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1、（共（共 1818 套）最新人教版高中生物必修套）最新人教版高中生物必修 2 2（全册）精品（全册）精品教案汇总教案汇总第第 1 1 章章第第 1 1 节节孟德尔的豌豆杂交实验（一）孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、教材分析一、教材分析孟德尔的豌豆杂交实验 （一） 是人教版必修 2 遗传和进化 的第 1 章第 1 内容， 由 “一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。 本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线， 突出科学史和科学研究方法的教育。 教材中以问题为线索， 引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离
2、定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。 教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中， 体验“假说演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。二、设计思想二、设计思想本设计采用科学建模思想， 引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析， 观察科学事实；建构科学概念；分析科学原理；认识科学理论。在教师引导下，学生追随孟德尔的足迹，充分了解和把握事实，然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。学生在解释科学事实的过程中，就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质，因此我们应该带领学生去修正他们的
3、模型，并最终达到最优模型的建立。建模教学有如下 3 个过程非常关键： 学习迁移理论强调： 学生已有知识结构的清晰性、稳定性、 概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素， 因此首先要把学生的这四个起点行为进行回忆、强化和巩固。思维过程是学生建模的关键环节： 分析问题，设计模型进行建模是教学中最关键的环节， 教师在建模的过程中要充分发挥学习的引导者和支持者， 使学生充分体验解决问题的思维过程， 而不仅仅是答案的问题， 答案不是目标，思维过程才是建模学习的中心。学生建立了模型后， 通过验证模型的通用性， 可以进一步促进了学生的反思性学习，使学生的学习迁移能力，从知识层面更进一步提升到元认知的思维水
4、平。三、重点难点三、重点难点教学重点教学重点：分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点教学难点：对分离现象的解释；假说演绎法。四、教学目标四、教学目标知识目标知识目标阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。能力目标能力目标运用分离定律解释一些遗传现象。情感目标情感目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。五、教学过程五、教学过程教学环节教学环节教师引导教师引导学生活动学生活动设计意图设计意图教学环节教学环节创设情境创设情境问题探讨问题探讨教师引导教师引导【情景创设】【情景创设】“龙生龙， 凤生凤， 老鼠生仔会打洞”“问题探讨”融合遗传简单总结并设置悬念，引入新课。学
5、生活动学生活动联系日常生活回想。讨论：并回答问题。设计意图设计意图产生好奇心。创设情景，激发学生兴趣。背景分析背景分析探寻根源探寻根源【背景介绍】【背景介绍】展示幻灯片，孟德尔的研究过程，思考：孟德尔选用豌豆、玉米、 山柳菊等植物，连续进行了八年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。孟德尔有哪些优良的品质？我们能借鉴什么？阅读课本 P2 相关内容，思考回答：通 过 自 主 学习 和 讨 论 ，体 验 前 人 的优良品质，联系自己，潜移默化。一：一： 为什么豌豆作为实验材料容易成为什么豌豆作为实验材料容易成阅读课本 P23 相关内容，功？功？【阅读思考】【阅读思考】阅读课本 P2-3 相关内容
6、，思考：1.豌豆为什么适合做遗传实验？2.什么是自花传粉和异花传粉？3.用豌豆做杂交实验应该怎样做？4.什么是性状、相对性状？5.豌豆有哪些易于区分的相对性状？6.豌豆杂交怎样进行？现象观察现象观察【实验分析】【实验分析】阅读课本 P45 相关内容，思考、讨论、总结并回答：思考、讨论、回答：通 过 自 主学习、探究学 习 掌 握相关知识。阅读、分析、合作探究分 析 总 结 能二、一对相对性状的杂交实验二、一对相对性状的杂交实验阅读：交代、父本、母本、杂交、自交、亲代、子一代、子二代的符号。教学环节教学环节寻找规律寻找规律教师引导教师引导【问题思考】【问题思考】1.什么是显性性状、隐性性状、性状
7、分离？2.为什么说F2中出现3:1的性状分离比不是偶然的？3.你能总结一下一对相对性状实验的共性（现象上）吗？4.请你用图示的方法把豌豆的高茎和矮茎杂交实验表示出来。【练习巩固】【练习巩固】做学案上的相关课堂检测学生活动学生活动设计意图设计意图力动 手 表 达 能力及 时 巩 固 相关概念导 入 下 一 环节做学案上的课堂检测以及课后练习分析回答【概念解析】【概念解析】1.一对相对性状实验的共有现象？2.举例说明相对性状。三、对分离现象的解释三、对分离现象的解释【讨论分析】【讨论分析】1.试归纳孟德尔的假说内容。2.什么是显性遗传因子、 隐性遗传因子及表示？分析解释分析解释总结规律总结规律3.
