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1、基于课程标准有效课堂英语教学基于课程标准有效课堂英语教学与案例分析与案例分析主要内容主要内容v一、什么是课堂教学的有效性一、什么是课堂教学的有效性v二、基于课程目标的有效英语课堂教学设计二、基于课程目标的有效英语课堂教学设计v三、高中英语课堂教学实施三、高中英语课堂教学实施v四、提高课堂教学有效性之对策四、提高课堂教学有效性之对策一、什么是课堂教学的有效性一、什么是课堂教学的有效性v通常从三个方面来衡量有效性：通常从三个方面来衡量有效性：v一是一是“效果效果”，即对教学结果与预期教学目标的吻，即对教学结果与预期教学目标的吻合程度的评价合程度的评价;v二是二是“效率效率”，教学效率，教学效率=教
2、学产出教学产出(效果效果)/教学投教学投入，或教学效率入，或教学效率=有效教学时间有效教学时间/实际教学时间实际教学时间;v三是三是“效益效益”，即教学活动收益、教学活动价值的，即教学活动收益、教学活动价值的实现。实现。v教学的有效性不仅是知识、技能显性方面的衡量，教学的有效性不仅是知识、技能显性方面的衡量，也包括过程与方法、情感态度与价值观等隐性方面也包括过程与方法、情感态度与价值观等隐性方面的指标。因此教学行为的有效性通常可从多个方面的指标。因此教学行为的有效性通常可从多个方面来评估，来评估，v高效高效-在有限的教学时间内达到甚至高于预期课堂在有限的教学时间内达到甚至高于预期课堂 效果，效
3、果，v低效低效-花费过多的时间却无法产生较好的预期课堂花费过多的时间却无法产生较好的预期课堂 效果。效果。v负效负效-所产生的课堂效果除了与预期的课堂效果相所产生的课堂效果除了与预期的课堂效果相去甚远外，还对学生造成伤害或消极影响。去甚远外，还对学生造成伤害或消极影响。1.1 什么样的课是有效的课？什么样的课是有效的课？(1) 1. 一堂有效的课必须形成学生的兴趣和持续学习的动一堂有效的课必须形成学生的兴趣和持续学习的动 力。力。2. 课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次的课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。学生都有所得。3. 一堂有效的课必须体现思维的深度。一堂有
4、效的课必须体现思维的深度。4. 一堂有效课必须使学生知行结合，在原有基础上有一堂有效课必须使学生知行结合，在原有基础上有所提高。所提高。1.2 什么样的课是有效的课？什么样的课是有效的课？(2)（一）（一）1、实现了预设目标的课就是有效的课。、实现了预设目标的课就是有效的课。 2、学生愿意学的课就是有效的课。、学生愿意学的课就是有效的课。 3、有内容的课是有效的课。、有内容的课是有效的课。（二）教学的根本目的是（二）教学的根本目的是-。评价教学是否有效的唯一依据是学生的评价教学是否有效的唯一依据是学生的-。有效教学意味着：有效教学意味着：-教学目标达成度高（全体教学目标达成度高（全体绝大多数学
5、生）绝大多数学生）- 教学资源消耗较少（时间、精力和物资）教学资源消耗较少（时间、精力和物资）-教学过程快乐有趣教学过程快乐有趣 （更高的学习积极性）（更高的学习积极性）-学生主体能力提高（更强的学习能力）学生主体能力提高（更强的学习能力）有效教学的基本理念：有效教学的基本理念：有效教学关注学生的进步和发展。有效教学关注学生的进步和发展。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。有效教学更多地关注可测性和量化。有效教学更多地关注可测性和量化。有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进
6、行行动研究。1.3 教学的三种取向教学的三种取向v基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007） v基于教科书的教学基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（取决于教科书。（Chambliss & Calfee, 1999） v基于课程标准的教学基于课程标准的教学二、基于课程标准的教学设计二、基于课程标准的教学设计学段、学期、课时的一致性学段、学期
7、、课时的一致性学段内容标准学段内容标准学期课程纲要学期课程纲要单元单元/课时教案课时教案目标链目标链2.1 Think before designing2.2 课程要素：课程要素：课程目标：源于课标与学生研究；课程目标：源于课标与学生研究；兼顾三维目标；指向关兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范键结果的表现；叙写规范课程内容：课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等课程实施：课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；
