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1、pbl心得体会（精选7篇）_pbl教学心得体会第1篇：PBL教学心得体会 更多精彩范文点击主页搜索 范文大全 （可编辑） 1 更多精彩范文点击主页搜索 PBL教学心得体会 源 J.om 8 PBL教学心得体会 2018年3月,我院首次承担江汉大学临床本科教学工作，各个教研室的教学工作都在有条不紊的进行着。PBL教学从最开始的迷茫和不知所措，到后来在学校老师的指导下，通过不断的摸索、学习、讨论等环节在各个教研室有序的开展着，下面是我对PBL教学工作的一些心得体会： 1、何为PBL教学？PBL教学是一套设计学习情境的完整方法，也称作问题式学习，是最早应用于医学教育的一种教学方法。现在PBL教学法已
2、经得到世界医学教育界的广泛肯定，认为其在医学教育中是一种成功的创新学习方法。它是一种以学习者为中心的课程教学方法，学习者将研究、理论与实践相结合，并运用已掌握的知识和技能，通过自主探究和小组合作来解决临床实际问题的方法。 2、如何撰写PBL教案？今年我们儿科教研室共撰写了4个PBL教案，包括新生儿（沉默的小羔羊）、呼吸系统（小轩生病了）、循环系统（小杰妈妈的烦恼）以及泌尿系统（不一样的儿童节）。这个对于我们来说是很有挑战的一件事。案例的撰写是实施PBL教学的关2 更多精彩范文点击主页搜索 键，要求撰写教师有扎实的专业基础、丰富的知识结构和良好的写作功底，还需要代课教师在案例投入使用前进行集体备
3、课，群策群力，查找案例中可能存在的疏漏并及时加以解决。撰写教案是需考虑：（1）符合教学大纲的要求，围绕核心内容，整合不同学科的知识，以病例为基础，以问题为中心，强调理论与实践相结合，体现基础教学与临床医学知识等的交叉；（2）结合基础教学阶段的特点，适当选取部分临床化验指标、检查结果及治疗方法，引导学生围绕预期学习目标进行相关案例知识的讨论，避免学生过多纠结一些与案例主体不相关的细枝末节；（3）设计贴近生活的情境，创造故事情节，以叙述故事的方式展开案例叙述，使学生如身临其境，激发学生的学习兴趣，使其能围绕案例提出问题并加以分析和探讨，借此帮助学生提高专业素养、沟通技巧等。 3、PBL教学的实施。
4、在最初实行PBL教学时，我们的确有很多担心，担心学生能不能发现并提出问题、能否看懂案例中的医学术语等。通过本学期4个案例的学习，我们感觉“充分相信同学的能力、适时的给予指引”在PBL教学过程中非常重要。在执行PBL教学时介入学生讨论的时候莫过于听到讨论偏离主题或出现错误。其实讨论的过程就是学生不断思考和进步的过程，老师不要急于纠正，给予一定的时间，学生往往会自行修正。比如我们在“新生儿败血症”的案例中，有的同学提出可能是“新生儿核黄疸”，于是学生的注意力迅速转移至有关核黄疸的讨论，大约持续2分钟左右。此时，我们并没有直接的否定学生的推测，而是很期待的关注每一位学生的发言，不3 更多精彩范文点击
5、主页搜索 负所望，很快就有学生提出，案例中有信息提示患儿体重不增、不哭等，接下来马上又有同学补充患儿有腹胀等信息，老师鼓励他们进行积极的体格检查与论述，最终我们成功的把讨论的主线引导到新生儿败血症。 4、PBL教学的优势。（1）PBL教学法使学生的学习具有探索性、主动性。传统的灌输式教学一般是“老师讲，学生听”，这种方式是以教师为中心，以知识为本位，学生处于被动的地位。而PBL教学法是以学生为中心，以问题为基础，学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案，这就使学生的学习变被动为主动。（2）PBL教学法使学生具有问题性和参与性，它要求学生通过或围绕问题进行学习，问题成为学生学习的动
6、力和培养综合思考能力及解决问题能力的材料。（3）激发学生的学习兴趣，培养思考和解决问题的能力。PBL开始就提出问题，学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认知活动，通过多种思维和认知方式才能获得问题的解决，其实就是学生逐步获得综合思考和解决问题能力的过程。 作为PBL教学的老师，从撰写教案中我们的能力得到提高，在案例的实施过程中，不仅见证了同学们自主学习能力的提高，同时也享受了引导的乐趣。真正让我们感受到“授人以鱼不如授人以渔”，与其给学生讲述一个案例，不如让他们从一个案例中，发现问题，发散思维，通过不断的探讨，最终得到学习的方法并收获知识。 在今后的PBL教学中，我们会