8、纯合子杂合子怎样才能形成？4.试用图示表示此杂交过程。 用遗传因子（字母）及性状。5.用此图解解释形成3:1的性状分离比。6.假如雌雄配子的结合不是随机的，F2中还会出现 3:1 的分离比吗？阅读课本 P4-5 相关内容，合作意识，收思考、讨论、总结并回答。集 和 处 理 信息的能力，归纳总结能力，表达能力。通 过 自 主 学习和讨论，课堂 讲 解 等 方式，培养学生教学环节教学环节教师引导教师引导学生活动学生活动设计意图设计意图四、性状分离比的模拟实验四、性状分离比的模拟实验【模拟实验】【模拟实验】将事先准备好的两个塑料小桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色(并分别标有 D和d的小球各 1
9、0实验模拟实验模拟感受体验感受体验个，代表雌配子)。向乙桶里分别放人另两种颜色(分别标有D和d的小球各10个，代表雄配子)。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。【问题思考】【问题思考】1.随机抓取 10次，请同学们统计结果，是否出现三种遗传因子组合，且遗传因子组合比是否为121?2.如果连续抓取100次或更多次，情况又会怎样呢?学生活动 :请一位学生上讲台来抽取。第一次从甲桶中取出D， 从乙桶中取出d，结合为Dd，请同学们记录。第二次抓取组合为dd，第三次组合设 计 表 格 表述实验结果体会过程为Dd， 第四次， 第10次为Dd。回答问题分析问题【精讲解析】【精讲解析】由模拟试验我们知道了
10、随机事件的概率是在数据越大的情况下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。 如果只统计l0株是得不出这一结论的。 同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。教学环节教学环节教师引导教师引导学生活动学生活动设计意图设计意图五、对分离现象解释的验证五、对分离现象解释的验证 -测交测交【分析思考】【分析思考】阅读教材，讨论分析：分析比较分析比较理论检验理论检验1.什么是测交？。2.測交试验的预期结果是什么？3.孟德尔测交实验结果是什么？与预期结果相符吗？4.如果没有测交实验， 孟德尔的解释体会科学实分析回答问题验的完整及科学的过程阅读相关内容结合孟德尔豌豆高茎和矮茎
11、的实验和测交实验来说明：观察的现象、问题、假说、演绎推理、实验分别是什么？概括总结并与课本上的概念比总结规律总结规律课堂巩固课堂巩固分离定律的内容和适用范围展示幻灯片上习题对。学案课堂检测以及课后练习检测、巩固为 下 节 课 遗布置作业布置作业P7 技能训练传 分 离 定 律分 析 问 题 能力理解能力阅读讨论， 写出测交的遗传图解，分析问题各组派 2 人上黑板书写。六、假说演绎法六、假说演绎法阅读理解阅读理解科学方法科学方法【阅读理解】【阅读理解】阅读教材，思考：1.什么是假说演绎法？2.结合孟德尔豌豆高茎和矮茎的实归纳概括归纳概括验和测交实验来说明假说演绎法。七、分离定律七、分离定律第第
12、1 1 章章第第 1 1 节节孟德尔的豌豆杂交实验（一）孟德尔的豌豆杂交实验（一）贾晓娟綦江实验中学一、教材分析一、教材分析孟德尔的豌豆杂交实验 （一） 是人教版必修 2 遗传和进化 的第 1 章第 1 内容， 由 “一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。 本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线， 突出科学史和科学研究方法的教育。 教材中以问题为线索， 引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。 教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的
13、过程中， 体验“假说演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。二、设计思想二、设计思想本设计采用科学建模思想， 引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析， 观察科学事实；建构科学概念；分析科学原理；认识科学理论。在教师引导下，学生追随孟德尔的足迹，充分了解和把握事实，然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。学生在解释科学事实的过程中，就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质，因此我们应该带领学生去修正他们的模型，并最终达到最优模型的建立。建模教学有如下 3 个过程非常关键： 学习迁移理论强调： 学生已有知识结构的
