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1、表扬批评艺术篇表扬批评艺术篇班主任工作艺术班主任工作艺术一、表扬学生的艺术一、表扬学生的艺术表扬是班主任开展工作的一种常用的正效方法，是一种积表扬是班主任开展工作的一种常用的正效方法，是一种积极的强化手段。恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信，极的强化手段。恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信，而且具有导向作用。但不恰当的表扬却适得其反，因此，表而且具有导向作用。但不恰当的表扬却适得其反，因此，表扬必须注意艺术性。扬必须注意艺术性。（一）实事求是（一）实事求是既不能夸大，也不能缩小，必须分寸适度，真实可信。具既不能夸大，也不能缩小，必须分寸适度，真实可信。具体做法是：体做法是：不能用夸张的语言
2、，虚伪的表情来表扬学生。不能用夸张的语言，虚伪的表情来表扬学生。避免成见，做到一视同仁。避免成见，做到一视同仁。（二）掌握时机（二）掌握时机适当时机的表扬会有事半功倍的效果。过早则会使学生骄适当时机的表扬会有事半功倍的效果。过早则会使学生骄傲自满。过迟则时过境迁，学生的积极性已经消退。傲自满。过迟则时过境迁，学生的积极性已经消退。（三）注意分寸（三）注意分寸表扬的语言既不能夸大事实，又不能谨小慎微。说少了，表扬的语言既不能夸大事实，又不能谨小慎微。说少了，学生容易产生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生学生容易产生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生虚伪感。虚伪感。（四）大小并重（四）
3、大小并重大的、小的方面进步都要表扬。小的对学生来说大的、小的方面进步都要表扬。小的对学生来说可能已经尽全力了，尽最大努力了，假如我们看不可能已经尽全力了，尽最大努力了，假如我们看不到或不注意，将挫伤学生积极性。到或不注意，将挫伤学生积极性。二、批评学生的艺术二、批评学生的艺术（一）批评的情感基础（一）批评的情感基础1、批评成功的前提是、批评成功的前提是“爱爱”。2、爱的情感基础是尊重学生的自尊心。、爱的情感基础是尊重学生的自尊心。3、学生自尊心的特点：、学生自尊心的特点：（1）动力性）动力性（2）敏感性）敏感性（3）情绪性）情绪性（4）脆弱性）脆弱性（5）复燃性）复燃性（二）批评的操作艺术（二
4、）批评的操作艺术1、批评的原则、批评的原则实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。病救人、恩威并施、抑扬结合。2、批评的方式、批评的方式1发问式发问式。对性格内向、勤于思考和悟性较好的。对性格内向、勤于思考和悟性较好的学生可采用。提出问题，列举事实，促进感悟，助学生可采用。提出问题，列举事实，促进感悟，助其检讨反思。其检讨反思。暗示式暗示式。对自觉性、自制力较强和较为成熟的。对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。学生可采用。点拨、暗示、手势、眼神都能做到。提醒式提醒式。对性情机敏，多有
5、疑心的学生可采用。对性情机敏，多有疑心的学生可采用。揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。即席式即席式。对不肯接受批评，态度蛮横，极不虚。对不肯接受批评，态度蛮横，极不虚心的学生可采用。发现问题，随时指出，当场批评，心的学生可采用。发现问题，随时指出，当场批评，避免狡辩抵赖，揭示危害，讲透道理，促其动心。避免狡辩抵赖，揭示危害，讲透道理，促其动心。参照式参照式。对阅历较浅，自觉性差而易于感化的。对阅历较浅，自觉性差而易于感化的学生可采用。借助他人他事的经验，运用类比的方学生可采用。借助他人他事的经验，运用类比的方法，使其在借鉴感悟中吸取教训。法，使其在借鉴感悟中吸取教训。
