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1、 杨氏之子杨氏之子 1、会认本课、会认本课3个生字，会写个生字，会写6个生字，并能正确读写本课新个生字，并能正确读写本课新词。词。2、能有感情朗读课本，背诵、能有感情朗读课本，背诵课文，反复诵读中初步感悟文课文，反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。言文中特殊的语言现象。 1、通过教师的引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。、通过教师的引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。 2、根据注释，联系上下文等方法理解重点字词，将课文读通、读懂，熟读成诵。、根据注释，联系上下文等方法理解重点字词，将课文读通、读懂，熟读成诵。 从文中体会到男孩应对从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课
2、内延伸语言的巧妙，能从课内延伸到课外，进一步了解我国辉到课外，进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增强学煌灿烂的古代文化，增强学习语文的兴趣，全面提高语习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。文综合素养。 以情境为线，古文为珠，突出以情境为线，古文为珠，突出 “趣趣”字，通字，通过教师示范朗读，学生模拟表演等让学生融过教师示范朗读，学生模拟表演等让学生融入古文；以入古文；以“朗读朗读”为轴，通过引导学生自为轴，通过引导学生自由朗读，教师示范朗读，情境对读等方式，由朗读，教师示范朗读，情境对读等方式，引领学生初步感受文言文独特的语言魅力，引领学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优美语言材料，用优秀的
3、文化甘露浸润积累优美语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。学生幼小的心灵。学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读复诵读全文，让学生经历初读-再读再读-细读细读-精读精读-美读美读-熟读的过程，在此过程中引导学熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑生读思议相结合，让学生经历寻疑-释疑释疑-解解析析-入情入情-品味品味-成诵的过程成诵的过程多媒体课件多媒体课件 引导者引导者组织者组织者合作者合作者主体主体学生教师文白翻译文白翻译模仿课题介绍自己模仿课题介绍自己 课前，与学生交流平时曾经接触的常见的古文课
4、前，与学生交流平时曾经接触的常见的古文口语，如口语，如“吃茶吃茶”“”“吾吾”“”“尔尔” “妙哉妙哉妙哉妙哉”等等词语的文白翻译。理解课题后，以古人的说话方词语的文白翻译。理解课题后，以古人的说话方式让学生介绍自己式让学生介绍自己“张家之女张家之女”、“王家之子王家之子”等，然后学习课文。这样以学生的姓切入，抓住等，然后学习课文。这样以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对古文中典型的语言点，使学生对“氏氏”能够迁能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。流程一、揭题导入流程一、揭题导入 迁移运用迁移运用 这样以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点
5、，使学生这样以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对对“氏氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。流程二、初读古文，做到四读流程二、初读古文，做到四读 这四次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读通了课文，逐步感受到这四次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读通了课文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步达到文言文的朗读技巧，初步达到“把课文读正确、读通顺把课文读正确、读通顺”的朗读要求。的朗读要求。 这是小学这是小学生初次接触文言文，最好的方法是读，重点在读，难点也在读。这一流程的设计生初次接触文言文，最好的方法是读，重点在读，难点也在