7、继续这种学习方法，努力做到最好！ 4 更多精彩范文点击主页搜索 源 J.om 8 5 第2篇：PBL教学心得体会 更多精彩范文点击主页搜索 （可编辑） 1 更多精彩范文点击主页搜索 PBL教学心得体会 源 J.om 8 PBL教学心得体会 2018年3月,我院首次承担江汉大学临床本科教学工作，各个教研室的教学工作都在有条不紊的进行着。PBL教学从最开始的迷茫和不知所措，到后来在学校老师的指导下，通过不断的摸索、学习、讨论等环节在各个教研室有序的开展着，下面是我对PBL教学工作的一些心得体会： 1、何为PBL教学？PBL教学是一套设计学习情境的完整方法，也称作问题式学习，是最早应用于医学教育的一
8、种教学方法。现在PBL教学法已经得到世界医学教育界的广泛肯定，认为其在医学教育中是一种成功的创新学习方法。它是一种以学习者为中心的课程教学方法，学习者将研究、理论与实践相结合，并运用已掌握的知识和技能，通过自主探究和小组合作来解决临床实际问题的方法。 2、如何撰写PBL教案？今年我们儿科教研室共撰写了4个PBL教案，包括新生儿（沉默的小羔羊）、呼吸系统（小轩生病了）、循环系统（小杰妈妈的烦恼）以及泌尿系统（不一样的儿童节）。这个对于我们来说是很有挑战的一件事。案例的撰写是实施PBL教学的关2 更多精彩范文点击主页搜索 键，要求撰写教师有扎实的专业基础、丰富的知识结构和良好的写作功底，还需要代课
9、教师在案例投入使用前进行集体备课，群策群力，查找案例中可能存在的疏漏并及时加以解决。撰写教案是需考虑：（1）符合教学大纲的要求，围绕核心内容，整合不同学科的知识，以病例为基础，以问题为中心，强调理论与实践相结合，体现基础教学与临床医学知识等的交叉；（2）结合基础教学阶段的特点，适当选取部分临床化验指标、检查结果及治疗方法，引导学生围绕预期学习目标进行相关案例知识的讨论，避免学生过多纠结一些与案例主体不相关的细枝末节；（3）设计贴近生活的情境，创造故事情节，以叙述故事的方式展开案例叙述，使学生如身临其境，激发学生的学习兴趣，使其能围绕案例提出问题并加以分析和探讨，借此帮助学生提高专业素养、沟通技
10、巧等。 3、PBL教学的实施。在最初实行PBL教学时，我们的确有很多担心，担心学生能不能发现并提出问题、能否看懂案例中的医学术语等。通过本学期4个案例的学习，我们感觉“充分相信同学的能力、适时的给予指引”在PBL教学过程中非常重要。在执行PBL教学时介入学生讨论的时候莫过于听到讨论偏离主题或出现错误。其实讨论的过程就是学生不断思考和进步的过程，老师不要急于纠正，给予一定的时间，学生往往会自行修正。比如我们在“新生儿败血症”的案例中，有的同学提出可能是“新生儿核黄疸”，于是学生的注意力迅速转移至有关核黄疸的讨论，大约持续2分钟左右。此时，我们并没有直接的否定学生的推测，而是很期待的关注每一位学生
11、的发言，不负所望，3 更多精彩范文点击主页搜索 很快就有学生提出，案例中有信息提示患儿体重不增、不哭等，接下来马上又有同学补充患儿有腹胀等信息，老师鼓励他们进行积极的体格检查与论述，最终我们成功的把讨论的主线引导到新生儿败血症。 4、PBL教学的优势。（1）PBL教学法使学生的学习具有探索性、主动性。传统的灌输式教学一般是“老师讲，学生听”，这种方式是以教师为中心，以知识为本位，学生处于被动的地位。而PBL教学法是以学生为中心，以问题为基础，学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案，这就使学生的学习变被动为主动。（2）PBL教学法使学生具有问题性和参与性，它要求学生通过或围绕问题
12、进行学习，问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解决问题能力的材料。（3）激发学生的学习兴趣，培养思考和解决问题的能力。PBL开始就提出问题，学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认知活动，通过多种思维和认知方式才能获得问题的解决，其实就是学生逐步获得综合思考和解决问题能力的过程。 作为PBL教学的老师，从撰写教案中我们的能力得到提高，在案例的实施过程中，不仅见证了同学们自主学习能力的提高，同时也享受了引导的乐趣。真正让我们感受到“授人以鱼不如授人以渔”，与其给学生讲述一个案例，不如让他们从一个案例中，发现问题，发散思维，通过不断的探讨，最终得到学习的方法并收获知识。
