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1、 2015年山东省中小学教师远程研修“观评课”活动总结与点评高中物理“观评课”活动总结与点评叶鹏松 苏州工业园区星洋学校翟厚岚 山东师范大学附中姜进辉 威海第一中学 宋协俊 聊城市高中教学研究室主 讲 人：3n基于课程标准的探究基于课程标准的探究 教学教学 n必修教材中的科学思想和科学方法必修教材中的科学思想和科学方法 n信息技术与物理教学的融合信息技术与物理教学的融合n由一个案例谈由一个案例谈“优课优课”的设计经历的设计经历 基于课程标准的物理教学探讨一、要学习掌握课标一、要学习掌握课标高中物理课程标准高中物理课程标准高中物理课程标准高中物理课程标准1.认识科学素养的内涵认识科学素养的内涵科
2、学素养科学素养科学世界观科学世界观科学的探索方法科学的探索方法科学事业的本质科学事业的本质赵长林，科学课程赵长林，科学课程的社会学研究，中的社会学研究，中国社会科学出版社国社会科学出版社 2014面向全体美国人的科学面向全体美国人的科学科学素养科学素养科学世界观科学世界观科学的探索方法科学的探索方法科学事业的本质科学事业的本质1.世界是可被认知的。世界是可被认知的。 2.科学理念是会变化的。科学理念是会变化的。3.科学知识的持久性。科学知识的持久性。4.科学不能为所有问题科学不能为所有问题提供完整答案。提供完整答案。面向全体美国人的科学面向全体美国人的科学科学素养科学素养科学世界观科学世界观科
3、学的探索方法科学的探索方法科学事业的本质科学事业的本质1.科学需要证据。科学需要证据。 2.科学是逻辑和想象的科学是逻辑和想象的融合。融合。3.科学解释和预见。科学解释和预见。 4.科学家要努力鉴别，科学家要努力鉴别，避免偏见。避免偏见。5.科学不仰仗权威。科学不仰仗权威。面向全体美国人的科学面向全体美国人的科学科学素养科学素养科学世界观科学世界观科学的探索方法科学的探索方法科学事业的本质科学事业的本质1.科学是一项复杂的科学是一项复杂的社会活动。社会活动。2.科学由学科内容组科学由学科内容组成，由不同机构研究。成，由不同机构研究。3.科学研究中有着普科学研究中有着普遍接受的道德规范。遍接受的
4、道德规范。4.科学家在参与公共科学家在参与公共事务时事务时,既是科学家又既是科学家又是公民是公民面向全体美国人的科学面向全体美国人的科学科学素养科学素养科学世界观科学世界观科学的探索方法科学的探索方法科学事业的本质科学事业的本质关于科学素养的内涵更多内容关于科学素养的内涵更多内容可以点击物理简报创可以点击物理简报创刊号基于课程标准的物理教育教学评价去了解更多刊号基于课程标准的物理教育教学评价去了解更多内容内容高中物理课程的总目标（课标）高中物理课程的总目标（课标）为提高为提高“科学素养科学素养”制定的课程总目标制定的课程总目标2.2.理解理解三维目标三维目标n“三维目标”的隐喻“三维目标三维目
5、标”的隐喻的隐喻 日本学者梶田叡一关于日本学者梶田叡一关于“扎实学力扎实学力”（基础学力）有一个（基础学力）有一个“四四层冰山模型层冰山模型”：假定有一座冰山，浮在水面上的不过是：假定有一座冰山，浮在水面上的不过是“冰冰山山”的一角。的一角。四层冰山模型四层冰山模型钟启泉钟启泉.三维目标论三维目标论j。教育研究，教育研究，2011（9）2.2.理解理解“三维目标三维目标”n“三维目标”的隐喻n“三维目标”的内涵三维目标的内涵三维目标的内涵 钟启泉钟启泉.三维目标论三维目标论j。教育研究，教育研究，2011（9）2.2.理解理解“三维目标三维目标”n“三维目标”的隐喻n“三维目标”的内涵n“三维
6、目标”的由来三维目标的由来三维目标的由来2.2.理解理解“三维目标三维目标”n“三维目标”的隐喻n“三维目标”的内涵n“三维目标”的由来n“三维目标”之间的关系三维目标之间的关系三维目标之间的关系2.2.理解理解“三维目标三维目标”n“三维目标”的隐喻n“三维目标”的内涵n“三维目标”的由来n三维目标之间的关系n课程的具体目标课程的具体目标 知识与技能（知识与技能（4 4条）条） 1.1.学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。本观点和思想。 2.2
