、道德的约束来 建立良好的学习风气，形成集体心理优势 适当的激励性机制。比如口头激励、荣誉激励等 讨论：教师权威的来源3.2.2直接体育教学行为策略 指向预定的教学目标和内容，预先设计准备的教学方法 规范、准确、优美的动作示范 简明扼要通俗易懂的语言，形象化的讲解 灵活多样的条件刺激3.2.3辅助体育教学行为策略 指向学生行为、教学情景和教学环境中非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度 通过有效的课堂交流，激发培养学习、活动的动机 区别课堂交流与提问应答 交流应建立在民主的、平等的、和谐的师生关系之上 讨论：教学交流所包含的内涵3.3体育教学评价策略 对教学过程
8、与结果做出的一系列的价值判断行为 贯穿着整个教学活动的始终 包括：学生体育学习的评价和教师体育教学的评价 目的：控制、调节体育教学活动3.3.1学生体育学习的评价策略 测定和诊断学生是否达到体育教学目标以及达到程度 编制多元化评价的内容 运用定量和定性相结合评价的方法 实行终结性评价与过程性评价相结合 分析学生绝对性和相对性的学习结果 教师评价和学生自我评价3.3.2教师体育教学的评价策略 测定和诊断实现教学目标的有效程度 对整个教学过程的展开进行评价 体育课程最终目的是评价的最主要依据 关注教学活动实现教学目标的有效程度 注意学生的各种反应和体育行为、心理的变化体育教学评价的改革发展趋势：
9、一、评价的主体互动化 二、注重个体评价 三、方法上仍然是定量与定性相结合评价 四、多维化、多元化、综合化的考核体系建构 4.体育教学策略的三种形式 以创新精神为核心的教育理念已经成为必然 以教学策略为中介通过教学实践具体到学生的学习中 自主学习、研究性学习、合作学习三种学习方式作为建构体育教学策略的三种取向 4.1实施自主学习的体育教学策略体系 内涵：以学生为中心，充分尊重学生的自主性，使其在积极主动的体育学习过程中，获得独立处理和运用体育信息、资源的能力，建构完整人格 方法：满足学生体育学习的选择，给予自学的机会，在学生积极主动的学习过程中，采用异步指导 注意问题：需要注意学生个体生理、心理
10、、社会适应等方面的差异4.2实施研究性学习的体育教学策略体系 内涵：通过解决教材中或生活中的未知因素，获得体育知识，增长体育能力，同时发展选择信息和探索问题的能力 方法：通过学生发现问题、搜集处理信息、身体实践练习、表达交流，获得直接经验，发展知识、技能、情感与态度 注意问题：强调亲身参加活动实践体验体育学习，解决学生自身的和生活中的实际问题4.3实施合作学习的体育教学策略体系 内涵：借助体育活动团队的形式，通过分工、合作、配合共同学习，发展个体的体育能力，同时培养学生的合作意识和能力 方法：以小组成员合作性体育学习、活动为主，以小组总体成绩为评价标准，通过合作交流、互帮互助，取长补短、共同进步 注意问题：关注个体间交流、配合、帮助，调动每个学生的积极性，发挥其特长 参考文献