蔡宝来教授讲座.ppt

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1、个人介绍个人介绍 上海师范大学教授、教育学博士、博士生导师上海师范大学教授、教育学博士、博士生导师 初教系主任初教系主任 全国教学论专业委员会常务理事兼副秘书长、全国教学论专业委员会常务理事兼副秘书长、全国课程论专业委员会常务理事全国课程论专业委员会常务理事 主要研究领域：课程与教学论、比较教育、教主要研究领域：课程与教学论、比较教育、教师教育与教师专业发展师教育与教师专业发展 今年研究课题：教师课堂教学技能、课堂有效今年研究课题：教师课堂教学技能、课堂有效教学行为、有效学习策略指导教学行为、有效学习策略指导主要内容一、课堂教学的特点二、课堂教学艺术三、课堂教学技巧一、课堂教学的特点*（一）对

2、象特点（二）目标和任务特点（三）原则特点（四）课型特点（一）对象特点* 了解对象特点是教学成功的前提条件 1.年龄与心理特点 90后 2. 学习风格 积极主动型/深思熟虑型 感觉型/直觉型 视觉型/语言表达型 循序渐进型/总体统揽型 3.学生需要特点 基本需要-生理、安全、归属与爱、尊重 心理需要-认知、美的需要、自我实现（二）目标和任务特点* 一、记忆水平的教学-知识教学 二、解释性理解水平的教学知识-技能教学 三、探究性理解水平的教学-能力教学（三）原则特点*1.以学为本原则2.自主快乐原则3.促进发展原则（四）课型特点 1.讲授-对话课（知识教学） 明确知识与默会知识； 陈述性知识与程序

3、性知识； 本体性、条件性、实践性知识 2.发现-探究课（实践能力教学） 一般能力与特殊能力二、课堂教学艺术（一）专业境界与课堂教学艺术1.教学需要艺术教师不是演员；课堂不是舞台；教学有艺术追求2.教师的教学风格与教学艺术3.专业境界与教学艺术（1）新手型教师原理性知识教师（2）熟手型教师的教学艺术案例型知识教师（3）专家型教师的教学艺术策略型知识教师（二）课堂教学艺术*有效课堂教学艺术1.教学前的准备艺术2.教学的开始和导入艺术3.管控课堂的艺术4.结束课堂教学的艺术1.教学前的准备艺术* （1）情境预判与推演 环境与对象 （2）突发的问题预设与推演可能偶发的事件及应对 （3）形象设计与个人仪

4、表（1）情境预判与推演环境与对象教学环境预判：教学环境预判：课堂大小课堂大小环境布局环境布局硬件设备硬件设备教学对象预判：教学对象预判：学生人数学生人数学生年龄层学生年龄层学生性别比例学生性别比例学生学习水平及教学要求学生学习水平及教学要求学习经历与经验学习经历与经验（2）突发的问题预设与推演可能出现的事件及应对 设备故障 自己可能的失误 案例：语言失误；行为失误；内容错误； 课堂效果预设 案例：失败；一般；成功（高效） 情绪管理预设-新手型教师 案例： 不受干扰，坚持预设的教学方案； 处变不惊，情绪稳定； 迅速忘记不愉快；（3）形象设计与个人仪表 熟手型教师形象 教学专家形象 教师着装艺术仪

5、表 发型设计 服装设计 教具设计 化妆设计2.教学的开始和导入艺术 （1 1）开头的艺术（）开头的艺术（1-21-2分钟内）分钟内） 情感打动型情感打动型 案例案例1 1：从学生最关心或最反感的事请切入：从学生最关心或最反感的事请切入：大家都知道。大家都知道。 寒暄型寒暄型 案例：问候开头；天气开头；案例：问候开头；天气开头； 新手型新手型直接导入直接导入 案例：直接从教学要求开头；案例：直接从教学要求开头； 情境型情境型故事开头故事开头 案例：某一事件：新闻传媒；社会生活；自己案例：某一事件：新闻传媒；社会生活；自己偶遇的事情；偶遇的事情； 问题型问题型某一关键问题某一关键问题（2）导入的艺