7、.认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。立完成一些物理实验。 3.3.初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。影响。 4.4.关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识与技能解
8、释一些自然现象和生活中的问题。识与技能解释一些自然现象和生活中的问题。课程的具体目标 过程与方法（过程与方法（5 5条）条） 1.1.经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。探究的方法研究物理问题，验证物理规律。 2.2.通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。作用。 3.3.能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学
9、能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定自主学习的能力。习中遇到的一些物理问题，有一定自主学习的能力。 4.4.参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。实际问题。 5.5.具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力、分析解决问具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力、分析解决问题能力和交流合作能力。题能力和交流合作能力。课程的具体目标 过程与方法（过程与方法（5 5条）条） 1.1.经历科
10、学经历科学探究过程探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。探究的方法研究物理问题，验证物理规律。 2.2.通过通过物理概念和规律的学习过程物理概念和规律的学习过程，了解物理学的，了解物理学的研究方法研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。作用。 3.3.能计划并能计划并调控自己的学习过程调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定自主学习的能力。习中遇到的一些物理问题，有一定自主学习的能力。
11、 4.4.参加一些科学实践活动参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试经过思考发表自己的见解，尝试尝试运用物理原理和研究方法运用物理原理和研究方法解决解决一些与生产和生活相关的一些与生产和生活相关的实际问题实际问题。 5.5.具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力、分析解决问具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力、分析解决问题能力和交流合作能力。题能力和交流合作能力。课程的具体目标 情感态度与价值观（情感态度与价值观（6 6条）条） 1.1.能领略自然界的奇妙与和谐，保持好奇心与求知欲，乐于探能领略自然界的奇妙与和谐，保持好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的
12、艰辛与喜悦。究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 2.2.有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。 3.3.具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学可靠的意识。精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学可靠的意识。 4.4.有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢
13、于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。 5.5.了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。 6.6.关心国内外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责关心国内外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。任感，有将科学服务于人类的意识。课程的具体目标 情感态度与价值