13、 在今后的PBL教学中，我们会继续这种学习方法，努力做到最好！ 源 4 更多精彩范文点击主页搜索 J.om 8 5 第3篇：PBL心得 “自我解剖”，展望更好的未来 PBL个人心得体会 这个学期一开始，我们专业老师XXX就给我们安排了作业治疗学的PBL实践教学活动。对此，我确实收获了很多，也感触了不少；下面我就把它拿出来，跟大家一同分享一下在这整个PBL活动中我的个人思绪： 起初，说老实话，我对“OT专业进行PBL教学”这个计划的实施并不太支持；因为当时我觉得：在我们这样的学校举办PBL教学活动能有多规范，又能有多高效率；开展PBL的想法固然不错，可就以我们学校现在这种师资，以及学生现在这种学
14、习素养，就算开展了也不过是“星星之火渴望着燎原却被雨水浇灭的悲剧”，如果要问有没有实例证明的话，又不是说我们之前上生理课时没有进行过PBL，印象中那种PBL就是“一伙儿人坐在一块儿凑个人，装个会，偶尔再把查的资料读两儿句就完事儿”的场面，回忆起来这样的PBL教学对自己知识的掌握还真没有什么帮助，说得不恰当一点，纯属浪费时间 然而陈老师给我们安排的PBL实践活动却与我想象的截然不同：“六人为一组，每次PBL由小组成员轮流担任小组的记录员与汇报人，然后由组长主持安排讨论，总结出汇报文档和PPT”这样的PBL，从形式上看，真正意义上地使每一名同学都有机会表现自己，都能够得到有意义的锻炼；从内容上看，
15、不仅需要我们在掌握书本知识的前提下，尽可能地收集资料，完善内容；还要求我们能够对任务进行合理的分工，统筹兼顾这样全新的开始，带给了我全新的动力，也赋予了我全新的挑战。在这里，我想我能够大声地告诉自己：“这场挑战我拥有了自己的胜利！” 一、总结出了PPT制作要领，提升了制作水平 通过一共8次的PBL汇报展示中老师对各个小组的评价，作为第三小组的组长，我深刻体会到，要想做好一份让老师满意的PBL，不仅要学会如何准确定位主题，掌握多种查资料途径，还需要学会如何挑选汇报内容，如何做好一份PPT汇报材料。对于最后一点我体会最深：确切的说，本着对小组的负责，作为组长，我十分希望能把我们小组的PBL材料做得
16、有特色一些，在通过不断地上网学习和自我尝试，结合了每一次老师对于PPT的评价，我制作PPT的水平有了明显的提升，同时也总结出了制作PPT的几个要点“图文需并茂，排版要合理，动画得创新，内容要精简” 二、对于带领团队和人际的感悟 还记得在第一次PBL被小组成员推举为组长时内心的感受：我深感自己肩上的担子有些沉重；但面对大伙儿的信任与支持，面对我们组只有我一个男生的现状，我看到了自己身为一名组长的责任与作为一个男子汉的担当。于是在接下来每一次的PBL活动中，我都认真思考主题，合理安排任务，尽可能地给每位组员思维的自由度和表现的机会，有时组员的想法十分有创意时，我都会当场给予肯定；面对个别组员消极的
17、态度，我都会努力去察觉并赋予其正能量，以此确保一个团队最基本的凝聚力与“战斗力”；除此之外，我还时刻反思自己做的是否全面，是否存在不合理 每一次PBL我都会进行最后的汇总与审核（包括PPT和文档），尽管工作量很大，但每当我想起自己的责任时，无论当时有多少不愿意，我都会硬着头皮，努力去做到最好；在每次汇报结束后，我都仔细总结我们组的问题所在（包括老师提到的内容上的不足，还有PPT制作方面的注意点和文档汇总时大家态度方面存在的问题等），并在汇报后召集大家一同分析与总结说实话，每一次的PBL工作中，不光是我，每一位组员都熬过夜赶过材料，然而每次当新的任务下来时，看到大伙儿那种跃跃欲试的态度，我的心里