8、创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等课程评价：课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等相匹配；相关评价政策清晰且可行等2.3 教案的基本元素教案的基本元素v学习目标：将内容标准具体化为学习目标学习目标：将内容标准具体化为学习目标v评价设计：作业（习题或表现任务）评价设计：作业（习题或表现任务）v学与教活动的设计：学与教活动的设计： 导入：让学生知道要到哪里去导入：让学生知道要到哪里去 过程：收集学生的过程表现，解释并促进过程：收集学生的过程表现，解释并促进 作业：判断关
9、键目标的落实，引导学生自评作业：判断关键目标的落实，引导学生自评2.4 基于课程标准的教学设计与教学基于课程标准的教学设计与教学v是是目标源于课程标准目标源于课程标准评价设计先于教学设计评价设计先于教学设计指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性不是不是要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应2.5 关于教学进度关于教学进度v进度， 教学；v课文， 课程；v教师， 学生。2.6 四项教学技能四项教学技能v技能技能1 1：如何将目标具体化？：
10、如何将目标具体化？v技能技能2 2：如何基于目标：如何基于目标“用教材教用教材教”？v技能技能3 3：如何实施：如何实施“教学即评价教学即评价”或目标导向或目标导向的教学？的教学？（见上述的（见上述的“一份教案一份教案”）v技能技能4 4：如何实施基于目标的作业：如何实施基于目标的作业（设计、批改（设计、批改与反馈）？（还没很多的研究）与反馈）？（还没很多的研究）如何将目标具体化？如何将目标具体化？目的目的aims目标goals（学科总目标学段目标学期目标）目标objectives（单元/课时） 目标的三个层次目标的三个层次是教学活动的出发点、依据和归宿，是教师是教学活动的出发点、依据和归宿，
11、是教师进行教学活动的指南，是学生学习的具体指标，是进行教学活动的指南，是学生学习的具体指标，是检测与评估的标准。评价教学效果的依据。检测与评估的标准。评价教学效果的依据。 v叙写叙写v行为主体：学生行为主体：学生 ？ 教师？教师？v行为动词：行为动词： 可观察，可观察， 可测量？可测量？v行为条件：时间，辅助手段，条件？行为条件：时间，辅助手段，条件？v行为程度：最低表现水准？行为程度：最低表现水准？教学目标教学目标v确定英语教学内容、教学方法的选择、教学确定英语教学内容、教学方法的选择、教学效果的好坏；效果的好坏；v教学目标的达成依赖于每个教学环节目标的教学目标的达成依赖于每个教学环节目标的
12、实现。实现。2.8 如何确立教学目标如何确立教学目标l是从教师出发还是从学生出发？是从教师出发还是从学生出发？l是从语言知识点出发还是从学生的能是从语言知识点出发还是从学生的能 力发展出发？力发展出发？教学目标是否合理、可行，并具有可教学目标是否合理、可行，并具有可 检测性？检测性？l是目的还是目标？是目的还是目标？ 2.9 目标的误解与误用目标的误解与误用vTo enable students to use English communicativelyv以以“目的目的”代替代替“目标目标”。v知识与能力目标知识与能力目标 vTo fully understand the reading m
13、aterial about five senses;vTo Grasp the usage of the link words;vTo improve the students ability of listening, v speaking, reading and writing. v含糊其词，难以评价。含糊其词，难以评价。vTo make students know about the animals in dangerv行为主体是教师，而不是学生行为主体是教师，而不是学生vTeaching objectivesvLanguage focusv To enlarge vocabulary
14、v To understand the storyvAbility focusv To practice skimming and scanning skillsv To practice using tones to express different feelingsv以以“知识知识” 代替代替“能力能力” vHelp students to learn to use the ing form as the attribute, the object compliment. vDivide the whole class into some groups, each having 4 me