14、观（情感态度与价值观（6 6条）条） 1.1.能能领略领略自然界的奇妙与和谐，自然界的奇妙与和谐，保持保持好奇心与求知欲好奇心与求知欲，乐于探乐于探究究自然界的奥秘，能自然界的奥秘，能体验体验探索自然规律的探索自然规律的艰辛与喜悦艰辛与喜悦。 2.2.有参与科技活动的有参与科技活动的热情热情，有将物理知识应用于生活和生产实，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，践的意识，勇于勇于探究与日常生活有关的物理学问题。探究与日常生活有关的物理学问题。 3.3.具有具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，精神，具有判断大众传媒有关信息是
15、否科学可靠的意识具有判断大众传媒有关信息是否科学可靠的意识。 4.4.有有主动主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。 5.5.了解并体会了解并体会物理学对经济物理学对经济、社会发展的贡献社会发展的贡献，关注并思考与，关注并思考与物理学相关的物理学相关的热点问题热点问题，有，有可持续发展的意识可持续发展的意识，能在力所能及，能在力所能及的范围内，的范围内，为社会的可持续发展做出贡献为社会的可持续发展做出贡献。 6.6.关心国内外科技发展现状与
16、趋势，关心国内外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识任感，有将科学服务于人类的意识。2.2.理解理解“三维目标三维目标”n“三维目标”的隐喻n“三维目标”的内涵n“三维目标”的由来n“三维目标”之间的关系n课程的具体目标n学习目标的设计策略学习目标学习目标的设计策略的设计策略n将三维目标融为一体将三维目标融为一体n要认识到要认识到“知识与技能知识与技能”、“过程与方过程与方法法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是一个相互是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个
17、侧面。在学习活动中实现素质建构的三个侧面。n续写时不要机械地、一一对应地照搬上位续写时不要机械地、一一对应地照搬上位目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述。目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述。2.2.理解理解“三维目标三维目标”n“三维目标”的隐喻n“三维目标”的内涵n“三维目标”的由来n“三维目标”之间的关系n课程的具体目标n学习目标的设计策略n学习目标的设计思路学习目标学习目标的设计思路的设计思路2.2.理解理解“三维目标三维目标”n“三维目标”的隐喻n“三维目标”的内涵n“三维目标”的由来n三维目标之间的关系n课程的具体目标n学习目标的设计策略n学习目标的设计思路n学习目标的叙写规范学习
18、目标的叙写规范 n学习目标：学习目标：n行为主体行为主体+ +行为动词行为动词+ +行为条件行为条件+ +表现程度表现程度行为主体行为主体学生学生行为动词行为动词清晰、可把握清晰、可把握限制条件限制条件如学习情景、工具如学习情景、工具时间、空间等时间、空间等表现程度表现程度指向全体学生指向全体学生便于评价便于评价学习目标崔允漷崔允漷. .教学目标教学目标不该不该被遗忘的教学起点被遗忘的教学起点j.j.人人民教育民教育,2004,2004（13-1413-14）详见物理简报创刊号基于课程标准的物理教育教学评价详见物理简报创刊号基于课程标准的物理教育教学评价3.科学探究科学探究为什么要进行科学探究
19、？为什么要进行科学探究？n美国科学教育家赫德（美国科学教育家赫德（HurdHurd，19581958）将科）将科学素养描述为有关科学及其在日常生活中学素养描述为有关科学及其在日常生活中应用的理解，为达到这一目标需要发展学应用的理解，为达到这一目标需要发展学生生“做探究做探究”和和“认识探究认识探究”的能力。的能力。n科学探究是提高学生科学素养的有效途径，科学探究是提高学生科学素养的有效途径，是物理教学的主要方式。是物理教学的主要方式。美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准科学探究科学探究科学家们科学家们用以研究自然界并基于此用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的种研究获得的证据