14、清晰性、稳定性、 概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素， 因此首先要把学生的这四个起点行为进行回忆、强化和巩固。思维过程是学生建模的关键环节： 分析问题，设计模型进行建模是教学中最关键的环节， 教师在建模的过程中要充分发挥学习的引导者和支持者， 使学生充分体验解决问题的思维过程， 而不仅仅是答案的问题， 答案不是目标，思维过程才是建模学习的中心。学生建立了模型后， 通过验证模型的通用性， 可以进一步促进了学生的反思性学习，使学生的学习迁移能力，从知识层面更进一步提升到元认知的思维水平。三、重点难点三、重点难点教学重点教学重点：分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点教
15、学难点：对分离现象的解释；假说演绎法。四、教学目标四、教学目标知识目标知识目标阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。能力目标能力目标运用分离定律解释一些遗传现象。情感目标情感目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。五、教学过程五、教学过程教学环节教学环节教师引导教师引导学生活动学生活动设计意图设计意图教学环节教学环节创设情境创设情境问题探讨问题探讨教师引导教师引导【情景创设】【情景创设】“龙生龙， 凤生凤， 老鼠生仔会打洞”“问题探讨”融合遗传简单总结并设置悬念，引入新课。学生活动学生活动联系日常生活回想。讨论：并回答问题。设计意图设计意图产生好奇心。创设情景，激发学生兴趣。背景分
16、析背景分析探寻根源探寻根源【背景介绍】【背景介绍】展示幻灯片，孟德尔的研究过程，思考：孟德尔选用豌豆、玉米、 山柳菊等植物，连续进行了八年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。孟德尔有哪些优良的品质？我们能借鉴什么？阅读课本 P2 相关内容，思考回答：通 过 自 主 学习 和 讨 论 ，体 验 前 人 的优良品质，联系自己，潜移默化。一：一： 为什么豌豆作为实验材料容易成为什么豌豆作为实验材料容易成阅读课本 P23 相关内容，功？功？【阅读思考】【阅读思考】阅读课本 P2-3 相关内容，思考：1.豌豆为什么适合做遗传实验？2.什么是自花传粉和异花传粉？3.用豌豆做杂交实验应该怎样做？4.什么
17、是性状、相对性状？5.豌豆有哪些易于区分的相对性状？6.豌豆杂交怎样进行？现象观察现象观察【实验分析】【实验分析】阅读课本 P45 相关内容，思考、讨论、总结并回答：思考、讨论、回答：通 过 自 主学习、探究学 习 掌 握相关知识。阅读、分析、合作探究分 析 总 结 能二、一对相对性状的杂交实验二、一对相对性状的杂交实验阅读：交代、父本、母本、杂交、自交、亲代、子一代、子二代的符号。教学环节教学环节寻找规律寻找规律教师引导教师引导【问题思考】【问题思考】1.什么是显性性状、隐性性状、性状分离？2.为什么说F2中出现3:1的性状分离比不是偶然的？3.你能总结一下一对相对性状实验的共性（现象上）吗
18、？4.请你用图示的方法把豌豆的高茎和矮茎杂交实验表示出来。【练习巩固】【练习巩固】做学案上的相关课堂检测学生活动学生活动设计意图设计意图力动 手 表 达 能力及 时 巩 固 相关概念导 入 下 一 环节做学案上的课堂检测以及课后练习分析回答【概念解析】【概念解析】1.一对相对性状实验的共有现象？2.举例说明相对性状。三、对分离现象的解释三、对分离现象的解释【讨论分析】【讨论分析】1.试归纳孟德尔的假说内容。2.什么是显性遗传因子、 隐性遗传因子及表示？分析解释分析解释总结规律总结规律3.纯合子杂合子怎样才能形成？4.试用图示表示此杂交过程。 用遗传因子（字母）及性状。5.用此图解解释形成3:1
19、的性状分离比。6.假如雌雄配子的结合不是随机的，F2中还会出现 3: 1 的分离比吗？阅读课本 P4-5 相关内容，合作意识，收思考、讨论、总结并回答。集 和 处 理 信息的能力，归纳总结能力，表达能力。通 过 自 主 学习和讨论，课堂 讲 解 等 方式，培养学生教学环节教学环节教师引导教师引导学生活动学生活动阅读相关内容结合孟德尔豌豆高茎和矮茎的实验和测交实验来说明：观察的现象、问题、假说、演绎推理、实验分别是什么？与名师对话设计意图设计意图六、假说演绎法六、假说演绎法阅读理解阅读理解科学方法科学方法【阅读理解】【阅读理解】阅读教材，思考：1.什么是假说演绎法？2.结合孟德尔豌豆高茎和矮茎的