18、就感受到无比的温馨和莫名的动力，哪怕任务多种，时间多紧；终于，皇天不负有心人，在最后一次的“辅助技术与环境改造”PBL汇报大赛上，我们组圆了那个久违的梦。说到这儿，我就忍不住想说：真心感谢一直支持配合我工作的组员们，和一直指导我们进步的康复科老师们！谢谢你们！ 三、对于作业治疗学知识的掌握 通过PBL活动的自主实践，“自己设计形式框架，自己筛选资料文献，自己归纳重点”的准备过程让我对每次PBL讨论的主题都记忆犹新，最近正在准备OT的考试，看到练习册上许多问题，都能马上会一起当时的讲课与汇报内容，我觉得这种以学生自主学习为特色的教学方式真的对学生知识的掌握很有帮助，有必要继续发展下去 四、建议
19、最后，为了我们康复治疗学专业OT学科发展地越来越好，我想就PBL教学实践活动提几点个人的建议： 问题现状：通过一个学期的PBL学习，受益匪浅，但感觉任务有些繁重；如果说让我回忆这个学期的主要经历，会发现主要做的事儿都是围绕着PBL展开的，很多其他的事儿都没时间去做了（这是组员聊天时大家反馈给我的信息）；就拿考试来说，PBL到1月3号才真正结束，转眼间再过3天就是OT和PT的期末考，这个复习时间实在有些紧；虽说3号之前的时间我们也有在复习，可心里面一直惦记着完善PBL的事儿，不管从效率还是精力上都是很受影响的，再加上老师给的重点不是很明确，这复习起来实在压力山大。 解决方案： 建议一：基于此，老
20、师是不是可以考虑适当减少PBL的次数，从原来的“连续好几周每堂理论课都有新任务”减缓到每两周开展一次PBL；我觉得这样PBL的数量和质量都能得到保证，也跟容易被大家接受。 建议二：如果老师觉得PBL的数量再减少会影响PBL的效果，那建议老师可以考虑将OT考试设置地稍微简单些，或者给同学们明确了重点，从而减轻一些大家整个学期OT学科带来的压力。 建议三：如果老师觉得无论是PBL的数量上还是OT考试的要求上都不能降低的话，那建议老师可以考虑把最后一次PBL汇报大赛的实践尽可能地推迟到考试以后或者考前比较长的一段时间进行，这样我们的压力可能会稍微小了些。 第4篇：PBL PBL教学法在天气学原理课程
21、中的应用 摘要：本文针对气象学专业核心课程天气学原理教学实践中存在的问题，分析了在本课程中使用PBL教学法（以问题为导向的教学方法）的必要性，并给出了PBL教学法在课程中的应用实例。重在发挥教师的主导作用，以问题为核心锻炼学生的实践应用能力和批判性思维，以期提高课堂教学质量。 关键词：PBL教学法；教学实践；天气学原理 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0182-02 一、引言 天气学原理是南京信息工程大学气象、海洋、环境专业的基础必修课，属于专业核心课程，能够为学生学习后续气象类专业课以及今后业务预报和科研工作奠定重要的理论基础。该课程
22、侧重于理论教学，主要介绍天气学经典理论，其内容包括五章，依次为：大气运动的基本特征、锋面理论、气旋与反气旋、大气环流概论以及天气系统和天气形势的天气学预报方法。根据该课程在本校大气科?W专业的教学现状调研，发现学生对课程中重点和难点的掌握情况不佳，并且在实践中运用理论知识的能力欠缺1。教学方法是课堂教学的核心，也是联系教师、学生和教学内容三者的桥梁。因此，针对天气学原理教学实践中存在的问题，有必要对教学方法进行改革。如何采用更有效的教学方法以提高课堂教学质量是教师需要深入思考的问题。 PBL（Problem-Based Learning，简称PBL）教学法也称作问题式学习，是指基于问题开展的教
23、学活动。最早起源于20世纪50年代的医学教育，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式2。PBL教学是在现代构建主义理论下发展起来的教学观，认为教学的过程实际上是对学生知识体系的构建过程。该教学方法的特点主要在于发展学生的思维能力，使学生更灵活地运用基础知识来解决实际问题。研究表明，PBL教学能够提高高校学生的专业应用能力，已成为现阶段高校教育改革的趋势3。相比传统的讲授法，在天气学原理课程中适时、适当地采用PBL教学将发挥相当大的优势。本文将探讨PBL教学法在该课程中的具体应用情况及其优势。 二、天气学原理课程中使用PBL教学法的必要性分析 现阶段天气学原理课程普遍采用讲授法进行教学。讲授法是