6、术 目的导入型 案例：我们这次教学的目标是：呈示目标 任务导入型 案例：我们这次教学的任务是：呈示目标 问题导入型 案例：呈示问题： 情境导入型 案例：与教学相关的情景为话题导入 案例导入型 案例：选择适合“目标要求的案例”导入，呈示案例3.管控课堂的艺术* （1）维持课堂教学秩序的艺术 （2）洞察课堂教学的艺术 （3）处理突发事件的艺术 （4）交往与互动的艺术 （5）运用教学方法的艺术（1）维持课堂教学秩序的*艺术有效课堂教学艺术第一次课决定成败注意“前5分钟效应”案例：组织课堂秩序，迅速进入角色：阳光、自信、激情、大气；话语艺术案例：音量、音调高低、语速、语气；突然停顿；引入名言警句；有意

7、重复；教态艺术(soften)：微笑；开放的身姿；身体前倾；目光交流；点头；案例：脸势；眼神：凝视课堂违纪者；眉势；手语艺术案例：设计适合于自己的手势，并模式化；教师走动艺术案例：走进教室；走向问题行为者，但不停止讲话；注意“40分钟效应”案例：（2）洞察课堂教学的艺术* 课堂教学的构成要素： 教师、学生、内容、环境（物理、心理）-动态、静态 角色意识与主导感共有者和共享着：如我们，各位等；尽量不用区分身份的称谓； 全局感：时间、重点、难点；进度； 距离感场意识：场地大小；和每一个学生的心理距离； 节奏感：教学过程的阶段意识：0-5转移期；6-20稳定期；20-30分散期；40-45反弹期。

8、激情保持饱满的情绪；因应现场情境的激励与鼓励； 对环境和对象的敏感：随时注意课堂的变化 案例：时间的变化；教师的情绪变化；课堂内的物理环境变化；（3）处理突发事件的艺术* 主动型提前预设（上策） 主动应对“闯入者”艺术 主动应对“问题学生”艺术 案例：检出“首犯”，合理控制； 眼神提示接听手机、剪指甲、聊天者 主动应对“提问者”艺术倾听沟通-回答问题 随机应变型因应情境的正确判断和处理（中上策） 不动声色型（中下策） 被动型无预设（下策）（4）课堂交往与互动的艺术* 课堂是一个生命活力场和交往场：知识信息-心理信息 交往的艺术 案例1：语言、语气与态度型 案例2：兴趣教学内容交往型 案例3：课

9、题问题交往型 互动的艺术 案例1：提前设计型 与全体、个体、小组互动；文本与个体 案例2：方法型 案例3：情境型（5）运用教学方法的艺术* 讲授型; 对话型: 活动型: 案例型: 综合型: 因应教学目标，灵活选择方法4.结束课堂教学的艺术 （1）目的总结型 案例：展示本次课堂教学目的 （2）任务达成型 案例：展示本次课堂教学任务 （3）小结反馈型 案例： （4）布置作业型 案例： （5）寒暄型 案例： （6）情感沟通型 案例：三、课堂教学技巧 (一)提问技巧 (二)强化与控制技巧 (三)举例技巧 (四)运用教学手段技巧 (五)课堂结构技巧 (六)运用教学原理技巧 （七）建立良好师生关系的技巧

10、（八）案例教学技巧(一)提问技巧* 1.提问数量：1个 2.问题类型：（互动：请根据要求提出一个问题） 事实性： 经验性： 创造性： 评价性问题：封闭性与开放性问题；回忆性与思考性问题； 3.低级提问技巧：不点名提问，无标准答案 4.高级提问技巧：转引；探究（案例）；提示； 5.提问停顿时间（提问、回答前后；评价前）：3-5秒；不超过10秒； 6.切忌自问自答，尽量让学生提问(二)强化与控制技巧* 1.正、负强化：提供反馈评价 2.言语与非言语强化： 3.鼓励：整个教学过程 4.暗示： 5.沉默： 6.焦点：人或问题 7.目光接触：整个教学过程 8.视域和观测：整个教学过程 9.解决冲突：(三

11、)举例技巧* 1.相关例证 案例：白马非马 2.类比与比喻 案例：夸美纽斯的自然类比；牛郎织女 3.正反例 案例：教师应形成自己的教学风格 4.具体-抽象例证 案例：同心协力(四)运用教学手段技巧* 1.常用教具 案例： 2.教学设备-视觉与听觉兼备 案例： 3.黑板及其他书写板 案例：(五)课堂结构技巧 1.导入 2.结束 3.课堂内过程评估反思 案例：(六)运用教学原理技巧* 1.演绎： 2.归纳： 3.直觉思维：成熟型教师 4.有计划地重复： 5.生动形象： 6.延迟反应： 7.刺激变化方式：（七）建立良好关系的技*巧与学生建立良好关系是教学成功的关键因素1.真情真诚的态度与学生坦诚相处