20、实验和测交实验来说明假说演绎法。布置作业布置作业分 析 问 题 能力理解能力为 下 节 课 遗传 分 离 定 律第第 1 1 章章第第 1 1 节节孟德尔的豌豆杂交实验（二）孟德尔的豌豆杂交实验（二）贾晓娟綦江实验中学一、教材分析一、教材分析孟德尔的豌豆杂交实验 （一） 是人教版必修 2 遗传和进化 的第 1 章第 1 内容， 由 “一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。 本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线， 突出科学史和科学研究方法的教育。 教材中以问题为线索， 引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达
21、到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。 教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中， 体验“假说演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。二、设计思想二、设计思想本设计采用科学建模思想， 引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析， 观察科学事实；建构科学概念；分析科学原理；认识科学理论。在教师引导下，学生追随孟德尔的足迹，充分了解和把握事实，然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。学生在解释科学事实的过程中，就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质，因此我们应该带领学生去
22、修正他们的模型，并最终达到最优模型的建立。建模教学有如下 3 个过程非常关键： 学习迁移理论强调： 学生已有知识结构的清晰性、稳定性、 概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素， 因此首先要把学生的这四个起点行为进行回忆、强化和巩固。思维过程是学生建模的关键环节： 分析问题，设计模型进行建模是教学中最关键的环节， 教师在建模的过程中要充分发挥学习的引导者和支持者， 使学生充分体验解决问题的思维过程， 而不仅仅是答案的问题， 答案不是目标，思维过程才是建模学习的中心。学生建立了模型后， 通过验证模型的通用性， 可以进一步促进了学生的反思性学习，使学生的学习迁移能力，从知识层面更进一步提升到元认
23、知的思维水平。三、重点难点三、重点难点教学重点教学重点：分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点教学难点：对分离现象的解释；假说演绎法。四、教学目标四、教学目标知识目标知识目标阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。能力目标能力目标运用分离定律解释一些遗传现象。情感目标情感目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。五、教学过程五、教学过程教学环节教学环节创设情境创设情境问题探讨问题探讨教师引导教师引导【情景创设】【情景创设】“龙生龙， 凤生凤， 老鼠生仔会打洞”“问题探讨”融合遗传简单总结并设置悬念，引入新课。学生活动学生活动联系日常生活回想。讨论：并回答问题。设计
24、意图设计意图产生好奇心。创设情景，激发学生兴趣。教学环节教学环节教师引导教师引导学生活动学生活动设计意图设计意图一、对分离现象的解释一、对分离现象的解释【讨论分析】【讨论分析】1.试归纳孟德尔的假说内容。2.什么是显性遗传因子、 隐性遗传因子及表示？分析解释分析解释总结规律总结规律3.纯合子杂合子怎样才能形成？4.试用图示表示此杂交过程。 用遗传因子（字母）及性状。5.用此图解解释形成3:1的性状分离比。6.假如雌雄配子的结合不是随机的，F2中还会出现 3:1 的分离比吗？阅读课本 P4-5 相关内容，合作意识，收思考、讨论、总结并回答。集 和 处 理 信息的能力，归纳总结能力，表达能力。通
25、过 自 主 学习和讨论，课堂 讲 解 等 方式，培养学生二、性状分离比的模拟实验二、性状分离比的模拟实验【模拟实验】【模拟实验】将事先准备好的两个塑料小桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色(并分别标有 D和d的小球各 10实验模拟实验模拟感受体验感受体验个，代表雌配子)。向乙桶里分别放人另两种颜色(分别标有D和d的小球各10个，代表雄配子)。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。【问题思考】【问题思考】1.随机抓取 10次，请同学们统计结果，是否出现三种遗传因子组合，且遗传因子组合比是否为121?2.如果连续抓取100次或更多次，情况又会怎样呢?学生活动 :请一位学生上讲台来抽取。第一次从