20、提出种种解释的多种不同途径多种不同途径学生们学生们用以获取知识、领悟科学的用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然思想观念、领悟科学家们研究自然所用的方法而进行的各种活动所用的方法而进行的各种活动王晶莹，科学探究论王晶莹，科学探究论 2011 2011 华东师范大学华东师范大学出版社出版社探究教学的探究教学的双重意义双重意义探究教学探究教学以探究为方法的教学：以探究为方法的教学：将科学探究作为将科学探究作为一种教学方式来进行科学知识的教学，教学一种教学方式来进行科学知识的教学，教学目标是科学知识或者科学知识和科学探究，目标是科学知识或者科学知识和科学探究，类似于基于探究的教学。类
21、似于基于探究的教学。以探究为内容的教学：以探究为内容的教学：科学探究为教学科学探究为教学目标，并不关注科学知识，或者不涉及可以目标，并不关注科学知识，或者不涉及可以结构化的知识，而是强调探究的方法和步骤结构化的知识，而是强调探究的方法和步骤及其本质，可看作以探究作为课程内容。及其本质，可看作以探究作为课程内容。课标中的课标中的科学探究科学探究4.4.理解教科书的编写意图理解教科书的编写意图综合案例分析：曲线运动的速度综合案例分析：曲线运动的速度.演示实验：演示实验： 通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，拆去一段，再拆去一段，再拆去一段，记录速度的
22、方向。拆去一段，记录速度的方向。.简单的理论分析：简单的理论分析：.提提 供了研究曲线运动的一种方法供了研究曲线运动的一种方法运动合成与分解（渗透化曲为直的思想）运动合成与分解（渗透化曲为直的思想）.增加实验体验增加实验体验曲线运动的速度教学设计曲线运动的速度教学设计这是一节十分精彩的观摩课这是一节十分精彩的观摩课列举曲列举曲线运动线运动事例后事例后问：曲问：曲线运动线运动速度方速度方向如何向如何视频演视频演示：示：砂砂轮磨刀轮磨刀实验：实验：红水沿红水沿切线方切线方向飞出向飞出视频动视频动画：画：显显示速度示速度方向的方向的飞镖、飞镖、飞机或飞机或车灯光车灯光实验：实验：小球脱小球脱离任意离
23、任意曲线轨曲线轨道后的道后的运动轨运动轨迹迹实验：实验：旋转圆旋转圆形锅盖形锅盖上的红上的红水滴沿水滴沿切线方切线方向飞出向飞出形成结形成结论：论：速速度方向度方向为沿曲为沿曲线在该线在该点的切点的切线方向线方向视频演视频演示：示：砂砂轮磨刀轮磨刀时火星时火星沿砂轮沿砂轮边缘切边缘切线飞出线飞出视频动视频动画：画：推推铅球、铅球、荡秋千荡秋千过程速过程速度方向度方向的显示的显示设计：设计：在画有在画有自行车自行车简图的简图的纸上添纸上添加挡泥加挡泥板板列举曲列举曲线运动线运动事例后事例后问：曲问：曲线运动线运动速度方速度方向如何向如何实验：实验：小球脱小球脱离任意离任意曲线轨曲线轨道后的道后的
24、运动轨运动轨迹迹简洁的简洁的理论分理论分析：析：瞬瞬时速度时速度的方向的方向跟曲线跟曲线相切相切形成结形成结论：论：速速度方向度方向为沿曲为沿曲线在该线在该点的切点的切线方向线方向设计：设计：在画有在画有自行车自行车简图的简图的纸上添纸上添加挡泥加挡泥板板观察性观察性作业：作业：光束表光束表示前轮示前轮还是后还是后轮的速轮的速度方向度方向感想感想根据典型事根据典型事实的猜想实的猜想实验和理论实验和理论的求证的求证结论结论体验体验应用应用观察和观察和发现发现黄恕伯老师黄恕伯老师二、精彩课有哪些特点？二、精彩课有哪些特点？1. 1.要制定适切的学习目标要制定适切的学习目标崔允漷崔允漷.教学目标教学
25、目标不该被遗忘的不该被遗忘的教学起点教学起点j.人民教育人民教育,2004（13-14）案例：平抛运动（尝试）案例：平抛运动（尝试）三、精彩课有哪些特点？三、精彩课有哪些特点？4.教学要有主线，概念或规律的教学要融于情境之中1.1.为什么要研究为什么要研究？3.3.关系是什么？关系是什么？2.2.用哪些方法研究？用哪些方法研究？实验探究？实验探究？理论推理？理论推理？4.4.关系怎么用？关系怎么用？5.有哪些应用与拓展有哪些应用与拓展6.6.设计怎样的设计怎样的情境教学？情境教学？匀变速直线运动速度与位移的关系三、精彩课有哪些特点？三、精彩课有哪些特点？n1.1.要制定适切的学习目标。要制定适