15、mbers and have a discussion. vPractice students listening and reading skills. vLearn the new words and expressions in this unit.v以以“过程过程”代替代替“目标目标” 教学目标：教学目标：to learn subjunctive mood, contrary to the present, contrary to the past and futurev教学目标：学习动词不定式并掌握动词不教学目标：学习动词不定式并掌握动词不定式的常见搭配和用法。定式的常见搭配和用法。
16、v以以“内容内容 ”代替代替“目标目标”目标指代不明目标指代不明Knowledge aims:vLearn to use if clause to describe problems between children and parents and give advicevTo be able to talk about problems in the life and giving suggestions using if clause. Ability aims:vTo train students ability of analyzing the problems and giving
17、suggestions in their real life.Moral aims:vHelp the students to face the problems they have in real life and find ways to solve them.Students will be able to talk about problems in their life using if clause give suggestions using if clause find ways to solve the problems they are facing“教学活动教学活动 ”
18、代替代替“教学目标教学目标”Students will be able to:vread and know about the two cities introduced in the reading passagevchoose proper prepositions used with relative pronounsvlearn some expressions to describe a city or a placevwrite a short passage about Beijing活动活动目标目标describe a city or a place目标与达成目标与达成目标是否
19、可观察或测量目标是否可观察或测量?Students will be able to:vfully master the words learned invuse the functional items in their dialoguevgive examples to support their ideas in the writing.vunderstand the inter-relationship of the paragraphs and develop strategiesnoyesyesread / spell the word; make sentences with th
20、e worddraw a map of the structure of.目标与达成目标与达成no三类学习目标三类学习目标 结果性目标结果性目标 1、 知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断解释、说明、归纳、概述、推断 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等 2、技能技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运
21、用、举一反三等体验性目标体验性目标经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、参与、寻找、交流、分享、 访问、考察等访问、考察等 反应（认同）反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等拒绝、摈弃等领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等坚持、追求等表现性目标表现性目标复制复制从事、做、说、表演、模仿、展示、从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等复述等v创作创作设计、制作、描绘、编织、扮演、设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等创作等三、高中英语课堂教学实施三、高中英语课堂教学实施v教学实施是教师将自己的教学设计进行外化