12、2.尊重与接纳学生的个人经验学生的情感-没有任何胁迫的方式学生的意见3.移情性理解了解内心世界设身处地为学生着想 ENDEND（八）案例教学技巧1.案例教学的适用范围2.案例教学的前提条件3.如何开展案例教学1.案例教学的适用范围* （1）理解并掌握某一理论的原理或基本概念 （2）了解实践中有关的典型事例 （3）领会某些伦理观念及道德两难问题 （4）掌握某些管理策略，达成思维的某些技能和习惯： （5）扩大教师的想象力与视野2.案例教学的局限性* （1）过于耗时 （2）对教师的要求高 优秀教师；教师要善于表演 （3）效率较低 （4）学生知识面广、阅历丰富3.案例教学的前提条件 （1）物质设施教学

13、课堂的布局 （2）熟悉学生 （3）掌握案例的来源 案例：霍桑效应；4.如何开展案例教学（1）确定教学目标（2）案例的选择（3）案例教学的过程 （4）教师在案例讨论中的主要任务（1）确定教学目标* 七个行为目标（学生的结果目标）： 目标1：问题解决行为、决策能力 目标2：思维能力-逻辑性、清晰性、连贯一致性 目标3：问题情境的说服力分析 目标4：识别与情境相关的基本要素和问题 目标5：运用定性和定量分析的能力 目标6：超越具体问题情境的视野和能力 目标7：制定具体、完备的行动计划 三个过程目标 学生参与教学过程 学生做好教学前的准备 学生能口头表达自己的思想和观点（2）案例的选择 (Bennet

14、t,J.B.) 成功案例的要件*： 应讲述一个完整的故事； 有趣、生动且有一个中心论题； 近5年发生的事情； 能使教师对案例涉及的人产生移情作用； 包括案例反映对象的引述材料； 有对已经作出的决策的评价； 对面临的疑难问题提出解决方法； 学生要掌握一定的管理技能； 长度：占32开纸8-15页；附录1-5页。2.课前准备 （1）学生的准备 学生在案例教学中的角色 通读案例，深入分析； 提出观点，改进思维水平和分析技能； 通过探究，形成理论、概念模式及问题解决技能； 得出概括性的认识和结论； 个人分析 小组讨论 3-10人（2）教师的准备 哈佛的要求：* A.相当仔细通读案例，找出案例中的关键性问

15、题； B.再次通读案例，对材料做一些分析； C.找出案例中独一无二（关键）的问题； D.思考教学中分析案例的顺序； E.判断出是否存在一种分析序列，是否可认同其他序列； F.有多种分析序列时，如何帮助学生形成案例要求的严密逻辑分析序列； G.评估会否出现一种观点占上风的现象，会否展开真正讨论； H.对学生的估计：可能做什么。 一般注意： 熟练掌握内容； 教学中的重点与难点； 教学如何实施。（3）案例教学的过程 课前准备 案例讨论前的“热身” A.宣布上课； B.讨论事先布置的阅读材料； C.案例引入；案例讨论*(12yue4ri) A.案例中的疑难问题是什么？ B.哪些信息至关重要？ C.解决

16、问题的方法有哪些？ D.作出决策的标准和依据是什么？ E.什么样的决策是最适宜的？ F.应制定怎样的实施计划？ G.什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？ H.如何进行整体评价？结论 A.引申出结论： 理论、原理，强化讨论内容，提示后续案例； B.教师总结：讲明关键点；存在问题和长处； 重在鼓励； C.学生作总结：（4）教师在案例讨论中的主要任务* 使讨论井然有序 提出要害的和关键性的问题 把学生个体的讨论意见集结在一起 要有时间概念 将自己置身在讨论之外 避免总是使用同样的案例 协助学生理清思路，使其观点更能站得住脚 不要批评不同意见者 当学生提出问题时，不要隐瞒自己的观点 考虑教学参考书中给出的建议：重点、难点和技巧谢谢！祝开心快乐！