26、甲桶中取出D， 从乙桶中取出d，结合为Dd，请同学们记录。第二次抓取组合为dd，第三次组合设 计 表 格 表述实验结果体会过程为Dd， 第四次， 第10次为Dd。回答问题分析问题教学环节教学环节教师引导教师引导【精讲解析】【精讲解析】由模拟试验我们知道了随机事件的概率是在数据越大的情况下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分学生活动学生活动设计意图设计意图离比时是统计了上千株的豌豆。 如果只统计l0株是得不出这一结论的。 同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。三、对分离现象解释的验证三、对分离现象解释的验证 -测交测交【分析思考】【分析思考】阅读教材，讨论分析：分析比较分析比较理论
27、检验理论检验1.什么是测交？。2.測交试验的预期结果是什么？3.孟德尔测交实验结果是什么？与预期结果相符吗？4.如果没有测交实验， 孟德尔的解释体会科学实分析回答问题验的完整及科学的过程阅读相关内容结合孟德尔豌豆高茎和矮茎的实验和测交实验来说明：观察的现象、问题、假说、演绎推理、实验分别是什么？概括总结并与课本上的概念比总结规律总结规律课堂巩固课堂巩固分离定律的内容和适用范围展示幻灯片上习题对。学案课堂检测以及课后练习检测、巩固为 下 节 课 遗布置作业布置作业与名师对话传 分 离 定 律分 析 问 题 能力理解能力阅读讨论， 写出测交的遗传图解，分析问题各组派 2 人上黑板书写。四、假说演绎
28、法四、假说演绎法阅读理解阅读理解科学方法科学方法【阅读理解】【阅读理解】阅读教材，思考：1.什么是假说演绎法？2.结合孟德尔豌豆高茎和矮茎的实归纳概括归纳概括验和测交实验来说明假说演绎法。五、分离定律五、分离定律第第 1 1 章章第第 2 2 节节孟德尔的豌豆杂交实验（二）孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教材分析一、教材分析孟德尔豌豆杂交实验（二）是高中生物新人教版必修2遗传与进化第 1 章第 2 节的内容。 本节的主要内容是遗传的自由组合定律， 教材通过再现孟德尔的两对相对性状杂交实验完整过程， 用假说演绎的方法解释两对相对性状的杂交实验现象， 对这个现象的解释及对这个实验的验证。教学重点：对
29、自由组合现象的解释；阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。教学难点：对自由组合现象的解释。它是下一章减数分裂与受精作用的基础，也是后面学习生物变异和进化的基础，因此它不仅是本章的重点， 更是这本书的重点内容。本节内容分为两课时。由于学生在第 1 节孟德尔豌豆杂交实验 （一） 中已经了解了一对相对性状的杂交实验过程、现象以及解释和验证，所以在这一节内容中可以更多的让学生自己参与这个探究过程。体验假说演绎法这一科学研究的一般过程， 体验孟德尔敢于质疑、 敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。二、设计思想二、设计思想孟德尔豌豆杂交实验的内容在传统的教学中基本上是以讲授为
30、主线进行，很少有学生的参与，限制了学生思维的积极性， 使知识传授和能力培养相互脱节。 在新课程背景下要求提高学生生物科学素养， 面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活相联系， 所以我根据新课程理念的指导，参照课程标准对本节课的要求，本设计采用“假说演绎法” 开展本节内容的教学， 在对两对相对性状的杂交实验探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析。 同时，利用简易模具让学生自己参与到两对相对性状杂交实验分析中， 深入理解棋盘法。 在分析和解决问题的过程中不仅让学生自主建构知识框架，同时体验到了孟德尔科学的研究方法。本节内容较多，难度较大，用两个课时完成。三、重点难点三、
31、重点难点教学重点：教学重点：自由组合现象、实质及其应用；孟德尔遗传实验获得成功的原因。教学难点：教学难点：对自由组合现象的解释。四、教学目标四、教学目标知识目标知识目标（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律；（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因；（3）说出基因型、表现型和等位基因的含义。能力目标能力目标（1）通过自主、互动、讨论等过程式教学，培养学生自主学习、勇于思考、善于表达等能力；（2）在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑思维能力。情感目标情感目标（1）通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物