22、的过程。v主要包括教师话语、课堂活动、课堂组织管理、教学互动、形成性评价等v教学实施过程中，教师面对着千变万化的课堂教学，要独立思考，随机应变，依据自己的经验，应用自己的智慧根据教学情境，灵活调整自己的教学内容、活动和方法。教学实施是实现有效教学的需要有效教学是基于三维目标实现的教学有效教学是助推学生终生发展的教学有效教学有赖于有效教学行为的实施教学行为是一门影响学生的潜在课程（防止应试文化、实用主义） 如何正确认识与改进课堂教学行为3.1 When to teach, how to teach?vTo understandvWhat the students have already kno
23、wn;vWhat they do not know;vWhat they want to know;suggestionsRight time and get the students to learn, ask, try first before you teach.To the point (explain difficult points in detail, simplified easy one and ignore what students have already known)Appropriate methods (describe, generalize, illustra
24、te)ZPD Zero proximal developmentGood structure3.2 Importance of sufficient input?vFor knowledge and skillsvFor efficient output语言输入（语言输入（1）v听、读前：听、读前：v热身、导入；（热身、导入；（新颖、激趣、激发学生图式）新颖、激趣、激发学生图式）v听、读中：听、读中：v获取信息、处理信息、学习语言；获取信息、处理信息、学习语言；v听、读后；听、读后；v巩固信息、语言；巩固信息、语言；语言输入（语言输入（2）v信息输入（内容）信息输入（内容）v语言输入（语音、语
25、法、词汇、话题、语言输入（语音、语法、词汇、话题、功能）功能）v篇章篇章3.3 Learning in contextvContext can varouse students interest, vplay the role of students vision; vhelp students to start questionsvand develop their thinkingsuggestions：情境运用要选择时机情境尽量要直观，形象生动，说明问题情境要经过处理、简洁明了，不要过于复杂情境可以贯穿在各个环节3.4 Classroom activitiesCognitive lear
26、ning with performanceEffective way to stimulate students to learn;Important approach to involve them in practice and develop their creative ability;Classroom activity includes read and write, discussion, exploration, designing, creation, games, experiment, role play, competition, etc Activities can
27、be done before, while and after a lesson建议：活动要围绕教学目标活动要精心设计、组织与巡视活动要注重质量，不能追求形式与表面热闹活动要调动每位学生的积极性活动要有记录与评价 3.5 How to involve most of students in learning？Constructivism:Constructivism: from “teach” to “learn” from “teach” to “learn”Effective teachingEffective teaching：relationship between effective
28、 relationship between effective teaching and goals in three dimensions teaching and goals in three dimensions Stimulate motivationStimulate motivation：arouse students intrinsic arouse students intrinsic motivation and extrinsic motivation, encouragement motivation and extrinsic motivation, encourage