24、典型的“传递接受式”教学方法，其优点是能使学生在短时间内接受大量的信息，有利于形成系统的知识体系；缺点是该方法以教师为主导，使学生在短时间内被动地接受大量知识，不利于学生对重、难点知识及时有效地掌握4。在该课程的实际教学过程中，学生普遍反映出以下两方面的问题：一是由于课程的理论性强，公式相对较多，抽象难懂，学生对理论知识的理解大多局限于课本上，很难将所学理论与实际天气分析应用联系起来。例如，课程第二章详细介绍了锋面的三维空间结构以及锋面附近气温、气压、变压等各种气象要素场的分布特征。但是在实践课天气学分析基础的课堂上，当要求学生根据实际的高空和地面天气图确定锋面位置时，发现许多学生出现无从下手
25、的情况。其次，由于在课堂教学中大量采用讲授法进行“满堂灌”，学生已习惯于被动地接受知识，对所学内容不假思索地全盘接受，不注重思考与质疑，大多数学生思维的灵活性和批判性严重不足。而PBL教学法着眼于学生思维能力的锻炼，能够促使学生主动、灵活地运用基础知识解决问题，相比于传统讲授法更能有效激发学生的学习兴趣，实现理论联系实际的教学目标。 三、PBL教学法在天气学原理课程中的应用 PBL教学法的核心在于创设有价值的问题情境。实施PBL教学对教师提出了更高的要求。现代构建主义学习观认为，学习不是把知识从外界搬到记忆中来，而是以学习者已有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解5。所以教师在
26、设计问题时不仅要熟悉教材的结构，了解各知识点之间的内在联系，而且还要充分了解学生已有的认识结构状态，使新的学习内容建筑在已有知识的基础之上。同时，设计的问题还要满足以下要求：首先，问题要与教学目标紧密联系，能够有效涵盖教学内容的重、难点知识；其次，问题要小而具体，表述清晰，富有启发性。 这里以锋面和热成风为例介绍PBL教学法的应用。锋面理论是天气学中最经典的概念，也是天气学原理的重点和难点内容。在介绍完锋面的基本概念之后，首先提问：为什么要分析锋面？同时给出距上课时间最近一次锋面天气过程的地面图（可从中央气象台网址下载到经预报员定好锋线的天气图），引导学生将此次过程的天气现象与锋的移动和发展联
27、系起来，从而认识到锋面是中纬度很重要的天气系统，也是日常天气预报的重要分析内容，加强学生对此内容的重视。实践表明，选取实时或近期的天气过程来讲解可以使学生的代入感增强，激发其学习兴趣。之后充分利用多媒体教学手段，以图片和动画等方式生动形象地介绍锋的三维空间结构、锋面坡度和锋的类型。第3节锋面附近气象要素场的分布特征是本章最难的部分，其内容包含大量的公式推导，但结论却较简单明确，用一两句话即可描述每种要素场的特点。因此，可找一个各要素分布都很典型的锋面天气图，让学生根据天气图上的气象记录思考冷锋、暖锋两侧气温、气压、风、露点和变压有什么差别？为什么会有这些差别？学生根据前2节的内容可分析出导致气
28、温和露点差异的原因，注意在此过程中引导学生将高空图上等温线密集带与地面锋线的位置和走向联系起来，以及将高空锋区中冷暖平流与锋的类型相联系。而气压、风场、变压的内容则需要通过示意图和板书推导相结合进行原理分析，加深对结论的理解。实际天气过程中受局地诸多因素的影响，地面图上锋线两侧气象要素的差异往往不如理论上那样明显（可用第一次提问时的地面天气图举例）。如理论上冷锋后的气温应明显低于锋前，但有时图上锋线两侧的温差并不大，甚至可能出现冷锋后的温度反而更高的情况。这时结合第一章学过的热流量方程让学生思考出现这种现象的原因可能有哪些？通过分析讨论认识到影响局地温度变化的因子除了冷暖平流以外，还有非绝热加
29、热或冷却、大气稳定度等。这些因素都会影响锋面两侧气温的分布。 ?对创新性不足的问题，同样可以用PBL教学法引导学生从不同角度思考问题。例如，第一章热成风部分教材上得出结论：热成风的性质为“背风而立，高温在右”。其与温度平流的关系为：地转风随高度逆转，此气层有冷平流；地转风随高度顺转，此气层有暖平流。这里很容易让人误解为由于风向的旋转导致了冷暖平流，但实际上是冷（暖）平流引起风向逆（顺）转。此处可结合示意图和热成风的定义让学生思考两者的因果关系，然后进一步提问：上述结论在南半球也成立吗？为什么？引导学生从热成风的成因、表达式和物理意义几方面进行思考。虽然教材上没有说明，但通过分析可以得出南半球应
30、有“背风而立，高温在左”的结论，风的旋转方向与冷暖平流的关系也与北半球相反。通过提问引导学生去解决问题，使他们在解决问题的过程中既能更深刻地理解热成风的概念，也能培养其批判性思维。 四、结语 天气学原理作为气象类专业必修的基础核心课程，对于后续专业课程的学习有重要意义，同时也是本科生毕业后走上预报岗位的基础。该课程教学过程中普遍存在理论与天气分析实践不能有效结合，以及学生思维创新性不足的问题。针对以上问题，提出了在课堂教学中应充分体现学生的主体地位，通过采用PBL教学法激发学生的主观能动性，让学生在解决问题的过程中将理论知识与实践运用相联系，并发展学生思维的灵活性和批判性。 参考文献： 1杜宁
31、珠，王丽娟.“天气学原理”教学中的体会与思考J.江苏科技信息，2016，（35）：44-46. 2Diana F Wood.ABC of learning and teaching in medicine：Problem based learningJ.BMJ，2003，（326）：328-330. 3张文靖.PBL教学法与我国高校教学现实适用情况探讨J.教学研究，2017，（333）：186. 4傅树京.高等教育学M.北京：首都师范大学出版社，2007. 5谭顶良.高等教育心理学M.南京：河海大学出版社，2006. Abstract：This study introduces the PBL
32、（Problem-Based Learning） teaching method into the Principle of Synoptic Meteorology，which is a profeional major course of meteorology.To solve the problems in the teaching proce，the neceity of adopting PBL method has been analyzed and several examples of this method has been presented，with the empha
33、sis on the leading role of teachers and the learning mood which is based on tasks to practice the application and critical thinking still of the students. Key words：PBL teaching method；teaching practice；principle of synoptic meteorology 第5篇：PBL PBL教学用于临床医学教学中的实践研究 【摘要】当前，在临床医学的教学中已经普遍应用PBL教学模式，这种教学方
34、式能够对临床医学教学的效率有效提升，通过PBL教学模式在临床医学教学中的应用，使得学生能够将所学习到的知识内容运用到实际生活中，这就对于学生的实践操作能力具有一定的提升作用，同时也能够对学生的创新性思维加以培养，PBL教学的方式由于其自身的优越性以及在不断的完善发展，使得其不断取代传统的教学模式，已经逐渐成为医学教育中的重要教学手段，通过对PBL教学模式的优势分析，和其重要作用加以阐述，对PBL教学模式在医学教育中的应用加以探讨。 【关键词】PBL教学；临床医学教学；实践研究 【中图分类号】R46 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2017）07-02 临床医学是具有比较强的理
35、论性和实践性的学科内容，传统意义上的临床教学和其他学科的教学具有一定的相似性，在教学中都是以教师作为主体，学生们在学习的过程中是被动接受的，传统的教学模式在其运用的过程中，具有一些缺点，这种方式在临床医学教学中能够使得学生们在短时间内能够接触到比较多的理论知识，对自身的医学知识内容具有很好的补充作用，但是学生是处于被动学习状态，对这些知识无法进行很好的掌握和学习，使得知识的接受程度不断降低，PBL教学法是一种比较新型的教学方法，这种教学方式主要是以问题为基础，以讨论问题的形式对教学方式加以研究，这种教学方式的优点是将学生的被动地位逐渐变成主动，对学生学习的积极性和学习兴趣有效激发，提升学生自主
36、思考的能力，加强其对问题进行解决的能力。 一、PBL教学的具体内容 PBL教学法主要是以学生为中心，教师们作为学生学习的重要引导者，促进学生进行自我学习和讨论小组等方式为教学形式的具体课程模式，可以对学生发现问题以及解决问题的能力加以有效训练，对学生的创造能力不断培养，PBL教学模式在教学创新和改革中具有比较重要的作用。 二、PBL教学教传统教学的优势 （一）PBL教学法对学生的综合能力具有提升作用 PBL教学法主要是以问题探究的方式利用为主，这种教学方式需要学生们在学习的过程中汇总，能够做到自主学习和探究，首先在接触新的知识内容的时候，利用查资料方式对教学教学任务加以配合，在这种教学方式下，
37、前期的准备工作和任务量，要比课堂教学中的工作量更大，学生们在学习的过程中，更加重视交流配合和共同讨论的方式，在学习的过程中更加重视解决问题。在临床医学教学中，主要是以学生作为主体，以小组讨论的形式，使得学生们能够在比较宽松愉悦的学习环境中，充分发挥自身的主观能动性，根据问题的思考结果，相互交流，充分对自身的观点有效表达，也在交流讨论中，不断获取其他学生和教师的信息资源，在这样的学习方式下，能够提升学生们的学习效率和教师们的教学效果，强化学生的学习。 （二）PBL教学法满足时代发展的要求 随着社会的发展和时代的进步以及科技创新，社会对医学知识的需求量不断增加，而在医学发展的过程中也具有一定的条件
38、，不断扩宽医学方面的知识内容，也对医疗工作者的要求不断提升，传统的教学模式往往是以书本中的知识内容为主的，教师们在教学过程中，始终都处于主体位置，而学生们总是处于被动的地位，这也就很容易导致学生们不能够充分发挥自身的主观能动性，无法做到自主思考，对学生们的创新能力和想象能力具有一定的制约作用，最主要的是学生解决问题的能力比较有限，在教师的灌输下，学生的实践能力就会相对较差，无法做到对问题更好的解决，也不能够满足社会发展的需求。而PBL教学模式在临床医学中的应用，能够促进学生不断参与到实践中，对学生主动思考的能力不断加强，对学生参与教学和学习具有重要的引导作用，使得学生对医学内容的学习兴趣不断显
39、现出来，对学生解决问题的能力有效提升，也促进学生养成终身学习的习惯，PBL教学模式对学生的学习负担有效减轻，为学生学习营造了比较轻松愉快的氛围，其具体的讨论形式也能够促进学生对知识巩固的能力不断提升，使得教学模式的创新不断对现在临床医学教学的基本要求加以满足。 （三）培养学生创造性思维 PBL教学方法与传统的教学模式中不同之处，在于学生是否是被动地接受知识，是否是通过积极主动的探索进行问题答案的寻找，这种情况下，能够对学生们的思维能力有效提升，使得学生在学习的过程中，不仅是在听讲，同时也是在对知识内容的分析以及将知识内容和实践的联想，只有将学生的分析能力和实践能力以及探索能力有效结合在一起，才
40、能够对学生的综合性学习能力不断提升。在这个过程中，学生们能够相互交流，结合自身已有的知识结构，接受需要的信息内容，同时自己总结好的系统化的信息加以输送，促进学生们对对方的缺点和问题的关键加以明确。在这个过程，同学们能够不断对自身的知识内容进行查缺补漏，根据自己的需要对自己的学习计划和学习目标加以调整。 （四）PBL教学法能够促进师生关系融洽 我?当前的教育情况是教师比较少而学生人数却比较多的状况，在教学中，一位教师就需要负责多名学生，但是教师们的经历和关注力也是比较有限的，不能够对每位学生都加以关注，PBL教学模式能够促进学生以更加积极的态度融入学习中，同时也使得教师们能够运用比较灵活的教学手
41、段，使得学生和教师们之间的互动关系形成良性循环和发展，为师生解决问题增加互动的机会，更有利于学生的主体作用有效发挥。 三、临床医学教学中PBL教学法的具体实践 （一）对教学问题加以设计 对于理论知识内容的学习而言，PBL 教学法中的重要内容就是关于学习内容中的教学问题设计这一内容，教学问题的设计主要是指学生在学习的过程中善于提问，在问题的引导下进行知识内容学习，激发学生们的学习兴趣，增强他们学习的主动性。对教学问题的设计是PBL教学中比较重要的内容，怎样设计向学生提问的问题是对学生好奇心激发的重要途径。设计教学问题是教学中比较重要的内容，同时也是教师们教学效果如何的中间测量标准，在对教学问题进
42、行设计的时候，教师们需要根据已经存在的教学目标为主，使得学生对规定的学习内容有效掌握，而在临床医学教学中，对“问题”的设计不仅要具备基本的知识内容，还应尽量对更多的行业内容中的理论知识加以涉猎，再次，问题设计的情景需要在实践的基础上进行，也需要开放和融合的态度，对教学问题的设计不仅能够有助于学生对知识的获取，同时也能够加强学生对知识的积累能力，也能够帮助学生有效应用知识。在对问题加以设计的过程中，其质量的衡量标准就是在解决问题的过程中，还能够得到比较有效的反馈，促使学习者可以主观能动地对理论体系内容和具体的知识加以分析和有效推理。 （二）学习小组的划分 PBL 教学模式进行具体教学的时候，需要
43、教师首先对学生进行小组划分，将学生划分成几个小组进行教学，对学生之间进行明确的分组，使得学生们逐渐的分工比较明确，可以有效做到相互合作。在临床医学PBL教学过程中，多数教学方案中在进行小组划分的时候，都会考虑到同质和异质两种属性，将学生们的自身特点具有相似性的学生划分为一个小组，有利于学生们不断从各个层面和各个角度在学习内容中发现问题，积极活跃的学习者能够对小组的学习氛围有效调动，激活其他成员的学习积极性，促使大家关于问题讨论更加活跃和热烈，不断促使PBL教学具有更好的效果。 （三）对PBL教学评价积极完善 教学评价主要是指对教学活动能够促使社会与个体需要得到满足的程度进行有效判断的活动，不断
44、促进临床医学教学教育价值增值的过程，PBL教学的价值具体评价衡量的指标主要是学生对自身的学习任务的具体完成程度以及完成质量等方面的内容作为判断的指标，其主要目的就是为学生提供具有科学性的学习方式，也不断促使PBL教学模式的发展更加科学合理。在对PBL教学模式进行设计的同时，需要将学生视为主体，将教学中涉及的问题作为教学分析的基础，对教学评价的价值和意义加以明确，而教师需要对学生的普遍知识掌握的水平以及学生的学习动机和学习心态加以了解，对学生的学习具有一定的期望，促使教师们在PBL教学法的支持下能够给予学生正确的学习指导，促使临床医学教学能够达到预期的教学目标。 四、结语 PBL教学法已经逐渐在
45、我国大范围发展，也注定会受到我国教育现状的影响，从而使得这一教学法中不断出现许多急需解决的问题，需要教师们在教学的过程中，不仅要加强对学生的关注，同样也需要加强对教学方式的探索和研究，需要教师们能够拥有足够的耐心寻找PBL教学和我国医学教育的共同点，形成具有自身特色的?R床医学教学模式，有效地促进这种新的教育模式不断为我国培养具有高素质的医学拔尖人才，促进我国医学更加进步。 参考文献 1付玉环.PBL教学法在高职院校基础医学教学中的实践应用J.卫生职业教育，2017，（04）：39-41. 2王英歌.临床医学教学中PBL教学法的有效运用分析J.当代教育实践与教学研究，2015，（9）：199.
46、 3王岩，蔡迎彬，朱琳.PBL教学模式在临床科研实践课程中的应用J.卫生职业教育，2016，（15）：44. 第6篇：PBL PBL教学模式与医学院校图书馆空间规划研究 关键词：医学院校图书馆；PBL教学；空间规划 摘要：随着PBL（Problem-Based Learning）教学模式在医学院校中的广泛推行，图书馆作为校内信息资源中心，在支持PBL教学及协助学生学习上起着重要的作用。文章从图书馆空间规划的角度探讨了PBL教学模式下图书馆的空间、设备、服务方面的改变，并针对图书馆未来的空间规划提出建议。 中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）07-0063-
47、02 1PBL教学模式概述 PBL教学法（Problem-Based learning）是以自我指导学习和小组讨论为教学形式的一种新的教学模式。它通过在学习中遇到的问题激发学生的求知欲，让学生通过查阅书籍期刊、网络检索及与他人讨论等途径解决问题，并在此过程中实现新旧知识结构的重新整合。自1969年加拿大的麦克马斯特大学首次把PBL引入医学教育领域以来，PBL教学法已在世界60多所知名医学院校得到广泛的运用1。1986年，原上海第二医科大学和西安医科大学最早将PBL教学引进我国的医学教育。20世纪90年代以来，我国引进PBL教学法的高校逐渐增多并被广泛试行，反响良好2。 由于PBL教学模式是强调查找并利用信息资源来解决各种实际问题的，因此学生需要使用多种不同来源的信