32、主义实践观的教育；（2）通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度，培养学生的探究意识和创新精神。五、教学过程五、教学过程第第 1 1 课时课时教学环节教学环节联系实际联系实际导入新课导入新课【问题探讨】【问题探讨】提示提示可以通过水稻杂交育种等实例，使学生自然地认识到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特征可以是两个亲本性状组合的结果。进一步地思考讨论，双亲的性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的？在育种实践中人类如何获得所需的性状组合？实验分析实验分析寻找规律寻找规律一、两对相对性状的杂交实验一、两对相对性状的杂交实验【阅读思考】【阅读思考】1.一对相对性状的遗传能否
33、影响其他相对性状？2.孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的？【现象分析】【现象分析】（一）实验现象1. 杂交 P：黄色、圆粒 X绿色、皱粒（种子）（种子）（植株）（植株） F1：（受精卵）阅读 P9P10第三段，思考提出的问题。通过提问引起学生注意并自行理解实验过程， 再由老师讲解加深实验理解。教师引导教师引导学生活动学生活动阅读思考讨论回答设计意图设计意图引起思考注意， 引入新课。黄色、圆粒（种子、100%） 2. F1自交： 黄色、圆粒（种子时的F1）（即：黄、圆 X黄、圆）同植株卵子精子 F2：种子黄色圆粒 、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒 31510810232（ 9： 3： 3：1
34、）【数学分析】【数学分析】（二）数据分析 1.统计分析每对性状的F2：粒色：黄/绿 = 315+101 / 108+32 3：1粒形：圆/皱 =315+108 / 101+32 3：1 2、结论：每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。研究分析研究分析总结规律总结规律【解释本质】【解释本质】二、对自由组合现象的解释二、对自由组合现象的解释思考：思考：F2代中基因型的种类和表现型种类如何归类？ 1. P：纯黄、圆 X绿、皱（YYRR）（yyrr）配子： YR yr F1： YyRr（黄色圆粒）2.F1自交植株思考为什么会出 现 1/16 、2/16、学会棋盘法和分
35、离法4/16（分离定律） F1 配子：YR yR Yr yr （每对遗传因 1/4 1/4 1/4 1/4子彼此分离， YR不同对的遗传 yR因子可以自由组合）学会归纳总结， 找出规律，便于记忆。 Yr YrF2：YR（1/4yR1/4Yr1/4yr1/4【总结规律】【总结规律】师生对F2代进行归纳，得出“三角规律”。四种表现 型出现在各三角形中，如右图:黄色圆粒 (Y1)出现于最大的三角形的三角和三边上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；黄色皱粒 (Yrr)出现于次大三角形的三个角上思考 “旁栏思考题” 并回答。YyRryyRrYyrryyrrYYRrYyRrYYrrYyrrYyRR
36、yyRRYyRryyRrYR （1/4） yR （1/4） Yr （1/4） yr （1/4）YYRRYyRRYYRrYyRr(YYrr、Yyrr)；绿色圆粒 (yyR_)出现于第三大三角形的三个角上(yyRR、yyRr)；绿色皱粒(yyrr)出现于小三角形内(yyrr)。基因型 :九种基因型中的纯合体 (YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)与两对基因的杂合体(YyRr)各位于一对角线上，图:一对基因的杂合体以纯合体对角线为轴而对称，如下图:如下分析规律分析规律得出结论得出结论九种基因型可作如下规律性的排列 (用F2中两对基因组合方式及比率相乘的方法得出如下结果 )，每种基因型前的系数即为