29、ment with evaluation.with evaluation.建议：学习任务单的设计要突出重点学习任务注重运用学习任务单主要运用在过程之中学习任务单要评价，作为平时成绩学习任务单的设计个人与集体相结合3.6 Get students to start questionsvLearning from questionsvlevels of questionsv1, Recall questionv2. clarificationv3. exploring (what else could you have done)v4. probing (How did you know?)“学问
30、学问就是要学会提问，今天你问了吗”；会不会提问是东西教育最大的差异；引问会引火烧身，但能够教学相长。建议：利用各种机会引发学生提问鼓励提问，将提问表现纳入评价课堂正确对待学生提问允许不同层次的问题3.7 evaluationvEncouragementvHelp students to develop教学评价：教师反思教学评价：教师反思学生们在教学中参与程度高吗？学生们在教学中参与程度高吗？学生的表现达到了预期目标了吗？学生的表现达到了预期目标了吗？哪些内容学生已经掌握哪些内容学生已经掌握还没掌握？为什么？还没掌握？为什么？教学过程中那些活动效果较好？为什么？教学过程中那些活动效果较好？为什么
31、？学生在检测中出现哪些差错？为什么？学生在检测中出现哪些差错？为什么？为什么有的学生没有积极参与活动？为什么有的学生没有积极参与活动？对教学中的问题和失误该采取什么措施？对教学中的问题和失误该采取什么措施？我的教学还有哪些方面需要改进我的教学还有哪些方面需要改进？problemsv表演式的讲授表演式的讲授华而不实，以教师为中心；华而不实，以教师为中心；v时尚的方法时尚的方法任务型的教学；任务型的教学；v多媒体的手段多媒体的手段课件以及多媒体的滥用；课件以及多媒体的滥用；模式化的结构模式化的结构统一的教学模式；统一的教学模式；v程式化的过程程式化的过程教师讲解、小组讨论等；教师讲解、小组讨论等；
32、 vBe patient;有耐心有耐心l Knows his subject;熟知所教学科熟知所教学科l Inspires confidence;激发学生自信心激发学生自信心l Trusts people;相信他人相信他人l Empathizes with Ss problems; 理解、同情学生的困难、麻烦理解、同情学生的困难、麻烦l Is well organized;具有较好的组织能力具有较好的组织能力 lPaces lessons well;课堂节奏好课堂节奏好lDoes not complicate things unnecessarily; 不会没必要地将简单事情搞复杂不会没必要地
33、将简单事情搞复杂教学中常见的问题：教学中常见的问题：教学目标设定不明确教学目标设定不明确教学活动针对性不强教学活动针对性不强教学活动效果不好、效率不高教学活动效果不好、效率不高操练的面太窄，许多学生处于空闲状态操练的面太窄，许多学生处于空闲状态教学语言不规范，不清楚，不简洁、随意教学语言不规范，不清楚，不简洁、随意呈现信息不准确，不利于学生接受呈现信息不准确，不利于学生接受教师主导过渡，学生自主性受限制教师主导过渡，学生自主性受限制课文内容没有练熟就过度拓展课文内容没有练熟就过度拓展忽视常规教学媒体的作用忽视常规教学媒体的作用四、提高课堂教学有效性之对策四、提高课堂教学有效性之对策v4.1 明
34、确教学目标明确教学目标v要明确每一个环节的教学目标，才能实现一节课要明确每一个环节的教学目标，才能实现一节课的教学目标。的教学目标。v要思考通过什么方法、内容、活动等来实现课堂要思考通过什么方法、内容、活动等来实现课堂教学目标。教学目标。v活动设计要与目标相关。与目标无关的活动不应活动设计要与目标相关。与目标无关的活动不应该出现。要考虑活动是不是帮助了实现目标。如该出现。要考虑活动是不是帮助了实现目标。如果没有，这个活动就流于形势，为了活动而活动，果没有，这个活动就流于形势，为了活动而活动，就没有意义了。就没有意义了。4.2 转变教学行为转变教学行为v外语课堂教学要坚持以学生为中心。外语课堂教
35、学要坚持以学生为中心。 v课堂活动组织要合理。课堂活动组织要合理。 v课堂教学要合理恰当地使用多媒体。课堂教学要合理恰当地使用多媒体。 v教师课堂语言要清晰、具有交际性。教师课堂语言要清晰、具有交际性。 v课堂评价要具体、到位。课堂评价要具体、到位。 4.3 课堂教学活动化课堂教学活动化v现代英语课堂教学是学生主动参与、合作探现代英语课堂教学是学生主动参与、合作探究、自主建构知识等学习方式的过程，究、自主建构知识等学习方式的过程，v教学过程要活动化。通过积极主动地参与课教学过程要活动化。通过积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识，积极参与堂教学活动，形成独立获取知识，积极参与语言实践，发
36、展思维，培养解决问题的能力语言实践，发展思维，培养解决问题的能力以及养成良好的学习习惯。以及养成良好的学习习惯。v教师要组织多种形式的有效课堂教学活动，教师要组织多种形式的有效课堂教学活动，如回答问题、讨论、辩论、角色扮演、合作如回答问题、讨论、辩论、角色扮演、合作学习、等形式。学习、等形式。 4.4 问答问题问答问题v教师所设计的问题要具有针对性、层次性，教师所设计的问题要具有针对性、层次性，切忌过简或过难，启迪性、思考性、探究性、切忌过简或过难，启迪性、思考性、探究性、思想性、趣味性或能引起学生表达不同的观思想性、趣味性或能引起学生表达不同的观点的讨论话题，才能实现师生、生生之间有点的讨论