6、读。这一流程的设计秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，层层深入，以保护学生的学习兴趣。秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，层层深入，以保护学生的学习兴趣。1、学生自由朗读，关注两个多音字学生自由朗读，关注两个多音字“为为”、“应应”和三个生字和三个生字“惠、曰、禽惠、曰、禽”争取把课文读通顺。争取把课文读通顺。2、然后指名读，检查学生的朗读程度，并引导其他学生围绕然后指名读，检查学生的朗读程度，并引导其他学生围绕“是否读准字音是否读准字音”进行评价，及时纠正学生不正确的发音。进行评价，及时纠正学生不正确的发音。 3、考虑到文言文在停顿、重音、语气、节奏等方面的特考虑到文言文在停顿、重音、语气、
7、节奏等方面的特 殊性，殊性，老师进行示范朗读，通过对比朗读，对学生的朗读起到了直接老师进行示范朗读，通过对比朗读，对学生的朗读起到了直接的指导作用。的指导作用。4、在此基础上再自由练读，齐读等。在此基础上再自由练读，齐读等。 运用自学方法提示自由学文运用自学方法提示自由学文-小组交流解小组交流解疑疑-创设情境，讲故事创设情境，讲故事-师生情境文白师生情境文白对读对读 这一板块留给学生充足的时间朗读课文，通过联系复习学这一板块留给学生充足的时间朗读课文，通过联系复习学习古诗的方法让他们知道理解文言文语言的方法，并运用这些方习古诗的方法让他们知道理解文言文语言的方法，并运用这些方法进行自学，对于较
8、难问题采取小组合作交流的方法，引导学生法进行自学，对于较难问题采取小组合作交流的方法，引导学生了解课文的主要内容。小组内讲故事，创设情境指名讲故事，其了解课文的主要内容。小组内讲故事，创设情境指名讲故事，其他同学认真倾听，进行补充、纠错。他同学认真倾听，进行补充、纠错。 大大提高学习效率，了解了课文内容，又有利于培养学生学会倾听大大提高学习效率，了解了课文内容，又有利于培养学生学会倾听的好习惯，提高他们的口语表达能力，以简驱繁，突破难点，形成了开的好习惯，提高他们的口语表达能力，以简驱繁，突破难点，形成了开放式课堂。放式课堂。 1 1、品读孔君平的话：孔指以示儿曰：、品读孔君平的话：孔指以示儿
9、曰：“此是君此是君家果。家果。” 2 2、感受杨氏之子对答之巧妙。出示句子：儿应声、感受杨氏之子对答之巧妙。出示句子：儿应声答曰：答曰：“未闻孔雀是父子家禽。未闻孔雀是父子家禽。” 3 3最后，回归整体，在理解、感悟的基础上，把最后，回归整体，在理解、感悟的基础上，把课文读得有滋有味，有声有色。课文读得有滋有味，有声有色。这样让学生通过多种形式的朗读、角色体验，模拟表演等教学情境，使学生如闻这样让学生通过多种形式的朗读、角色体验，模拟表演等教学情境，使学生如闻其声，如见其人，在轻松愉悦的氛围中进行个性化的朗读，读出了文言文的情趣。其声，如见其人，在轻松愉悦的氛围中进行个性化的朗读，读出了文言文
10、的情趣。 （1）、其实古文是没有标点的，没有标点的古文，）、其实古文是没有标点的，没有标点的古文，你能读吗？你能读吗？ （2）、古文的排版和现在也不大相同呢，看看竖版）、古文的排版和现在也不大相同呢，看看竖版的你会读吗？的你会读吗？ （3）、出示世说新语中的杨氏之子，再读，）、出示世说新语中的杨氏之子，再读，这篇小故事选自南朝刘义庆的世说新语，原文中的这篇小故事选自南朝刘义庆的世说新语，原文中的你会读了？你会读了？ （4）、看来能熟读成诵了，我们再美美地读一读）、看来能熟读成诵了，我们再美美地读一读杨氏之子，老师给大家配点音乐，会更有韵味，更杨氏之子，老师给大家配点音乐，会更有韵味，更有感觉。
11、有感觉。 文言文其实是无标点，而且是竖着从右到左书写，借助多媒体课件文言文其实是无标点，而且是竖着从右到左书写，借助多媒体课件向学生出示各种不同形式的课文内容，使他们对古文有更多地了解，在向学生出示各种不同形式的课文内容，使他们对古文有更多地了解，在音乐的伴奏下，也使孩子们的诵读更加入情入境。音乐的伴奏下，也使孩子们的诵读更加入情入境。 徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：曰：“若令月中无物，当极明邪若令月中无物，当极明邪?”徐徐曰：曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。必不明。”拓展延伸：读世说新语小故事拓展延伸：读世说新语小故事
12、能运用本节课所学方法自学古文小故事，了解内容，感受语言能运用本节课所学方法自学古文小故事，了解内容，感受语言的精妙与魅力，进一步感受文言文的特殊的语言现象，提高学习文的精妙与魅力，进一步感受文言文的特殊的语言现象，提高学习文言文的能力。言文的能力。 杨氏之子杨氏之子 聪惠聪惠 杨杨杨梅杨梅 反应快反应快 会听会听 孔孔孔雀孔雀 会说会说 这样的板书设计，内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文这样的板书设计，内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文是从是从“孔、杨孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、