37、其比例数，见下表：【得出结论】【得出结论】从数学角度看，（31）2 的展开式为 9331，即9331 的比例可以表示为两个 31 的乘积。对于两对相对性状的遗传结果，如果对每一对性状进行单独的分析，如单纯考虑圆和皱或黄和绿一对相对性状遗传时，其性状的数量比是圆粒皱粒=（315+108）（101+32） =31； 黄色绿色= （315+101） （108+32）=31。即每对性状的遗传都遵循了分离定律。这无疑说明两对相对性状的遗传结果可以表示为它们各自遗传结果的乘积，即 9331 来自于（31）2。第第 2 2 课时课时实验检测实验检测验证规律验证规律【问题思考】【问题思考】有什么方法对自由组合
38、现象的解释进行验证呢？三、对自由组合现象解释的验证测交三、对自由组合现象解释的验证测交1 .P： （F1种子）黄圆 X绿皱（YyRr）（yyrr）植株配子： YR yR Yr yr yr（1/4） （1/4） （1/4） （1/4） 100% YyRr yyRr Yyrr yyrr 1/4 1/4 1/4 1/4黄圆、 绿圆、 黄皱绿皱 1 1 1 1测交后代实际：31 27 26 26（F1作母本）学生根据之前所学测交验证方法自己画测交 的 遗 传 图解，预测测交实验结果。让学生自己动手，不仅可以运用之前所讲的孟德尔对自由组合的解释， 还可以让学生掌握遗传图谱的画法。 24 22 25 26
39、（F1作父本）结论：测交有 4 种（1：1：1：1）的后代，说明 F1 产生 4 种（1：1：1：1）的配子，细胞二对遗传因子进行自由组合。讨论分析讨论分析建构概念建构概念四、自由组合定律四、自由组合定律【讨论思考】【讨论思考】你能否根据两对相对性状的杂交实验，总结出自由组合定律呢？自由组合定律的定义自由组合定律的定义板书控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。阅读思考阅读思考总结原因总结原因【阅读思考】【阅读思考】孟德尔的实验研究为什么能获得成功？你认为有哪些因素？五、孟德尔实验方法的启示成功的原因：五、孟
40、德尔实验方法的启示成功的原因：1.豌豆适于作杂交实验材料的优点有：（ 1）具有稳定的易于区分的相对性状；（2）豌豆严格自花授粉，在自然状态下可以获得纯种，纯种杂交获得杂合子；（3）花比较大，易于做人工杂交实验。孟德尔正是因为选用了豌豆做杂交实验，才能有效地从单一性状到多对性状研究生物遗传的基本规律，才能对遗传实验结果进行量化统计，所以科学地选择实验材料是科学研究取得成功的重要保障之一。2.如果孟德尔只是研究多对相对性状的遗传，很难从数学统计中发现遗传规律，因为如果研究n 对相对性状，将会有 2n 个性状组合，这是很难统计的，也很难从数学统计中发现问题，揭示生物的遗传规律。这也是前人在遗传杂交实
41、验中留下的经验与教训，孟德尔恰恰借鉴讨论孟德尔在研究过程中所运用的科学方法和成功的原因。让学生理解科学真理的发现不仅要科学的研究方法还要持之以恒的钻研精神。总结孟德尔第二定律共同总结， 印象深刻。了前人的遗传研究经验，改变实验方法，从简单到复杂地进行观察、统计、分析实验结果，从而发现问题、提出假说、实验验证、得出结论。3.很难。因为通过统计，孟德尔发现了生物性状的遗传在数量上呈现一定数学比例，这引发他揭示其实质的兴趣。同时这也使孟德尔意识到数学概率，也适用于生物遗传的研究，从而将数学的方法引入对遗传实验结果的处理和分析。4.作为一种正确的假说，不仅能解释已有的实验结果，还应该能够预测另一些实验
42、结果。可参考教科书对“假说演绎法”的解释。5.（1）扎实的知识基础和对科学的热爱。孟德尔在维也纳大学进修学习时，通过对自然科学的学习，使他具有生物类型是可变的，可以通过杂交产生新的生物类型等进化思想。同时孟德尔还学习数学，使他受到“数学方法可以应用于各门自然科学之中”的思想影响，产生应用数学方法解决遗传学问题的想法，使孟德尔成为第一个认识到概率原理能用于预测遗传杂交实验结果的科学家。（2）严谨的科学态度。从观察遗传现象出发，提出问题，作出假设，然后设计实验验证假设的研究方法。（3）勤于实践。进行了8 年的研究，统计分析。（4）敢于向传统挑战。提出了“颗粒性遗传”的思想。总结：总结：1.选材准确
43、自花传粉中闭花传粉的自然纯种豌豆；人工传粉杂交后可避免外来花粉干扰，结果可靠豌豆有多对易于区分的相对性状（高 -矮；圆粒-皱粒；）2.研究方法恰当先对一对相对性状进行遗传研究，后多对相对-，设计测交实验进行验证；3.利用统计学进行分析；自主学习自主学习归纳总结归纳总结六、孟德尔遗传规律的再发现六、孟德尔遗传规律的再发现1.基因控制生物体性状的基本单位。学生思考：基因型能完全决学生踏实掌握概念， 理解概念间的关系2.表现型生物个体表现出来的性状。 如高度 （高茎、 定表现行吗？矮茎）3.基因型与表现型有关的基因的基因组成。如 DD、Dd高茎 dd矮茎 4.等位基因控制相对性状的基因（Dd）提示性
44、状表现遗传因子组成环境条件举例说明。巩固训练巩固训练组织学生完成课堂练习学生完成习题培养学生应用知识解决实际问题的能力。减数分裂教学设计（复习用）减数分裂教学设计（复习用）贾晓娟贾晓娟綦江实验中学綦江实验中学学生活动学生活动大家来找“差”游戏教师组织引导教师组织引导观察亲代产生子代的过程图，看是否存在逻辑问题，如果存在，找出问题的所在通过逻辑分析学生得出产生精子和卵细胞的方式不是有丝分裂，从而导入新课：减数分裂温故知新：应用有丝分裂知识解决温故知识；深入探究，学习知新头脑风暴：减数对学生归纳出的假说给予补充、点拨引导学生形成减数分回忆旧知：判断染色体条数的依据；染色体、染色单体、DNA 数目的
45、关系观图学习：同源染色体与非同源染色体、联会、四分体、交叉互换辨析重要概念教学意图教学意图导入新课分裂如何使染色体数目减半；方式：同位交流、小组讨论、呈现结果看图：观察减数提出观看要求：着重观察各细胞的染色体行为变裂的假说，激发探知减数分裂过程的兴趣通过观察视频，帮助学生形成减数分裂的感性认知分裂的动画视频化识图：小组合作完成减数分裂各时 期 图 像 的 排序；最先完成的小组到黑板上展示成果析图：每个小组学生代表分别总结一个时期的特点，师生共同探究学习观察学生活动，及时作出指导和讲解，以便了解学情引导学生借助排序，来认识各个时期并总结各个时期的特点。体验合作，探究、创造的过程。师生共同点评黑板
46、展示组的成果其他组给出另一种染色体组合形式争论点 1：为什么同一个细胞会出现不同的分裂形式呢师生共同探究特点和数目分析通过观察减数第一次分裂后期的两种情况，引导学生归纳出非同源染色体的自由组合，从而解决争论点 1再次提出争论点 2：非同源染色体的不同组合形式会给分裂的结果带来什么影响呢继续探究，直至讲完整个减数分裂过程，得出答案利用生生互动、师生互动，类比有丝分裂来讲解减数第一次分裂的每个时期；比较有丝分裂与减数第二次分裂的异同，从而突出重难点。边设疑边解疑，满足学生的学习成就感，从而进一步激发学习探究的热情制图：小组合作利用泡沫板、染色体配件、大头针，构建减数分观察学生活动，及时作出指导和讲
47、解，以便了解学情黑板展示组学生代表讲解做题的思路点拨学生活动中出现的问题、考点、易错点提高学生学以致用、构建模型的能力，培养学生善于实践的精神裂重要时期的染色体行为模型；总结 DNA、染色体的数目变化表格并根据表格绘制变化曲线图归纳总结减数分裂的定义构建知识框架引导学生从范围、时期、过程、结果四方面全面总结减数分裂定义可以参照 PPT 中的课堂小结培养学生归纳总结的能力学生消化巩固知识点引导学生学以致用，鼓励学生好好学习，努力荣获诺贝尔奖课后延伸：观察细胞质不均等分裂的图像黑板上粘贴减数第一次分裂后期细胞质不均等分黑板上粘贴减数第一次分裂后期细胞质不均等分裂的图像裂的图像为下节课讲解卵细胞的形
48、成过程埋下伏笔收听 减数分裂 播放生物老师自创的减数分裂歌曲歌曲通过大家来找“差”提出问题“减数分裂”头脑风暴活动引导学生提出假说减数分裂动态视频验证假说图片排序环节帮助学生形成感性认识小组合作、 师生共析减数分裂帮助学生形成理性认识构建模型加深认识，这种教学设计符合学生“知、情、意、行”的认知规律，有利于教学的开展和学生的学习。第第 2 2 章章第第 1 1 节节减数分裂和受精作用（第一课时）减数分裂和受精作用（第一课时）彭宇綦江实验中学一、教材分析一、教材分析本节内容是人教版高中生物必修2 第 2 章第 1 节的内容。 本节既是本章的重点， 也是必修 2 的重点内容之一。 减数分裂是细胞增
49、殖知识的延续， 尤其与体细胞有丝分裂的比较和图形辨析，是高考中常见的考点。 另外，减数分裂是三大遗传定律发生的细胞学基础，对减数分裂中染色体行为的理解， 是学好遗传和变异的关键。 本节课的学习要以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识等作为基础， 通过本节的学习，学生可以全面认识细胞分裂的种类、 实质和意义， 为后面学习遗传和变异、 生物进化奠定细胞学基础。 因此，本节内容在全书中起着承上启下的作用，在高中生物教学中有着极其重要的地位。这节课教学的重点是减数分裂的过程， 尤其对分裂过程中染色体行为的分析和理解是教学的核心内容。 这节课难点主要体现在以下几个方面： 第一基本概念
50、多而集中， 理解难度大、易混淆，如同源染色体、联会、四分体等概念。第二减数分裂中连续进行了两次分裂，又复杂又抽象， 以往的有丝分裂相关特征容易干扰新知识的构建。 第三减数分裂的第一次分裂中同源染色体、非同源染色体的行为变化， 即分离、自由组合及交叉互换等，多种变化交织在一起，增加了理解的难度。本节教学拟用 3 课时完成， 其中减数分裂部分的教学用2 课时。 第一课时介绍减数分裂的概念和精子的形成过程， 建构减数分裂染色体变化模型； 第二课时介绍卵细胞的形成与受精作用，并将精子的形成与卵细胞的形成进行比较； 第三课时比较有丝分裂、 减数分裂的异同，并总结相应识图规律与技巧。二、重点难点二、重点难