37、话题，才能实现师生、生生之间有效的互动。效的互动。v交流是双向的，教师创设的问题，学生经过交流是双向的，教师创设的问题，学生经过思考或小组讨论，在完成问题回答后，教师思考或小组讨论，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是简单地判断学生应给予有效的反馈，而不是简单地判断学生回答的对与错或简单地纠正。回答的对与错或简单地纠正。 4.5 探究学习探究学习v引导学生探究有价值的问题，是探究式学习引导学生探究有价值的问题，是探究式学习的前提关键环节。应注意以下问题：的前提关键环节。应注意以下问题：v创设的情境应有价值，要紧紧地围绕学习创设的情境应有价值，要紧紧地围绕学习主题和学习目标。主题和学习
38、目标。v要给学生一定的探索时间和空间。要给学生一定的探索时间和空间。v要引导学生步步深入。要引导学生步步深入。4.6 互动与交流v教学过程中的互动性主要看学生是否做到教学过程中的互动性主要看学生是否做到:联联系课堂话题系课堂话题,主动问答主动问答,自主讨论。互动的核心自主讨论。互动的核心是教师通过精心备课是教师通过精心备课,开放式教学引导和培养开放式教学引导和培养学生主动问答，自主探讨的意识和能力。学生主动问答，自主探讨的意识和能力。v自主讨论是指在教师的引导下自主讨论是指在教师的引导下, 就某一问题自就某一问题自主交换意见或进行辩论主交换意见或进行辩论,以解决问题或生成新以解决问题或生成新的
39、问题的活动；问答和讨论对于培养学生的的问题的活动；问答和讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力、分析解决问语言表达能力、辩证思维能力、分析解决问题能力及人际沟通合作能力都具有十分重要题能力及人际沟通合作能力都具有十分重要的意义。的意义。4.7 课堂教学要注意的几个问题课堂教学要注意的几个问题v输入和输出要结合。语言输入什么内容，然输入和输出要结合。语言输入什么内容，然后输出的内容要与输入的内容相一致。后输出的内容要与输入的内容相一致。v以学生为本，注意生生互动，不能仅仅教师以学生为本，注意生生互动，不能仅仅教师对全班，或教师对单个学生。否则，仍会导对全班，或教师对单个学生。否则，仍会导致
40、以教师中心的课堂教学。的课堂教学需要致以教师中心的课堂教学。的课堂教学需要“学生和学生学生和学生”的交流形式。的交流形式。v问题设计合理、到位具有启发性、趣味性，问题设计合理、到位具有启发性、趣味性，使学生语言和思维能力得到发展。使学生语言和思维能力得到发展。v提高活动的质量，关注活动参与的人数；提高活动的质量，关注活动参与的人数；v思路清晰、有逻辑性，课堂教学结构完整思路清晰、有逻辑性，课堂教学结构完整,从从课前预习课前预习,导入新课导入新课,课中反馈到课后练习巩固，课中反馈到课后练习巩固，环环相扣；环环相扣；v课堂结构合理课堂结构合理,能根据学生的认识规律组织教能根据学生的认识规律组织教学
41、学,能使学生按学习水平分类要求能使学生按学习水平分类要求,由浅入深由浅入深,循序渐近地学习。循序渐近地学习。v教态自然、发音准确、语调优美流畅、能用教态自然、发音准确、语调优美流畅、能用英语正确地表达思维英语正确地表达思维;v了解学生的心理了解学生的心理,因势利导。具有一定的应变因势利导。具有一定的应变能力；能力；v教学方法是教法和学法的总和。充分调动学教学方法是教法和学法的总和。充分调动学生学习的积极性生学习的积极性;课堂气氛融洽和谐课堂气氛融洽和谐,学生有很学生有很大的学习积极性大的学习积极性,愿学、爱学、并能主动学愿学、爱学、并能主动学;v注重因材施教注重因材施教,讲究实效讲究实效; 恰
42、当地运用一些直恰当地运用一些直观教具和音像等现代化教学手段。观教具和音像等现代化教学手段。v思想教育寓语言教育之中。思想教育和语言思想教育寓语言教育之中。思想教育和语言教育要巧妙结合。教育要巧妙结合。v文章里的思想是通过语言来去实现的，不能文章里的思想是通过语言来去实现的，不能把思想和语言分开。否则就是灌输，学生不把思想和语言分开。否则就是灌输，学生不容易接受。容易接受。v例如：什么是成功？通过什么样的活动能够例如：什么是成功？通过什么样的活动能够让学生了解多元智能，让学生通过课堂活动让学生了解多元智能，让学生通过课堂活动意识到虽然我某个学科不好，但是我在其他意识到虽然我某个学科不好，但是我在
43、其他方面强。学生就能达成一种共识：每个人都方面强。学生就能达成一种共识：每个人都有强项和弱项，应该相互尊重，这样他们互有强项和弱项，应该相互尊重，这样他们互相之间的关系会更加融洽。相之间的关系会更加融洽。1Autonomy：加强专业技能的自主发展。2Action：加强行动研究，立足教学实践。3Awareness：提高教学意识。4Authenticity：加强语言沟通的真实性。5Assessment：不断进行过程评价，在评价 中得到教学技能的提高。（李静纯）建议：建议：4.8 怎样评价一节课的有效性怎样评价一节课的有效性 一节课是否有效在于学生通过这节课有无学一节课是否有效在于学生通过这节课有无