13、会说，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。象。教学反思教学反思 语文课程标准要求：语文课程标准要求：“让学生吸收祖国语言文化的珍让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力。贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力。”文言文教学文言文教学更是一个值得探讨的领域，在这个过程，我努力做到以下几点：更是一个值得探讨的领域，在这个过程，我努力做到以下几点： 一、一、为了和孩子们拉近距离，也为了后边的教学为了和孩子们拉近距离，也为了后边的教学做好铺垫，我在解题时以杨氏之子为基础，以自己做好铺垫，我在解题时以杨氏之子为
14、基础，以自己是路氏之女为例，让孩子们模仿介绍自己，孩子们是路氏之女为例，让孩子们模仿介绍自己，孩子们兴趣盎然，对古文产生了浓厚的兴趣。兴趣盎然，对古文产生了浓厚的兴趣。 二、我把重点放在读通文章，理解句意上，我二、我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。悟，熟读成诵。 三、因为学生第一次接触文言文，没有掌握学三、因为学生第一次接触文言文，没有掌握学习方法，所以我引导他们复习学习古诗的方法来让习方法，所以我引导他
15、们复习学习古诗的方法来让他们自读自悟课文意思，还是解决不了的小组讨论他们自读自悟课文意思，还是解决不了的小组讨论交流解决问题，最终达到学习目的。交流解决问题，最终达到学习目的。 四、在理解文本的基础上，我及时创设情境，四、在理解文本的基础上，我及时创设情境，引导孩子们讲故事，进一步理解课文，既为后边学引导孩子们讲故事，进一步理解课文，既为后边学习打好基础，有时他们保持时刻饱满的精神状态，习打好基础，有时他们保持时刻饱满的精神状态，体会文言文的魅力。体会文言文的魅力。 五、怎样突破难点呢？我抓住孔君平和杨氏子的对五、怎样突破难点呢？我抓住孔君平和杨氏子的对话，并认真观察插图中人物的表情和动作，创
16、造机会发话，并认真观察插图中人物的表情和动作，创造机会发挥孩子们的想象，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏挥孩子们的想象，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的氏上做文章，由孔君平的“孔孔”姓想到了孔雀；最妙的姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽未
17、闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。 六、感悟了杨氏之子的聪慧后，我创设六、感悟了杨氏之子的聪慧后，我创设了一个练习情景，用了一个练习情景，用“李李”“”“黄黄”“”“梅梅”等等姓氏来替换孔，如，张君平说：姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家此是君家树。树。
18、”让学生模仿应答，训练他们的思维，让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培养对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。了学生对古文的浓厚兴趣。 七、课文学完后，我设计了读没有标点的课文，七、课文学完后，我设计了读没有标点的课文，竖版的课文和世说新语中的原文让孩子们诵读，最竖版的课文和世说新语中的原文让孩子们诵读，最后再美美地读一遍课文，配以音乐，创设情境，古香古后再美美地读一遍课文，配以音乐，创设情境，古香古色，孩子们读得更有韵味，更有感觉。色，孩子们读得更有韵味，更
19、有感觉。 另外，我还拓另外，我还拓展了世说新语中徐孺子篇作补充材料。有了这展了世说新语中徐孺子篇作补充材料。有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。同时也充分说明了兴趣是最好的老师。 整个教学过程，我以情境为线，以整个教学过程，我以情境为线，以文为珠，以读为轴，力求达成教学目文为珠，以读为轴，力求达成教学目