6、扬抑式扬抑式。对自尊心和荣誉感较强的学生可采用。对自尊心和荣誉感较强的学生可采用。先正面鼓励，肯定成绩，然后指出缺点，摆现象，先正面鼓励，肯定成绩，然后指出缺点，摆现象，论危害，寻根源，启迪输导，递进深入。论危害，寻根源，启迪输导，递进深入。商讨式商讨式。对反应快、个性强，易于冲动的学生。对反应快、个性强，易于冲动的学生可采用。心平气和，出语柔和，以商量探讨的口吻可采用。心平气和，出语柔和，以商量探讨的口吻平等公正的交流，平等公正的交流，触动式触动式。对惰性大、依赖心理较重的学生可采。对惰性大、依赖心理较重的学生可采用。态度严肃，措辞尖锐揭示危害，预示后果，狠用。态度严肃，措辞尖锐揭示危害，预
7、示后果，狠击一掌，促其觉醒。击一掌，促其觉醒。启迪式启迪式。对性格沉静，为人老实，不太机敏的。对性格沉静，为人老实，不太机敏的学生可采用。娓娓讲理，细细分析，和风细雨，动学生可采用。娓娓讲理，细细分析，和风细雨，动之以情。之以情。揭露式揭露式。对刁钻古怪，不愿承认错误的学生可。对刁钻古怪，不愿承认错误的学生可采用。在揭露事实、摆出证据的前提下，动怒容，采用。在揭露事实、摆出证据的前提下，动怒容，震其心，使其认错服理，既批错误事实，又批不良震其心，使其认错服理，既批错误事实，又批不良态度。态度。3、批评的注意事项、批评的注意事项弄清问题真相。弄清问题真相。分清批评的界限。分清批评的界限。选择合适
8、的机会。选择合适的机会。区分不同对象。区分不同对象。主动替犯错误的学生承担责任。主动替犯错误的学生承担责任。保持良好的心境。保持良好的心境。不可以权压人。不可以权压人。不可全盘否定。不可全盘否定。一般不可当别人面批评。一般不可当别人面批评。不可背后批评。不可背后批评。不可算总帐。不可算总帐。不可一味批评。不可一味批评。先表扬后批评。先表扬后批评。批评时要请学生坐下。批评时要请学生坐下。批评要有说服力、感染力和吸引力。批评要有说服力、感染力和吸引力。批评要做好善后工作。减少痕迹批评要做好善后工作。减少痕迹4、批评的、批评的“五一五一”艺术艺术问一问问一问缓一缓。缓一缓。引一引。引一引。选一选。选
9、一选。激一激。激一激。5、班主任的四大、班主任的四大“气功气功”班主任要能受气。班主任要能受气。班主任要会消气。班主任要会消气。班主任要会顺气。班主任要会顺气。班主任要会运气。班主任要会运气。6、惩戒的几条原则、惩戒的几条原则惩戒可以对犯错误的学生起到规范控制的作用，惩戒可以对犯错误的学生起到规范控制的作用，也可以给其他学生以警示告诫作用，但惩戒不是整也可以给其他学生以警示告诫作用，但惩戒不是整人，应该遵循以下原则：人，应该遵循以下原则：及时原则。及时原则。适度原则。适度原则。封闭原则。封闭原则。公正原则。公正原则。情感原则。情感原则。7、批评的方式、批评的方式2期望式批评。期望式批评。商讨式批评。商讨式批评。激将式批评。激将式批评。提醒式批评。提醒式批评。调侃式批评。调侃式批评。告诫式批评。告诫式批评。沉默式批评。沉默式批评。谴责式批评。谴责式批评。8、班主任发怒的艺术、班主任发怒的艺术假装发怒，让学生体会班主任的良苦用心。假装发怒，让学生体会班主任的良苦用心。暴风骤雨式的发怒，关键是瞅准时机，把握分暴风骤雨式的发怒，关键是瞅准时机，把握分寸。寸。引而不发发怒者的无声胜有声。引而不发发怒者的无声胜有声。再见！再见！