26、切的学习目标。n2.2.教学设计需要统筹整章的教学。教学设计需要统筹整章的教学。n3.3.教学重点要突出，取舍要得当。教学重点要突出，取舍要得当。n4.4.教学要有主线，教学要有主线，概念或规律的教学要融于情概念或规律的教学要融于情境之中。境之中。n5.5.要有精彩的开头。要有精彩的开头。（1 1）展示有视觉冲击力的视频，强化物理现象。）展示有视觉冲击力的视频，强化物理现象。（2 2）设计有视、听觉冲击力的演示实验，激发学生兴趣。）设计有视、听觉冲击力的演示实验，激发学生兴趣。三、精彩课有哪些特点？三、精彩课有哪些特点？n1.1.要制定适切的学习目标。要制定适切的学习目标。n2.2.教学设计需
27、要统筹整章的教学。教学设计需要统筹整章的教学。n3.3.教学重点要突出，取舍要得当。教学重点要突出，取舍要得当。n4.4.教学要有主线，教学要有主线，概念或规律的教学要融于情概念或规律的教学要融于情 境之中。境之中。n5.5.要有精彩的开头。要有精彩的开头。n6.6.突出物理学科的内涵。突出物理学科的内涵。（1）清楚物理的本质是什么清楚物理的本质是什么? ?实实验验基基础础核心理论( (概念概念, ,规律规律, ,原理原理) )数学表述数学表述物理方法物理方法应应用用延延伸伸实验科学实验科学严密的严密的 理论科学理论科学具有方法论具有方法论性质的科学性质的科学定量的定量的 精密科学精密科学应用
28、广泛的应用广泛的基础科学基础科学吴家澍老师作吴家澍老师作 6.6.突出物理学科的内涵。突出物理学科的内涵。案例：教给学生学会观察案例：教给学生学会观察莘县一中姬生燕提供莘县一中姬生燕提供直接观察：直接观察：任意两块食盐，任意两块食盐，外形是否相同？外形是否相同？放大镜观察：放大镜观察：任意一块食任意一块食盐，组成它的小颗粒外形盐，组成它的小颗粒外形是否相同？是否相同？晶体分为晶体分为单晶体和多晶体单晶体和多晶体晶体有规则的几何外形晶体有规则的几何外形食盐食盐雪花雪花石英石英明矾明矾6.6.突出物理学科的内涵突出物理学科的内涵案例：弹力片段案例：弹力片段6.6.突出物理学科的特点。突出物理学科的
29、特点。设计问题设计问题,引导探究引导探究6.6.突出物理学科的特点。突出物理学科的特点。案例：案例：研究平抛运动的速度研究平抛运动的速度（人教版）（人教版）研究平抛运动的速度研究平抛运动的速度同理可以让学生自己推理出平抛运动的位移同理可以让学生自己推理出平抛运动的位移6.6.突出物理学科的特点。突出物理学科的特点。二、精彩课有哪些特点？二、精彩课有哪些特点？n1.1.要制定适切的学习目标。要制定适切的学习目标。n2.2.教学设计需要统筹整章的教学。教学设计需要统筹整章的教学。n3.3.教学重点要突出，取舍要得当。教学重点要突出，取舍要得当。n4.4.教学要有主线，教学要有主线，概念或规律的教学
30、要融于情概念或规律的教学要融于情 境之中。境之中。n5.5.要有精彩的开头。要有精彩的开头。n6.6.突出物理学科的内涵。突出物理学科的内涵。n7.7.信息技术与物理教学融合。7.7.信息技术与物理教学融合信息技术与物理教学融合二、精彩课有哪些特点？二、精彩课有哪些特点？n1.1.要制定适切的学习目标。要制定适切的学习目标。n2.2.教学设计需要统筹整章的教学。教学设计需要统筹整章的教学。n3.3.教学重点要突出，取舍要得当。教学重点要突出，取舍要得当。n4.4.教学要有主线，教学要有主线，概念或规律的教学要融于情概念或规律的教学要融于情 境之中。境之中。n5.5.要有精彩的开头。要有精彩的开
31、头。n6.6.突出物理学科的特点。突出物理学科的特点。n7.7.信息技术与物理教学融合。信息技术与物理教学融合。n8.8.教学要有机智。教学要有机智。 n9.9.学生参与度要高学生参与度要高n10.10.教学要首尾呼应。教学要首尾呼应。课例中的科学方法n质点、轻弹簧、光滑轨道理想化模型法。n学生实验控制变量法。n显示微小形变放大法。n伽利略由小球沿斜面运动推广到自由落体运动、万有引力定律外推法。n速度、加速度、线速度、角速度、功率的定义比值定义法。n分力与合力等效法。 n机械能守恒定律守恒的科学思想。n开普勒定律与万有引力简洁的科学思想。 n二、科学思想：二、科学思想：n1由简入繁n2化繁为简
32、n3大道至简n科学方法就是指：人们在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手段，包括在理论研究、应用研究、开发推广等科学活动过程中采用的思路、程序、规则、技巧和模式。简单地说，科学方法就是人类在所有认识和实践活动中所运用的全部正确方法。n物理学研究中的数学方法就是解决和说明物理问题时采用的数学理论工具，它要求人们根据物理学研究对象的特点，分别或综合地运用各个数学分支提供的概念、理论、方法和技巧，对研究对象进行结构、数量方面的描述、计算和推导，进而作出分析、判断，揭示物理对象内在规律。数学方法的特点是具有抽象性、精确性、逻辑性和辩证性。n科学思想的含义，是指在各种特殊科学认识
33、和研究方法的基础上提炼出来的、能够发现和解释其它同类或更多事物的合理观念和推断法则，它对进一步的、更广泛的科学研究和社会实践具有导向作用。 n环顾我们周围的世界，从草木竹石到飞禽走兽，从戈壁草原到冰川湖泊，小至蝼蚁尘埃，大至日月星辰，世间的现象是如此的千变万化，无穷无尽，就象满地的珍珠，如若没有丝线相串，何以尽拾？科学也是这个道理，万物无穷而人力有限，理解事物的唯一办法就是简化。把许多现象归结为一个道理，窥一隅而知全貌就是一种最有效的简化。寻求对自然现象的这种简化是人类试图理解、预言和利用自然现象的最重要途径，也是科学朴素而优美的目标。n开普勒用三句话概括了第谷积累的数千个观测数据，展示了行星
34、运动的规律性，与原始数据相比，既深刻又简洁。我们利用数学的方法，结合牛顿运动定律，对开普勒定律做了加工，得到了万有引力定律，揭示了控制行星运动的力，比开普勒定律更深刻、更简洁。从纷繁的数据到几句话，又到一个公式，形式越来越简洁，但意义越来越深刻。n对自然界中一切规律性联系，包括我们尚未清楚看到的那些在内，都有一个简单的数学核心的这种信仰，在现代科学如此充满活力，以致在为新的实验开辟的领域寻找自然定律的时候，我们把数学简单性可做一种最高的启发性原理。 n海森堡 n物理上真实的东西一定是逻辑上简单的东西，也就是说，它在基础上具有统一性。 n爱因斯坦n近代自然科学的历史表明，科学家一直本着一个基本信
35、念去思考自然现象的：自然界的一切运动都受最简单的基本定律支配，这些定律可以用逻辑上自洽的最简约的数学公式系统表达出来。科学寻求的是对自然现象逻辑上最简单的描述。n大道至简，原来是一种理想、一种理念、一种信念、一种信仰，由于被大量的科学实践、科学发现不断证实，所以它变成了一种科学思想。 n1赵鑫珊文集（1、2、3册），赵鑫珊著，学林出版社，1997年12月第1版n2解说科学文化史年表，（日）汤浅光朝著，科学普及出版社，1984年8月第1版。n320世纪科学技术简史（第二版），李佩珊、许良英主编，科学出版社，1999年9月第二版。n4十六、十七世纪科学、技术和哲学史（上下册），（英）沃尔夫著，商务
36、印书馆，1984年12月第1版。n5十八世纪科学、技术和哲学史（上下册），（英）沃尔夫著，商务印书馆，1991年9月第1版n6物理科学方法教育（修订本），张宪魁著，中国海洋大学出版社，2015年2月第2版。n7科学思辨二十四则，叶高翔著，商务印书馆，2015年1月第1版。n8小楼与大师（科学殿堂的人和事），卢昌海著，清华大学出版社，2014年6月第1版。 n9孤鹜落霞，孙慕天著，高等教育出版社，2009年11月第1版。n10科学之根有序演变的动力与机制，陈继明、陈继旺著，科学出版社，2000年1月第1版。n11物理发现的艺术（物理探索中的机智运筹），程九标、张宪魁、陈为友编著，中国海洋大学出版
37、社，2003年1月第1版。n12伽利略的手指，（英）阿特金斯著，湖南科学技术出版社，2007年12月第一版。8889n（1 1）善于从教学实际中发现问题，敢于质疑，善于从教学实际中发现问题，敢于质疑，找到教学内容遵循的内在的逻辑推理关系。找到教学内容遵循的内在的逻辑推理关系。n（2 2）突破难点，解决难题需要查找资料、向突破难点，解决难题需要查找资料、向专家请教。专家请教。n（3 3）要为新的教学观点要为新的教学观点寻寻找理论支撑。找理论支撑。n（4 4）根据学情制定适合的三维目标，为教学根据学情制定适合的三维目标，为教学设计中的每一个教学事件选择恰当的的教学策设计中的每一个教学事件选择恰当的的教学策略、媒体技术略、媒体技术。 主办单位：山东省教育厅 承办单位：齐鲁师范学院 录制单位：齐鲁师范学院