20、标，突出重点，突破难点，实现学生标，突出重点，突破难点，实现学生的学由的学由“学会学会”到到“会学会学”，由，由“被被动地学动地学”到到“主动地学主动地学”的飞跃，全的飞跃，全面提高学生的语文素养。面提高学生的语文素养。 存在问题存在问题 1 1、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学似乎都只、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。 2 2、我在最后诵读时设计了四次，但是想找原文原笔迹让孩、我在最后诵读时
21、设计了四次，但是想找原文原笔迹让孩子们诵读感受古人的笔墨，但是费了很多时间也没找到，觉得子们诵读感受古人的笔墨，但是费了很多时间也没找到，觉得很是遗憾。很是遗憾。 3 3、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。对于不足，我会积极地改正。 杨氏之子磨课手记杨氏之子磨课手记 人常说，好课是磨砺出来的。
22、人常说，好课是磨砺出来的。10多多年的教书生年的教书生涯一直让我在思考，如何实现高效课堂，我想最佳涯一直让我在思考，如何实现高效课堂，我想最佳的方式那就是去磨课！培根说：我们不能像蚂蚁，的方式那就是去磨课！培根说：我们不能像蚂蚁，只是收集；也不可像蜘蛛，只从自己肚中吐丝；而只是收集；也不可像蜘蛛，只从自己肚中吐丝；而应像蜜蜂，既采集又整理，这样才能酿出香甜的蜜应像蜜蜂，既采集又整理，这样才能酿出香甜的蜜来。于是，我把人教版五年级下册来。于是，我把人教版五年级下册杨氏之子杨氏之子一一课作为磨课的内容。从确定教材到完成上课大概经课作为磨课的内容。从确定教材到完成上课大概经历了历了10天。课上的如何
23、固然重要，但更有意义的是天。课上的如何固然重要，但更有意义的是磨课的过程正是让我课堂教学经历成长的过程。我磨课的过程正是让我课堂教学经历成长的过程。我在思考中探索，感悟中提升，不断地对原有的教学在思考中探索，感悟中提升，不断地对原有的教学经验进行重构，争取上出自己独特的教学风格。以经验进行重构，争取上出自己独特的教学风格。以下就是我的这次磨课的历程，想把它表达出来，和下就是我的这次磨课的历程，想把它表达出来，和我的同行们一起交流、思考。我的同行们一起交流、思考。 细磨教材细磨教材 磨教材不仅吃透教材，更是成功的前提。杨氏之子是磨教材不仅吃透教材，更是成功的前提。杨氏之子是小学阶段学生所接触到的
24、第一篇文言文。如何让学生学好这第小学阶段学生所接触到的第一篇文言文。如何让学生学好这第一篇文言文，为以后的学习打好基础，这尤为重要。为了上好一篇文言文，为以后的学习打好基础，这尤为重要。为了上好这一课，我通过上网、查阅资料，更详细、深入地了解这篇课这一课，我通过上网、查阅资料，更详细、深入地了解这篇课文。对于文中的两位主人公，我也有了更进一步的认识。据考文。对于文中的两位主人公，我也有了更进一步的认识。据考证杨氏子名叫杨修，但不是三国时的杨修，也是个很聪明的人。证杨氏子名叫杨修，但不是三国时的杨修，也是个很聪明的人。课文虽短，我还是翻来覆去地读了好多遍，认真剖析每一句话。课文虽短，我还是翻来覆
25、去地读了好多遍，认真剖析每一句话。文言文最大的特点就是语言简洁。这其中有很多内容需要发掘。文言文最大的特点就是语言简洁。这其中有很多内容需要发掘。本文围绕杨氏子本文围绕杨氏子“甚聪慧甚聪慧”展开。通过研读文本，查阅资料，展开。通过研读文本，查阅资料，我了解到我了解到“惠惠”不仅仅同不仅仅同“慧慧”，还有仁慈、柔顺的意思。也，还有仁慈、柔顺的意思。也就是有教养，有礼貌的意思。简短的五句话无不体现杨修这个就是有教养，有礼貌的意思。简短的五句话无不体现杨修这个特点。把握住了杨修和孔君平的对话是本文教学的重点。特点。把握住了杨修和孔君平的对话是本文教学的重点。 钱梦龙先生在文言文教学改革刍议中说钱梦龙
26、先生在文言文教学改革刍议中说道：文言文教学是语文教学改革的一个道：文言文教学是语文教学改革的一个死角死角，即使在语文教学改革很红火的年代，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学文言文教学这块世袭领地这块世袭领地上仍然是一派上仍然是一派春风不渡玉门关春风不渡玉门关的景象。小学文言文教学是新要求，似乎更是教的景象。小学文言文教学是新要求，似乎更是教学研究的学研究的“死角死角”，更有探讨的必要。我认为：，更有探讨的必要。我认为：对小学生而言，教学中，一定要加强朗读指导，对小学生而言，教学中，一定要加强朗读指导，应该把读通文言文这一目标作为文言文教学的底应该把读通文言文这一目标作为文言文教学的底线
27、。要适当拓展学生的文言文阅读面。针对杨线。要适当拓展学生的文言文阅读面。针对杨氏之子一文，我有了自己的思考：氏之子一文，我有了自己的思考： 教学目标的定位教学目标的定位 1 1、能有感情朗读课本，背诵课文，反复、能有感情朗读课本，背诵课文，反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 2 2、根据注释，联系上下文等方法理解重、根据注释，联系上下文等方法理解重点字词，将课文读通、读懂，熟读成诵，了解点字词，将课文读通、读懂，熟读成诵，了解课文内容。课文内容。这篇古文是学生基础学习的第一篇古文，是学生到初中学这篇古文是学生基础学习的第一篇古文，是学生到初中学习文
28、言文的过渡，不能拔高要求习文言文的过渡，不能拔高要求, ,借助学生已有的知识经验初借助学生已有的知识经验初步掌握文言文的学习方法（和古诗的学习方法大同小异），步掌握文言文的学习方法（和古诗的学习方法大同小异），来理解文章内容，其中，来理解文章内容，其中，“读读”还是重中之重。还是重中之重。 3 3、从文中体会到男孩应对语言的巧妙，、从文中体会到男孩应对语言的巧妙， 能能从课内延伸到课外，进一步了解我国辉煌灿烂的古从课内延伸到课外，进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增强学习语文的兴趣，全面提高语文综合代文化，增强学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。素养。 这一目标的实现，要经历这一目标的实现，
29、要经历“初读、再读、细读、精读、初读、再读、细读、精读、美读的过程，在体验这一过程的同时达到知识的积淀和情美读的过程，在体验这一过程的同时达到知识的积淀和情感的熏陶。感的熏陶。 把教学目标定位有好之后，我开始思考该如何去把教学目标定位有好之后，我开始思考该如何去落实这一目标。即采用怎样教学方式去达到这些目标？落实这一目标。即采用怎样教学方式去达到这些目标？其实最好的方式就是其实最好的方式就是“读读”新课标强调阅读教学要重新课标强调阅读教学要重视读的落实，这与本课教学重点不谋而合，因此本课视读的落实，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取以读为主教学法，发挥地域性，导语激教学主要采取以读
30、为主教学法，发挥地域性，导语激趣趣-讲究激励性，初读寻疑讲究激励性，初读寻疑-提倡自主性，再读释提倡自主性，再读释疑疑-倡导探究性，细读解析倡导探究性，细读解析-主张创造性，精读入主张创造性，精读入情情-讲究情境性，美读品味讲究情境性，美读品味-提倡鉴赏性，熟读成提倡鉴赏性，熟读成诵诵-主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地极主动地“自能读书自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣，拓展了学生思维，培养了学生的文
31、言文的学习兴趣，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。创新精神。 教学方式的突破教学方式的突破 尝试尝试 第一次试教时，是让学生先借助工具书、文中注释、联系第一次试教时，是让学生先借助工具书、文中注释、联系上下文等方式理解课文，在学生基本上理解课文后，找学生直上下文等方式理解课文，在学生基本上理解课文后，找学生直接说整个古文的意思，很多学生是借助工具书来说的，对古文接说整个古文的意思，很多学生是借助工具书来说的，对古文的理解根本不透彻，更谈不上让学生体会杨氏子的机智和对答的理解根本不透彻，更谈不上让学生体会杨氏子的机智和对答语言的委婉了。针对这一情况，第二次试教时，我先出示文中语言的委婉了。针
32、对这一情况，第二次试教时，我先出示文中重点词句引导学生理解，如：重点词句引导学生理解，如：“为设果为设果”是谁为谁设果？是谁为谁设果？“家家禽禽”和现在和现在 “家禽家禽”的意思一样吗？在此基础上再说说每句的意思一样吗？在此基础上再说说每句话的意思。在交流过程中，引导学生抓住两人的神情、动作、话的意思。在交流过程中，引导学生抓住两人的神情、动作、对话体会孩子回答的委婉和机智。在汇报展示过程中，两组同对话体会孩子回答的委婉和机智。在汇报展示过程中，两组同学分别饰演学分别饰演“柳君平柳君平”、“吴君平吴君平”在原文对话的基础上创新在原文对话的基础上创新对答：对答：“未闻柳树是夫子家树未闻柳树是夫子
33、家树”、“未闻蜈蚣是夫子家虫未闻蜈蚣是夫子家虫”看看到学生如此精妙的对答，我相信他们已经深深的体会到了杨氏到学生如此精妙的对答，我相信他们已经深深的体会到了杨氏子语言的委婉和他的聪明机智子语言的委婉和他的聪明机智。 感感 受受 磨课不是三两节课的事磨课不是三两节课的事，也不是一两篇课也不是一两篇课文的事，需要我们长期坚持下去。文的事，需要我们长期坚持下去。“宝剑锋从宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。磨砺出，梅花香自苦寒来。”只有经过只有经过“磨磨”的课，才会精彩。磨课的过程就是一个教师化的课，才会精彩。磨课的过程就是一个教师化蛹成蝶的过程。它是蛹成蝶的过程。它是“痛痛”的，也是极其幸福的，也是极其幸福的的！