44、学到东西。到东西。A good lesson is the one through which students learn.” 关注关注the sign of learning。老师要给学生学。老师要给学生学习的时间，要给学生提供学习的活动，要提习的时间，要给学生提供学习的活动，要提供组织学生活动的方式，让学生做中学，做供组织学生活动的方式，让学生做中学，做中用，积极参与，勇于实践。中用，积极参与，勇于实践。教学效果v教学效果是评价教学有效与否的尺子。一般教学效果是评价教学有效与否的尺子。一般说来说来,效果要从数量与质量两方面进行评估效果要从数量与质量两方面进行评估,其其内容包括内容包括:v
45、l、教学目标的实现、教学目标的实现学生能积极思考学生能积极思考,动脑、动脑、动口、动手主动参与学习活动动口、动手主动参与学习活动, 能对课堂内容能对课堂内容掌握、消化、并通过听、说、读、写灵活运掌握、消化、并通过听、说、读、写灵活运用。用。v2、教学效率、教学效率效率高效率高,课堂教学容量合适课堂教学容量合适,学生负担合理学生负担合理,并能当堂巩固。并能当堂巩固。A. 教学设计评价（教学设计评价（1）v1. 教学目标明确教学目标明确教学目标明确、具体，符合学生与课程的需要，特别是学生的实际能力v2. 任务设计合理任务设计合理课堂活动/任务与教学目标一致，教学评价与活动/任务结果相关，过程合理v
46、3. 课程结构自然课程结构自然各种学习活动/任务之间（在学习内容与学习者的思维上）逻辑紧密、发展自然v4. 任务难度适中任务难度适中任务难度适合学生的实际生活经验、目标语程度、思维与行为方式与各种技能教学设计评价（教学设计评价（2）v5. 学用比例平衡学用比例平衡充分利用各种目标语的口/笔头教学形式，满足不同学生的语言学习与使用需要v6. 综合能力发展综合能力发展通过完成任务充分开发学生的各种能力（语言、思维、解决问题、交际等）与智慧v7. 教材应用适当教材应用适当充分利用教材，根据任务的需要选择、改编或自编各种合适的口、笔头教学材料v8. 促进学习有方促进学习有方有效应用各种教学策略、提问方
47、式和检测手段帮助学生及时发现和总结语言规律 B. 课堂操作评价（课堂操作评价（1）v9、语言正确得体、语言正确得体能使用正确目标语，表达流畅、自如，给学生提供标准的语音、语调示范 v10、课堂交际有效、课堂交际有效教态自然、话语得体，能通过目光、手势、表情等肢体语言与学生进行双向交流 v11、教学讲解简明、教学讲解简明以准确、清楚、简明的语言下达指令、呈现语言、示范、解释教学内容、总结要点v12、教学气氛热烈、教学气氛热烈给学生提供更多的交流、讨论、提问的机会，促进学生积极参与各项相关活动 课堂操作评价（课堂操作评价（2）v13、组织形式合理组织形式合理学生（特别是弱生）应得到及时支持，不同能
48、力学生在小组中应有效地合作与竞争 v14、课堂管理有序、课堂管理有序熟悉课堂管理原则，秩序维持良好，课堂管理有序，过渡自然 ，及时调节v15、活动进程顺利、活动进程顺利合理使用课堂时间，耐心听取学生的回答，学生任务后能给予及时、恰当的评价v16、信息技术整合、信息技术整合有独特的教学创意，能采用各种教学媒介和手段促进学生各项学习任务的完成。 （摘自课堂评价，韩刚，2005）教学反思教学反思v以多种形式对自己的教学行为进行反思，v回顾教学过程，发现问题，分析问题v行动研究解决问题 4.9 关注课堂教学的内在效果关注课堂教学的内在效果v本节课学生学到了什么？发展了什么能力？本节课学生学到了什么？发
49、展了什么能力？ 语言、语言、认知、概念、技能、学习策略、道德品质？认知、概念、技能、学习策略、道德品质？ v学生是如何进行学习的？被动还是主动？机械记忆学生是如何进行学习的？被动还是主动？机械记忆还是体验参与？还是体验参与？v课堂上提了什么问题？都谁提了问题？提了什么样课堂上提了什么问题？都谁提了问题？提了什么样的问题？浅层次的问和深层次（启发思维）的问题的问题？浅层次的问和深层次（启发思维）的问题比例如何？比例如何？v教师是如何对学生的学习进行指导、帮助、支持的？教师是如何对学生的学习进行指导、帮助、支持的？是否起到支架作用？是否起到支架作用？v本节课的课堂互动形式是否为学生提供了思维空间，本节课的课堂互动形式是否为学生提供了思维空间，促进了学生语言和思维能力的发展？促进了学生语言和思维能力的发展？v本节课学生是否发展了自主学习的能力？了解目标？本节课学生是否发展了自主学习的能力？了解目标？反思过程？自我评价？反思过程？自我评价？v学生的情感参与如何？教师与学生是否有真实的情感学生的情感参与如何？教师与学生是否有真实的情感交流？交流？ v教师是如何提供教学反馈的？如何通过表扬和纠正错教师是如何提供教学反馈的？如何通过表扬和纠正错误的促进学生学习的？误的促进学生学习的？ v教得有效教得有效v学得快乐学得快乐v考得成功考得成功v谢谢！谢谢！vEmail: